“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

摘 要：“口語(yǔ)交際”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，“雙減”政策的有力推動(dòng)和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的有效落實(shí)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重新審視自己的教學(xué)理念和方法，不得不對(duì)“口語(yǔ)交際”這一重要內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行深入思考和探究。在分析“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的影響的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)方法兩個(gè)方面探究了“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略，旨在為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減’背景下‘口語(yǔ)交際’教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0201）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黨亞虎（1984—），男，甘肅省通渭縣碧玉學(xué)校。

在“雙減”政策的有力推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革。一方面，“雙減”政策中“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”的硬性要求，要求教師吃透教材、深鉆教材，探究每一種課型的教學(xué)策略，重構(gòu)每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)；另一方面，教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再利用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而是為學(xué)生提供探究、合作和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)、合作探究能力和社會(huì)責(zé)任感得到有效培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策下如何開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)已成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重點(diǎn)關(guān)注和亟須解決的問題。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的影響

（一）促使口語(yǔ)交際練習(xí)任務(wù)“回歸”課堂

“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”只不過是“雙減”政策的外在表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)在于通過“雙減”進(jìn)一步革新課堂教學(xué)，向課堂教學(xué)“要”質(zhì)量［1］。這意味著教師不能再用一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)”略過口語(yǔ)交際教學(xué)，更不能將口語(yǔ)交際任務(wù)留到學(xué)生的課余時(shí)間，而是要在課堂上認(rèn)真組織和精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)交際方面的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而積極地與同學(xué)交際，主動(dòng)提升自己的口語(yǔ)交際能力。

（二）助推教師探尋口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與方法

口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理、教學(xué)方法的確定和運(yùn)用，將直接決定口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有強(qiáng)大的助力。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師既要深研每一單元的“口語(yǔ)交際”主題，并將交際內(nèi)容轉(zhuǎn)換成貼近學(xué)生生活的話題，又要提前與學(xué)生互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的用詞水平和對(duì)交際內(nèi)容的了解情況。通過對(duì)教材內(nèi)容的加工處理和對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查摸底，小學(xué)語(yǔ)文教師能提高自己對(duì)口語(yǔ)交際課堂的駕馭能力，從而胸有成竹地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際［2］。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容

縱觀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，基本以日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)為主。比如一年級(jí)上冊(cè)中的“我說你做”“交朋友”“用多大的聲音說話”“我會(huì)想辦法”，二年級(jí)上冊(cè)中的“有趣的動(dòng)物”“做手工”“商量”“看圖講故事”，三年級(jí)上冊(cè)中的“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的‘小事’”“請(qǐng)教”等。對(duì)此，教師要優(yōu)化這些內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣、有話說、有表達(dá)欲望。

1.口語(yǔ)交際話題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

只有有過相關(guān)經(jīng)歷，才會(huì)有話可說。因此，在優(yōu)化口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將口語(yǔ)交際內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，以確保每位學(xué)生都能根據(jù)自己的經(jīng)歷與大家進(jìn)行交流［3］。譬如，在優(yōu)化部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：勸告”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)設(shè)計(jì)以下話題：（1）請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己經(jīng)歷過的或看到的一些危險(xiǎn)事件或情景；（2）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)事件或情景，得體地進(jìn)行勸告。這兩個(gè)話題將教材中的“有一個(gè)同學(xué)，下課時(shí)坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級(jí)同學(xué)看到了，勸他別這么做”這一內(nèi)容進(jìn)行了生活化處理，學(xué)生既能根據(jù)自己的經(jīng)歷談感受、講規(guī)則，也能感同身受地進(jìn)行勸說。又如，在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我”這一內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生按照“選擇說服對(duì)象→確定說服內(nèi)容→共議交際步驟”的步驟確定口語(yǔ)交際內(nèi)容?？傊處煂?duì)口語(yǔ)交際話題進(jìn)行優(yōu)化，不僅要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們?cè)诮涣鲿r(shí)有話可說，還要激發(fā)他們參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣和積極性。

2.在口語(yǔ)交際中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)我們心靈的良藥，也是提升學(xué)生文化自信的重要源泉［4］。教師可以將民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、詩(shī)詞歌賦等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材融入口語(yǔ)交際中，以提升口語(yǔ)交際內(nèi)容的深度。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：做手工”時(shí)，教師可以將“剪紙”“手工裝裱”“年畫”等民間工藝以視頻的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)民間工藝的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”時(shí)，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)著名思想家荀子提出的生態(tài)理念，如“草木榮華滋碩之時(shí)，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長(zhǎng)也”；品讀“孟母三遷”的故事；體會(huì)詩(shī)人白居易對(duì)大自然的關(guān)愛，如“勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸”；等等［5］?？谡Z(yǔ)交際話題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的口頭交流，需要不斷進(jìn)行文化積累，提升自己的文化素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望

口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的交流欲望。因此，在組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且富有趣味性的情境［6］。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）播放童歌，如《蟲兒飛》《采蘑菇的小姑娘》《小兔子乖乖》等，激發(fā)學(xué)生興趣；（2）利用白板展示本單元文章所描繪的童年生活，喚醒學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；（3）組織開展“他們的童年歲月我來講”比賽，評(píng)出本次活動(dòng)的“故事大王”；（4）學(xué)唱歌曲《童年》，升華主題。本次口語(yǔ)交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“播放歌曲激情”“展示童年趣味引思”“講故事評(píng)‘故事大王’”“唱歌”四個(gè)情境，緊貼學(xué)生生活實(shí)際，全班學(xué)生都能參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)之中，每位學(xué)生都有進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，他們的口語(yǔ)交際能力得到了有效鍛煉。

2.注重互動(dòng)交流，營(yíng)造和諧氛圍

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，又要培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣，從而使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉和提升。一方面，教師要成為學(xué)生口語(yǔ)交際的引導(dǎo)者和傾聽者，通過引導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)和反饋等方式，給予學(xué)生個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要對(duì)發(fā)言不積極、討論不主動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)不流利、別人發(fā)言時(shí)不認(rèn)真傾聽的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們端正態(tài)度，積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。另一方面，教師要精心組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流［7］。

譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生參與以下互動(dòng)活動(dòng)。（1）觀察圖片，感知話題。在學(xué)生觀察圖片人物的職業(yè)后，引領(lǐng)他們結(jié)合自己爸爸媽媽的工作談一談對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各行各業(yè)的勞動(dòng)者都是對(duì)社會(huì)有用的人，都值得我們尊敬。（2）放飛想象，暢談理想。在此環(huán)節(jié)，教師要做好點(diǎn)撥，并結(jié)合學(xué)生在第一環(huán)節(jié)的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)大以后是要為人民服務(wù)的。為了幫助學(xué)生有條理地把自己的理想說清楚，教師可以給學(xué)生提供句型：“我長(zhǎng)大了想做（當(dāng)） ，因?yàn)?”。在學(xué)生自由交流自己的理想時(shí)，教師要引領(lǐng)其他學(xué)生做同學(xué)的忠實(shí)聽眾，認(rèn)真傾聽同學(xué)的理想。（3）回歸生活，記者采訪。為了激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，首先，由教師扮演“小記者”進(jìn)行采訪；其次，學(xué)生與同桌分別扮演“小記者”互相采訪；再次，“小記者”在小組內(nèi)進(jìn)行采訪；最后，各小組選出一名“小記者代表”在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行采訪。（4）談話總結(jié)，名言導(dǎo)行。集體誦讀“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，結(jié)束本次活動(dòng)。總之，本次口語(yǔ)交際活動(dòng)氛圍和諧，學(xué)生主動(dòng)參與，教師與學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中種下了理想的種子［8］。

3.注重語(yǔ)言實(shí)踐，提升運(yùn)用能力

在“雙減”政策下，為有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師必須注重語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如：（1）開展角色扮演活動(dòng)。通過扮演不同的角色，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)角色的思想和情感，促進(jìn)語(yǔ)言與情感的融合，使口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)自然。首先，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，如“打電話”“商量”“注意說話的語(yǔ)氣”“請(qǐng)教”等。其次，引領(lǐng)學(xué)生明確角色設(shè)定，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)言特點(diǎn)。再次，教師準(zhǔn)備對(duì)話框架，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。最后，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。（2）開展辯論賽。這不僅能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的熱情，還能顯著提升他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。譬如，針對(duì)“辯論”這一口語(yǔ)交際主題，教師可以從把握開局主動(dòng)、確保語(yǔ)言干凈利落、抓住對(duì)手核心觀點(diǎn)、爭(zhēng)取牽制對(duì)方等方面來提高學(xué)生的辯論水平。（3）開展故事分享活動(dòng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)讀很多書、聽很多故事，也會(huì)有很多的感想。在課堂上，教師可以引領(lǐng)他們將自己讀過的、聽到的或創(chuàng)編的故事進(jìn)行分享，從而提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。故事分享形式可以是個(gè)人展示，也可以是同伴合作，多樣化的分享形式更能助力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升［9］。

三、總結(jié)

總之，在“雙減”政策下，探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略對(duì)于提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在今后的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師既要立足當(dāng)下，向課堂“要”質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生過好字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)，還要放眼未來，做好個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)責(zé)任感。只有教師緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)才能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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