新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略

摘 要：新高考更重視考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，因此，在新高考背景下，高中生物教師在進行二輪復(fù)習(xí)時要改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考策略，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。分析了新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的重要性，從因材施教、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、反饋調(diào)節(jié)等角度探討了新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的備考策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物；二輪復(fù)習(xí)

作者簡介：關(guān)麗（1984—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)。

傳統(tǒng)的高中生物二輪復(fù)習(xí)策略較為單一，沒有注重學(xué)生間的個體差異，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在新高考背景下，傳統(tǒng)的高中生物二輪復(fù)習(xí)策略已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，相關(guān)教師有必要對高中生物二輪復(fù)習(xí)的策略進行優(yōu)化改進，以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)的重要性

（一）幫助學(xué)生鞏固知識

高中生物二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，一輪復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生理解高中生物各知識點間的聯(lián)系，能由一個知識點聯(lián)想到其他有關(guān)聯(lián)的知識點，從而提高學(xué)生的知識運用能力。一輪復(fù)習(xí)強調(diào)對高中生物基礎(chǔ)知識的全面講解，在此基礎(chǔ)上的二輪復(fù)習(xí)，更重視對知識的深入探究。二輪復(fù)習(xí)涉及的知識更復(fù)雜，能深化學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。例如，在細胞呼吸相關(guān)知識的二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握有氧呼吸和無氧呼吸的原理，還要能從物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換等角度全面理解細胞呼吸的過程，明確相似知識間的聯(lián)系與區(qū)別。由此可見，高中生物二輪復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固知識。

（二）提升學(xué)生綜合能力

在學(xué)生已經(jīng)形成完整的高中生物知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)能提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和問題解決能力。例如，在生態(tài)系統(tǒng)知識的二輪復(fù)習(xí)中，教師會設(shè)置相應(yīng)的專項練習(xí)，結(jié)合遺傳學(xué)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從多個角度看待問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。在二輪復(fù)習(xí)中，教師精心設(shè)計各種綜合練習(xí)，能讓學(xué)生將高中生物知識融會貫通，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。

（三）便于查缺補漏

由于不同的學(xué)生之間存在個體差異，因此統(tǒng)一的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識薄弱點。而二輪復(fù)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生對知識進行深入探究，因此能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點。在此基礎(chǔ)上，教師便能針對學(xué)生的知識薄弱點進行系統(tǒng)性訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。例如，在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能深入理解生物實驗部分知識，就可以設(shè)計生物實驗專項練習(xí)，將高中生物所涉及的實驗整合起來，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練［1］。這樣一來，學(xué)生便能深入理解每一個生物實驗的原理以及目的，掌握實驗的每一個操作步驟，對實驗有全面的了解。

（四）適應(yīng)高考節(jié)奏

新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生適應(yīng)高考的節(jié)奏。高考制度改革后，各科的考試時間、試卷題型和題量等都出現(xiàn)了一定的變化，為了使學(xué)生在高考時取得更好的成績，教師在二輪復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生適應(yīng)新高考的節(jié)奏。在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師會根據(jù)高考要求，組織多次模擬考試，這能讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高考的答題節(jié)奏。經(jīng)過二輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在面對高考生物題時，能更合理地分配答題時間，充分發(fā)揮自己的實力，更好地適應(yīng)高考的節(jié)奏。

二、新高考背景下高中生物二輪復(fù)習(xí)備考策略

（一）因材施教，關(guān)注每一個個體

在新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師要關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，秉承因材施教的理念開展復(fù)習(xí)活動，以此充分發(fā)揮二輪復(fù)習(xí)的價值［2］。因為，即使經(jīng)過了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的生物知識水平也還存在差異，而在學(xué)生知識水平存在差異的情況下，教師如果仍然設(shè)計統(tǒng)一的二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會使班級學(xué)生間的差距變得更大，這不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，也不符合“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。為此，高中生物教師在二輪復(fù)習(xí)中要注重因材施教。

在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可對學(xué)生進行全面評估，結(jié)合生物知識水平、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進行分層，并展開分層教學(xué)，以保證班級中每一個層次的學(xué)生都能在二輪復(fù)習(xí)中獲得明顯的提升。教師可將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個層次。基礎(chǔ)層學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)較為薄弱，因此針對基礎(chǔ)層學(xué)生，高中生物教師在二輪復(fù)習(xí)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助他們掌握生物基礎(chǔ)知識。提高層學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的高中生物基礎(chǔ)知識，但無法將各部分知識融會貫通，沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，因此知識綜合運用能力較弱。針對這部分學(xué)生，教師在二輪復(fù)習(xí)中要以幫助他們構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)為主要目的，設(shè)置專項訓(xùn)練，以此加深他們對知識的理解，提升他們的知識運用能力。拓展層學(xué)生知識基礎(chǔ)較為扎實，且綜合能力較強，針對這部分學(xué)生，教師在二輪復(fù)習(xí)中不應(yīng)開展重復(fù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，可以增加一些拓展性內(nèi)容，讓其對知識進行更深層次的探索。同時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可設(shè)置查缺補漏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其在查缺補漏的基礎(chǔ)上，進行基礎(chǔ)性專項訓(xùn)練。針對提高層學(xué)生，教師可設(shè)置完善知識體系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓其在建立完善的生物知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，進行綜合性專項訓(xùn)練。針對已經(jīng)構(gòu)建完善知識網(wǎng)絡(luò)的拓展層學(xué)生，教師可設(shè)置深入探索知識的目標(biāo)，讓其進行拓展性專項訓(xùn)練，避免其產(chǎn)生自滿情緒。

（二）問題導(dǎo)向，引導(dǎo)思考與探索

問題能引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，教師將問題導(dǎo)向模式引入高中生物二輪復(fù)習(xí)中，可以促進學(xué)生的思考，使學(xué)生主動探索生物知識內(nèi)涵以及生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力［3］。因為復(fù)習(xí)內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的知識，所以教師在二輪復(fù)習(xí)中可以直接詢問學(xué)生某一知識的來源，并讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，找出與之相關(guān)的其他知識。

例如，在復(fù)習(xí)遺傳學(xué)知識時，教師就可以運用問題導(dǎo)向模式。在高中遺傳學(xué)知識內(nèi)容中，有一個著名的實驗——孟德爾的豌豆雜交實驗。在復(fù)習(xí)活動中，教師可以向?qū)W生提出“孟德爾是如何通過實驗得出遺傳因子假說的？”這一問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，回憶相關(guān)實驗和遺傳學(xué)的相關(guān)知識。高中生物遺傳學(xué)知識可以分為基礎(chǔ)概念型知識、解題技巧型知識、復(fù)雜情境型知識，針對這些類型的知識，教師可以結(jié)合問題開展復(fù)習(xí)教學(xué)。基因分離定律和自由組合定律是高中生物遺傳學(xué)中的重要概念內(nèi)容，需要學(xué)生充分理解。為此，教師可以提出“基因分離定律和自由組合定律的實質(zhì)是什么？基因分離和自由組合分別發(fā)生在什么時期？”這一問題，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深對相關(guān)知識的理解。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練，并借助問題幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的解題技巧。比如，在常見的遺傳圖譜分析題目訓(xùn)練中，教師可提出“如何判斷遺傳病是顯性的還是隱性的，有什么技巧？”等問題，以此幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。對部分學(xué)生而言，復(fù)雜情境問題是具有一定挑戰(zhàn)性的問題，如三體問題等。在講解三體問題時，教師可提出“三體問題對遺傳規(guī)律有什么影響？”“如何分析后代表現(xiàn)型和基因型比例？”等問題，以此加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，讓學(xué)生找到相應(yīng)的解題規(guī)律。

（三）合作學(xué)習(xí)，促進交流與協(xié)作

在高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師使用合作學(xué)習(xí)法能促進學(xué)生間的交流互動，加深其對知識的理解，讓其認識到自己與他人的差距，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力［4］。教師可以結(jié)合二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并在每節(jié)課中為學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)小組進行討論與交流。

以“細胞代謝”這部分知識的復(fù)習(xí)為例，這部分內(nèi)容的重點是光合作用和呼吸作用。在復(fù)習(xí)時，教師可先為學(xué)習(xí)小組布置第一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：畫出光合作用和呼吸作用的過程圖。該任務(wù)較為簡單，能幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能順利將光合作用與呼吸作用的流程圖畫出來。然后，教師可結(jié)合光合作用和呼吸作用的流程圖，設(shè)置如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探究氧氣在呼吸作用中的消耗過程，并說明二氧化碳在光合作用中的固定和還原過程。這一任務(wù)難度有所提高，能讓小組內(nèi)每一名學(xué)生全面掌握光合作用和呼吸作用的原理。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過巡視的方式，檢查各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，并對小組進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此確保學(xué)生正確掌握知識。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對光合作用與呼吸作用的理解，教師可以布置任務(wù)：研究影響光合作用與呼吸作用的環(huán)境因素，并設(shè)計相應(yīng)的實驗，預(yù)測結(jié)果。在設(shè)計實驗的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生能從不同的角度思考，有效彌補實驗的漏洞，進而提升實驗的科學(xué)性。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入了解溫度、光照強度、二氧化碳濃度對細胞代謝活動的影響。

（四）反饋調(diào)節(jié)，調(diào)整內(nèi)容與進度

新高考背景下的高中生物二輪復(fù)習(xí)強調(diào)鞏固學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的反饋。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一部分知識掌握得十分扎實，并能熟練應(yīng)用，就可以適當(dāng)調(diào)整這部分知識的復(fù)習(xí)進度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某部分知識掌握不牢，就可以適當(dāng)降低這部分知識的復(fù)習(xí)速度，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生對這部分知識的運用能力［5］。

通過多樣的反饋渠道，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而及時調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和進度。教師可以通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于不懂的知識，學(xué)生通常會露出迷惑的表情，根據(jù)學(xué)生的表情反饋，教師便能知道學(xué)生對正在講解的內(nèi)容沒有完全掌握。同時，教師可以通過課后作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在復(fù)習(xí)課程結(jié)束后，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，得出是否要繼續(xù)復(fù)習(xí)該部分知識。此外，教師可以向?qū)W生展示二輪復(fù)習(xí)計劃，詢問學(xué)生對二輪復(fù)習(xí)計劃的看法，以此了解學(xué)生對哪一部分知識理解不夠透徹，進而有針對性地調(diào)整當(dāng)前的復(fù)習(xí)計劃。需要注意的是，在二輪復(fù)習(xí)中，教師需要對復(fù)習(xí)計劃進行動態(tài)調(diào)整。比如，在復(fù)習(xí)某一部分知識時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識掌握良好，并能熟練運用，便可以及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，加快復(fù)習(xí)這部分知識的速度。高中生物教師根據(jù)學(xué)生反饋，有針對性地調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容和進度，能有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，高中生物二輪復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在新高考背景下，為了讓學(xué)生適應(yīng)新高考的節(jié)奏，提升學(xué)生的生物課程成績，教師要優(yōu)化高中生物二輪復(fù)習(xí)策略。具體來說，教師可從因材施教、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)和反饋調(diào)節(jié)等方面來優(yōu)化高中生物二輪復(fù)習(xí)活動，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，有效提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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