基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

摘 要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，PBL作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸受到教育者的關(guān)注。一方面，PBL模式能夠引領(lǐng)學(xué)生圍繞真實(shí)問題展開探究，培養(yǎng)他們的批判性思維、合作能力和解決問題的技能；另一方面，PBL模式能夠助力學(xué)生建立英語口語的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們的英語口語學(xué)習(xí)欲望，使得他們的英語口語練習(xí)更主動(dòng)、更自覺，英語口語交際更自然、更流暢。重點(diǎn)探討基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)策略，期望為小學(xué)英語教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：PBL模式；小學(xué)英語；口語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：姜赟（1986—），男，甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學(xué)校。

PBL模式即基于問題的學(xué)習(xí)模式，是一種強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的問題情境中的教學(xué)模式。該模式的核心在于緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開展關(guān)注學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作以及對(duì)解決方案的探尋，旨在讓學(xué)生獲得解決問題的方法和積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新能力和探索精神。同時(shí)，PBL模式強(qiáng)調(diào)小組的相互合作和相互交流，既能提高學(xué)生英語口語交際的準(zhǔn)確性以及流利度，也能培養(yǎng)他們自主管理以及合作交流的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用這一模式，不僅能夠有效打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)注重讀寫、忽視口語的局限，還能引領(lǐng)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，并反思構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

一、基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)的育人價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的語言潛能

運(yùn)用PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)，通過問題驅(qū)動(dòng)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行合作探索和主動(dòng)交流。在面對(duì)具體問題時(shí)，學(xué)生的語音編碼和解碼能力、聯(lián)想記憶、語法敏感性、歸納性語言分析能力等語言潛能可以得到有效激發(fā)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的語言潛能差異設(shè)置問題，既能促使學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，收到事半功倍之效，也能促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信，提升英語口語能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國(guó)際視野，加深中華文化理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，通過語言情境的創(chuàng)設(shè)和基于問題的教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入理解中外文化，體會(huì)中英文化的異同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，基于PBL模式的文本內(nèi)容分析、問題探究和討論交流，不僅能夠有效提升學(xué)生的理解能力和口語表達(dá)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

PBL模式注重學(xué)生的合作探究，在小學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，教師通常會(huì)以問題為主線，積極引領(lǐng)學(xué)生共同參與、共同發(fā)現(xiàn)和共同解決。這樣的教學(xué)方式，既能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能讓他們逐漸學(xué)會(huì)傾聽和協(xié)作。另外，PBL模式不僅關(guān)注某一具體問題的分析和解答，也重視學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和提升，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作探究過程中的相互理解和尊重。因此，PBL模式的靈活運(yùn)用，將助力提高學(xué)生的溝通協(xié)作技能，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［1］。

二、基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

基于PBL模式的小學(xué)英語口語課堂教學(xué)，應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和口語的常態(tài)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。然而，當(dāng)前部分英語教師在運(yùn)用PBL模式時(shí)，或過度強(qiáng)調(diào)問題的探究而對(duì)口語練習(xí)有所忽視，或執(zhí)著于學(xué)生的口語練習(xí)而減少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的用時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中新知的探究學(xué)習(xí)與口語的常態(tài)訓(xùn)練融合得不科學(xué)、不恰當(dāng)，直接影響了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生參與度低

PBL模式的運(yùn)用需建立在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，現(xiàn)實(shí)問題的分析、交流合作中的管理、知識(shí)體系的構(gòu)建等都強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己來完成。可是，由于部分教師“急功近利”，或?qū)W(xué)生的“不放心”，課堂上的活動(dòng)總是難脫教師之手：項(xiàng)目主題教師來確定、活動(dòng)目標(biāo)教師來設(shè)定、知識(shí)體系教師來梳理。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的固定環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動(dòng)，有的感到任務(wù)太難而無法完成，有的認(rèn)為探究問題過于簡(jiǎn)單、沒有意義，有的覺得小組活動(dòng)形同虛設(shè)，總體活動(dòng)參與度不高。

（三）忽視口語評(píng)估

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估主要著眼于聽和寫這兩個(gè)方面，評(píng)定方法則以階段性的書面檢測(cè)為主。在這一背景下，教師在運(yùn)用PBL模式進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，也只關(guān)注“教”和“練”，而不重視記錄學(xué)生的口語訓(xùn)練過程、口語交際情況，沒有針對(duì)學(xué)生的需求去調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略。缺少評(píng)估的英語口語教學(xué)，教學(xué)效果堪憂。

三、基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)路徑

（一）確定目標(biāo)，由易到難明確口語練習(xí)任務(wù)

在運(yùn)用PBL模式的英語口語教學(xué)中，教師要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，由易及難預(yù)設(shè)英語口語教學(xué)任務(wù)，做到活動(dòng)目的明確，活動(dòng)內(nèi)容循序漸進(jìn)，活動(dòng)過程清晰有序［2］。

例如，在陜旅版英語三年級(jí)上冊(cè)“How Are You？”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)單、常用的問候語“Hello， how are you today？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一問候語，不僅貼近學(xué)生的日常生活，而且與本課的學(xué)習(xí)主題緊密聯(lián)系。在學(xué)生能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫“Hello！/Hi！”“How are you？”“I'm fine. Thank you./This is.../Nice to meet you.”這些內(nèi)容之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“相互問候”的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生自由組成小組，在相互問候中，他們不僅能夠熟悉并掌握基本的問候語，還能體會(huì)到使用問候語時(shí)自己的情感變化，于無聲處對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育。為了進(jìn)一步拓展本課的口語練習(xí)效果，讓學(xué)有余力的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)?！安∪恕笨梢杂谩癐'm not feeling well.”來表達(dá)自己的身體狀態(tài)，“醫(yī)生”則用“How are you feeling？”“What's wrong？”等問題來與“病人”進(jìn)行交流。通過這樣的情境模擬，學(xué)生既能進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能有效提升口語交際能力。

（二）設(shè)計(jì)問題，由淺入深引領(lǐng)口語學(xué)習(xí)探究

在基于項(xiàng)目的英語口語學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的口語交際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，由淺入深地設(shè)計(jì)問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生從具體的語言實(shí)例中探索抽象的語言應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的思維能力、理解能力和語言應(yīng)用能力［3］。

例如，在“What Color Is Your Ball？”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下的一系列問題。（1）以“What color is the apple？”關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，引領(lǐng)學(xué)生掌握本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“What color is...？”這一句型。（2）展示一幅包含多種顏色的圖片并提問：“What colors can you see in the picture？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用表示不同顏色的單詞。（3）展示學(xué)生的生活照片，引領(lǐng)學(xué)生一邊觀察，一邊根據(jù)照片下邊已有的句型進(jìn)行描述：“In the picture， the sky is ， the grass is and the flowers are .”。通過這樣的綜合性練習(xí)，學(xué)生不僅能夠在具體的語言環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)的顏色詞匯，還能掌握一些較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。總之，這種由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到自主表達(dá)的過渡，進(jìn)而助力學(xué)生提升語言表達(dá)能力［4］。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合營(yíng)造口語實(shí)踐環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓他們能在實(shí)際生活中流利自如地交流，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法開展英語口語教學(xué)。一方面，教師可以通過教室布置、圖片使用、視頻播放等方式創(chuàng)設(shè)靜態(tài)情境，幫助學(xué)生比較透徹地理解和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演、辯論活動(dòng)或即興演講、制作玩具或繪畫作品等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的、互動(dòng)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升他們的英語口語表達(dá)能力［5］。

例如，在教學(xué)“How Do You Come to School？” 第二課時(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“調(diào)查交通工具”的情境：讓學(xué)生扮演調(diào)查員，調(diào)查小組內(nèi)同學(xué)上學(xué)所使用的交通工具，要求用句型“How do you come to school？”提問，用句型“I come to school by...”回答，小組長(zhǎng)做好記錄并向全班同學(xué)匯報(bào)。這一活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，不僅能促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)英語語言結(jié)構(gòu)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的聽力和口語，助力學(xué)生建立穩(wěn)固的語言基礎(chǔ)［6］。

（四）課前熱身，由外而內(nèi)激發(fā)英語口語動(dòng)力

小學(xué)英語口語教學(xué)不僅僅關(guān)注語言知識(shí)的傳授和語言能力的訓(xùn)練，更注重學(xué)生思維的開發(fā)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語課前熱身活動(dòng)中，教師不僅要增強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性，使所設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)能夠被學(xué)生接受，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，促使他們樂于學(xué)英語、用英語和說英語［7］。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“Is It Snowing？”一課時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起唱有關(guān)天氣的歌謠（可邊做動(dòng)作邊唱），如：“Rain， rain， go away. Come again another day. Little children， little children， Little children want to play.”。這樣既能活躍課前氣氛，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

又如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“Get Up on Time”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)熱身活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入新的學(xué)期，開始新的學(xué)習(xí)生活。首先，播放歌謠，猜單元話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。具體環(huán)節(jié)可以問答形式進(jìn)行。師：“Hi，everyone！ Nice to see you again. What grade are you in now？”。生：“We're in Grade 5.”。師：“Do you like your new English books（new classroom， new teacher）？”。生：“Yes！”。師：“What are we going to talk about in Unit 1？ Guess！ What's the topic of Unit 1？”。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Nice to see you！”句型進(jìn)行日常口語練習(xí)。最后，讓學(xué)生之間相互交流，明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。師生的歡迎問候，同學(xué)間的友好對(duì)話，對(duì)新學(xué)期內(nèi)容的全面了解，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待［8］。

（五）課后反饋，由表及里提升口語表達(dá)能力

在英語口語教學(xué)中，及時(shí)、到位的反饋和評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音、詞匯選擇和語法結(jié)構(gòu)等方面的問題，識(shí)別自己在英語口語交際中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能夠引領(lǐng)學(xué)生從機(jī)械模仿走向靈活運(yùn)用，從詞匯簡(jiǎn)單的事物描述走向內(nèi)容豐富的交流交際［9］。為了提升學(xué)生的英語口語水平，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況提出改進(jìn)策略。

針對(duì)口語的發(fā)音、語調(diào)等問題，可以使用發(fā)音練習(xí)軟件、語音識(shí)別工具等輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、跟讀、語音練習(xí)等方式進(jìn)行糾正和改進(jìn)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。針對(duì)口語中使用的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等問題，可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和大量閱讀來積累和提升，如閱讀英文報(bào)紙和雜志，注意詞匯的使用和語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建；嘗試使用所學(xué)詞匯，加深理解和記憶。針對(duì)口語表達(dá)的邏輯性和連貫性等問題，可以通過寫作練習(xí)、討論或辯論等方式提升邏輯思維能力。學(xué)生在口語練習(xí)中，要注意段落之間的銜接和過渡，使口語表達(dá)更自然、更流暢。

結(jié)語

綜上所述，在基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要重視學(xué)生的口語練習(xí)過程；不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透每一課的內(nèi)容，還要針對(duì)學(xué)生的口語問題，提出可行性的改進(jìn)意見，并在課堂教學(xué)中抓好落實(shí)和提升。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)探索氣氛活躍、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的英語口語教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提升，為其未來的英語學(xué)習(xí)以及跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

王敏.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語口語教學(xué)策略研究［J］.安徽教育科研，2024（11）：83-85.

任思思.基于PBL模式的《小學(xué)英語教師口語》課程教學(xué)改革研究［J］.校園英語，2024（14）：7-9.

丁賀康.小學(xué)英語口語教學(xué)中微課模式的創(chuàng)新與應(yīng)用探究［J］.新課程，2022（37）：46-47.

韓冰雪，周樂樂.PBL模式在小學(xué)課堂口語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.山西青年，2021（2）：189-190.

王乃換，商梅雅.“小學(xué)教師英語口語能力培訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)模式的研究與探索［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：61-64.

張艷芳.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索［J］.英語廣場(chǎng)，2019（6）：134-135.

俞良燕.指向高階思維的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)范式研究［J］.教學(xué)與管理，2021（23）：42-45.

楊珍秀.小學(xué)英語聽說能力教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.中外交流，2020，27（11）：383.

廖桂紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語聽說教學(xué)模式［J］.基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：76-78.