利用思維導(dǎo)圖高效培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的策略探析

摘 要：在初中地理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不僅有助于滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能使學(xué)生動(dòng)態(tài)、辯證、系統(tǒng)地看待問題，樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神；不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的理解，逐步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，還能使學(xué)生在觀察和認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系的過程中，做到不畏困難、知行合一。在分析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的重要性的基礎(chǔ)上，探究利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)存在的問題，總結(jié)利用思維導(dǎo)圖高效培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則和策略，以期為初中地理課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下如何利用思維導(dǎo)圖高效培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB0446）的研究成果。

作者簡介：張振興（1986—），男，甘肅省通渭縣通和初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。在初中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用直觀易懂、系統(tǒng)性強(qiáng)、靈活性高且具有可視化特點(diǎn)的思維工具——思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建地理知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究地理科學(xué)，從而培養(yǎng)其地理實(shí)踐力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，初中地理教師要吃透《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神，熟練掌握思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用，積極探索高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的重要性

第一，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。人地協(xié)調(diào)觀是指人們?cè)谏a(chǎn)生活過程中應(yīng)秉持的人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。人地協(xié)調(diào)觀的培育，是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠直觀呈現(xiàn)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用，幫助學(xué)生更透徹地理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，還能在引領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和聯(lián)想，使他們深入挖掘地理現(xiàn)象背后的影響因素，進(jìn)一步加深對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解［1］。

第二，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠清晰展示教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、分支關(guān)系、關(guān)鍵內(nèi)容等信息，使學(xué)生更容易梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升邏輯思維能力。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠從不同角度思考問題，從不同層面探究問題解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖直觀展示地形地貌、氣候特點(diǎn)、降水分布和人文環(huán)境等特征，能夠加深學(xué)生對(duì)地理空間關(guān)系的理解，培養(yǎng)他們的空間思維能力和創(chuàng)新思維能力［2］。

第三，思維導(dǎo)圖有助于培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。自然地理環(huán)境比較復(fù)雜，地理特征區(qū)域性非常明顯。不同區(qū)域的地形地貌、氣候特征、人口分布、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式各具特色，同時(shí)又相互聯(lián)系、密切相關(guān)。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠引領(lǐng)學(xué)生從“空間—區(qū)域”的視角構(gòu)建區(qū)域知識(shí)框架，將看似零散的地理位置、氣候特征、自然環(huán)境、人文特色、經(jīng)濟(jì)支柱等知識(shí)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)整體，從而基于“地”（即地理環(huán)境）這一決定性因素，有主次、有條理地理解和認(rèn)知地理特征、人地關(guān)系和發(fā)展規(guī)律［3］。

第四，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生分析和解決地理問題的能力。初中地理教學(xué)中的復(fù)雜地理問題，無論是全球性問題還是區(qū)域性問題，是當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等方面的問題，抑或是家鄉(xiāng)的氣候、地形和人文環(huán)境問題，都能被思維導(dǎo)圖分解為多個(gè)子問題。這有助于學(xué)生在系統(tǒng)、全面的分析中找到解決問題的突破口，形成系統(tǒng)的思維方式，進(jìn)而提升他們分析和解決地理問題的能力［4］。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)存在的問題

第一，部分教師制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的動(dòng)力不足。雖然初中地理學(xué)科的會(huì)考成績已計(jì)入中考，對(duì)學(xué)生的擇校具有一定影響，但這一政策并未顯著改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。相反，為追求教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，提升及格率和平均分，許多地理教師傾向于采用“取講去練”（取消講解，多做練習(xí)題）的教學(xué)策略，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)。同時(shí)，受學(xué)校“緊盯教學(xué)成績”的管理理念影響，思維導(dǎo)圖這一概括性強(qiáng)、邏輯清晰但制作耗時(shí)的教學(xué)工具很難走進(jìn)地理課堂，甚至有些地理教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)提高考試成績的直接作用不明顯［5］。這些因素共同制約了思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的高效運(yùn)用。

第二，師生對(duì)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的適應(yīng)性不足。筆者在觀摩示范課和公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少地理教師為了迎合評(píng)委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和觀摩教師，刻意在課堂中使用多媒體和思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。殊不知，思維導(dǎo)圖如果在平時(shí)教學(xué)中未得到充分運(yùn)用，僅在特定場(chǎng)合中出現(xiàn)，可能難以發(fā)揮實(shí)際作用。在這種情況下，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的操作不熟練，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作也無從下手，導(dǎo)致課堂教學(xué)既缺乏活力與趣味，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

三、利用思維導(dǎo)圖高效培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

第一，科學(xué)性原則。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)基于地理學(xué)科的科學(xué)性，確保思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確無誤、直觀易懂、結(jié)構(gòu)條理清晰、邏輯關(guān)系明確，能夠助力學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)框架，深入理解人地協(xié)調(diào)觀，提升區(qū)域認(rèn)知能力［6］。

第二，適應(yīng)性原則。教師在制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究能力，靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖的難度和深度，確保每個(gè)學(xué)生都能借助思維導(dǎo)圖分析和解決問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所提升。

第三，互動(dòng)性原則。不論是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，都應(yīng)注重學(xué)生的廣泛參與和師生之間的積極互動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作思路和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

第四，創(chuàng)新性原則。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師要鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，結(jié)合數(shù)字化工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，制作富有個(gè)性和創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖［7］。

第五，實(shí)踐性原則。教師可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)地考察獲得的地理信息（如地形特征、綠植情況、氣候變化、降水情況等）融入思維導(dǎo)圖制作中，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、利用思維導(dǎo)圖高效培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的生態(tài)平衡探索——樹立人地協(xié)調(diào)觀

在初中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、環(huán)境因子等方面構(gòu)建生態(tài)平衡知識(shí)體系，加深對(duì)生態(tài)平衡的理解；能夠幫助學(xué)生從宏觀視角審視人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，助力他們形成尊重自然、保護(hù)自然、綠色發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀［8］。譬如，在學(xué)習(xí)湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第五章“世界的氣候”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴”的方式，圍繞“世界的氣候”這一主題自由聯(lián)想，列出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，并按照邏輯關(guān)系初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。具體過程如下：首先，確定思維導(dǎo)圖的中心主題——“世界的氣候”；其次，找出一級(jí)分支，如熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、季風(fēng)氣候等氣候類型；最后，將各類型氣候的特點(diǎn)、分布地區(qū)、影響因素等作為二級(jí)分支進(jìn)行細(xì)化。這一思維導(dǎo)圖的制作過程，可以引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。更為重要的是，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，分析氣候形成的原因和氣候變化對(duì)生態(tài)的影響，能夠認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的環(huán)境保護(hù)意識(shí)［9］。

（二）思維導(dǎo)圖構(gòu)建中的地理問題解析——發(fā)展地理綜合思維

地理綜合思維，是對(duì)“地”（地理環(huán)境）和“理”（地理環(huán)境形成的原因）的多要素、多角度、跨時(shí)空的綜合。在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引領(lǐng)學(xué)生從整體角度，系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力［10］。

譬如，在學(xué)習(xí)湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)“亞洲及歐洲”這一小節(jié)時(shí)，教師可以利用“項(xiàng)目管理法”，將本課的主要知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來（如圖1），并將二級(jí)分支的補(bǔ)充和完善任務(wù)交由學(xué)生完成。

接著，利用學(xué)生制作完成的思維導(dǎo)圖，師生共同解析地理問題：①分析亞洲、歐洲的地理位置與氣候特征之間的關(guān)系；②分析亞洲、歐洲的地貌特征；③分析亞洲、歐洲的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生能夠從亞洲、歐洲的地理位置這一決定性因素出發(fā)，有理有據(jù)且快速地解析問題。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能通過利用思維導(dǎo)圖解析地理問題的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖和解析地理問題的方法，引領(lǐng)他們系統(tǒng)、深入地理解地理位置與范圍、地形地貌特征、氣候類型及分布等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容［11］。

（三）思維導(dǎo)圖輔助下的區(qū)域地理探究——培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域地理是初中地理教材中的重要組成部分。在初中地理教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖輔助區(qū)域地理探究，能引導(dǎo)學(xué)生從“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人地關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更深入地研究不同區(qū)域的自然環(huán)境和人文特征，以及區(qū)域間的差異和聯(lián)系。

譬如，在學(xué)習(xí)湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章“中國的疆域與人口”時(shí)，教師可以利用“學(xué)習(xí)筆記”法，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，探究中國的疆域范圍和人口分布特征。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立“中國的疆域與人口”這一中心主題，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展出“疆域特征”與“人口分布”兩個(gè)主要分支。

隨后，學(xué)生一邊閱讀教材，一邊自主完成思維導(dǎo)圖（如圖2）。

通過制作這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能了解“四至點(diǎn)”“海岸線長度”“地理單元分布”“人口密度”“空間因素差異”等地理概念，又能進(jìn)一步了解我國的人口數(shù)量、分布特點(diǎn)，理解相關(guān)的人口政策，從而提高區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

（四）思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)下實(shí)地考察規(guī)劃——提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、野外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于實(shí)地考察活動(dòng)規(guī)劃，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。譬如，在學(xué)習(xí)湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)“四大地理區(qū)域的劃分”這一節(jié)時(shí)，教師可通過開展“制作四大地理區(qū)域的模型”實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。首先要確定實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，如設(shè)置北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四個(gè)分支，并在每一個(gè)分支下添加具體的關(guān)鍵詞。其次，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，制作四大地理區(qū)域的模型，標(biāo)注各區(qū)域的名稱、位置和特征。這一實(shí)踐活動(dòng)的開展，既幫助學(xué)生掌握了四大地理區(qū)域的名稱、位置、范圍及劃分依據(jù)，還讓他們充分理解了秦嶺—淮河線的重要地理意義，認(rèn)識(shí)到南方地區(qū)與北方地區(qū)在自然與人文特征上的差異。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將零散的地理知識(shí)整合成綜合性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升他們的地理綜合能力和實(shí)踐能力，使其形成科學(xué)的地理思維方式和積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在今后的初中地理教學(xué)中，教師要繼續(xù)深化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，探究更多適合初中生的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的助力下實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面提升。

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