新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課打造的實(shí)踐探索

摘" 要：隨著新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課的興起，對其進(jìn)行實(shí)踐探索具有重要的研究意義。通過對多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課的研究，可以更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新工科人才。文章分析了新工科背景下“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中存在的問題，探究了新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課打造的必要性，并對其具體的實(shí)施策略進(jìn)行深入分析。多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會和創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新工科背景；多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0123-04

在工科專業(yè)，“金工實(shí)訓(xùn)”課程屬于主要課程之一，這類課程實(shí)踐性強(qiáng)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，而且需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽視了學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也比較落后，為了更好地提升“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)效果，教師可以結(jié)合新工科背景，積極引入多元協(xié)同實(shí)踐模式，利用多元協(xié)同實(shí)踐模式打造多元協(xié)同課程，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；引入信息化技術(shù)，更好地優(yōu)化課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，更好地提升“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)質(zhì)量。

一、新工科背景下“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中存在的問題

在新工科背景下，“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)需要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中依然存在不少的問題，具體包括以下幾個方面。

1. 教學(xué)內(nèi)容過于理論化?！敖鸸?shí)訓(xùn)”課程需要結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行實(shí)踐操作，但部分教師開展課堂教學(xué)活動時，選擇的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法真正掌握金工技能。［1］

2. 實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資源不足。與其他學(xué)科不同，“金工實(shí)訓(xùn)”需要相應(yīng)的設(shè)備和工具，然而部分學(xué)校對于實(shí)訓(xùn)課程的重視度不高，導(dǎo)致沒有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資源，限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗。

3. 實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。除了需要具備足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資源之外，想要做好“金工實(shí)訓(xùn)”，還需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，確保在開展課堂教學(xué)活動的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時間不足。想要更好地掌握實(shí)訓(xùn)操作技能，需要較長的時間進(jìn)行實(shí)踐操作和訓(xùn)練，但是部分學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)時間有限，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握金工技能。

5. 缺乏與行業(yè)的對接?！敖鸸?shí)訓(xùn)”需要與行業(yè)對接，了解行業(yè)需求和應(yīng)用場景，但部分學(xué)?？赡苋狈εc行業(yè)的聯(lián)系和合作，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。

二、新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課打造的必要性

當(dāng)前，全國范圍開始進(jìn)行教學(xué)改革。新工科背景下，在“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中引入多元協(xié)同教學(xué)模式非常重要，通過多元協(xié)同教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。下文將針對新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課打造的必要性進(jìn)行具體分析。

（一）注重跨學(xué)科合作

新工科強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科的知識與技能，而多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課正是為了培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域的協(xié)同合作能力。［2］通過跨學(xué)科的合作，學(xué)生可以更全面地了解和解決實(shí)際問題，從而提高解決問題的效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過實(shí)際的項目實(shí)踐，學(xué)生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用的解決方案，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

新工科注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等。多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課通過組織學(xué)生參與團(tuán)隊項目，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會和職業(yè)需求。

（四）促進(jìn)行業(yè)與學(xué)術(shù)的結(jié)合

多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課通常與行業(yè)合作伙伴合作，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)的行業(yè)問題和挑戰(zhàn)。通過與行業(yè)合作伙伴共同開展實(shí)訓(xùn)項目，學(xué)生可以對行業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作和需求有更深入的了解，提高他們的就業(yè)競爭力。

（五）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力等。通過參與實(shí)訓(xùn)項目，學(xué)生能夠鍛煉個人職業(yè)素養(yǎng)，提前適應(yīng)職業(yè)生涯的要求。

三、新工科背景下多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課打造的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合新工科背景改變教學(xué)理念，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多重視理論知識的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，而“金工實(shí)訓(xùn)”課程更加重視實(shí)踐性，因此在新工科背景下，做好“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革和創(chuàng)新非常重要，而想要做好“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革，就需要改變教師的教學(xué)理念，引入多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。相關(guān)研究表示，傳統(tǒng)的“金工實(shí)訓(xùn)”往往是學(xué)生單純地進(jìn)行機(jī)械操作，而多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課可以通過引入虛擬實(shí)境技術(shù)、遠(yuǎn)程操作等方式，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，提前熟悉實(shí)際操作過程，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力。［3］多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課可以引入項目實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中面對實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生可以通過團(tuán)隊合作，共同解決項目中的技術(shù)難題，從而拓展其思維和創(chuàng)造力。例如，教師打造多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課時，可以將學(xué)生分成小組，在實(shí)踐過程中進(jìn)行團(tuán)隊合作。學(xué)生需要在實(shí)踐中互相協(xié)作，分工合作，形成團(tuán)隊合作的意識和能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常有幫助。教師也需要重視學(xué)生之間的個性化差異，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計不同的教學(xué)活動形式，為學(xué)生提供個性化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和能力選擇不同的實(shí)踐項目，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性?？傊?，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作能力，也能夠提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合新工科背景優(yōu)化課程目標(biāo)，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中

在任何課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計非常重要，因此在新工科背景下，教師打造多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課時，還需要結(jié)合新工科背景，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革和創(chuàng)新。［4］而在具體教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)內(nèi)容，引入實(shí)際案例和項目，通過引入實(shí)際的金工項目和案例，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐金工技能?？膳c企業(yè)、行業(yè)協(xié)作，獲得真實(shí)的需求和問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。教師在優(yōu)化課程目標(biāo)的時候，還需要注重教學(xué)資源和教學(xué)方法的優(yōu)化，教師可以通過引入多種不同的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法，如在線視頻、實(shí)驗室實(shí)踐、講座、工程實(shí)踐等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識來源，促進(jìn)知識的綜合應(yīng)用和跨學(xué)科融合。在課程目標(biāo)中，教師需要注重學(xué)生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)。教師開展協(xié)同教學(xué)時，可以通過團(tuán)隊項目和協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力，讓學(xué)生在小組中分工合作，共同完成金工項目，鍛煉團(tuán)隊合作和問題解決的能力。教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺提供個性化學(xué)習(xí)路徑和資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能化調(diào)整和推薦；通過在線交流和作業(yè)提交等方式給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。教師將“金工實(shí)訓(xùn)”課程與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德，通過引入職業(yè)規(guī)范、案例研究和行業(yè)講座等內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德要求，提高其職業(yè)素養(yǎng)

（三）結(jié)合新工科背景更新實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)

多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課是一種基于新工科背景的教學(xué)模式，它結(jié)合了新工科的理念和實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作能力。［5］教師在開展“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)時，為了更好地提升課程教學(xué)效果，可以結(jié)合新工科背景，積極更新實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，更好地提升課程教學(xué)效果。例如，教師在開展課程教學(xué)活動時，可以引入團(tuán)隊合作環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的情況，設(shè)計實(shí)踐活動，然后引導(dǎo)學(xué)生親自參與到金工實(shí)踐中，通過動手操作加深對金工知識的理解和掌握。學(xué)生通過親身實(shí)踐，能夠更好地掌握金屬材料的提取、加工和成形等技術(shù)，提高他們在實(shí)際操作中的熟練度。學(xué)生還可以在小組中進(jìn)行合作實(shí)踐。學(xué)生需要相互協(xié)作，分工合作，共同完成金工實(shí)踐任務(wù)。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生可以培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識和組織協(xié)作能力，為日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。［6］多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課注重解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。在“金工實(shí)訓(xùn)”課程中，學(xué)生將經(jīng)歷設(shè)計和制作金屬制品的全過程，需要面對各種挑戰(zhàn)和問題。通過解決實(shí)踐中遇到的問題，學(xué)生可培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力。教師需要注重跨學(xué)科知識融合，在“金工實(shí)訓(xùn)”課程中，教師可以引入相關(guān)領(lǐng)域的知識，如材料學(xué)、機(jī)械設(shè)計等，與金工實(shí)踐相結(jié)合。通過跨學(xué)科的知識交叉，為學(xué)生提供更全面的知識視野，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)新思維。

（四）結(jié)合新工科背景，針對學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式方法，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師選擇的教學(xué)方式大多比較單一，且忽視了學(xué)生本身，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。在新工科背景下，教師開展“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)時，還需要充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的重要性，結(jié)合新工科背景，針對學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式方法，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)。而教師在優(yōu)化教學(xué)方法時，首先可以將虛擬實(shí)驗平臺應(yīng)用其中，利用虛擬實(shí)驗平臺，為學(xué)生提供可視化的實(shí)驗環(huán)境和真實(shí)的實(shí)驗數(shù)據(jù)。［7］例如，教師可以建設(shè)虛擬實(shí)驗平臺實(shí)驗室，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行“金工實(shí)訓(xùn)”的虛擬實(shí)驗，通過模擬實(shí)踐來加深對理論知識的理解和應(yīng)用。教師可以建立一個專門針對“金工實(shí)訓(xùn)”課程的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)中交流、分享學(xué)習(xí)心得、解決問題；教師可以在社區(qū)中發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)生。此外，教師還可以設(shè)計一系列與“金工實(shí)訓(xùn)”相關(guān)的項目，讓學(xué)生在團(tuán)隊中合作完成，這些項目可以是真實(shí)的工程案例，學(xué)生需要分工合作，研究問題、制訂解決方案，并最終完成項目。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。而教師在開展“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)的時候，可以采用互動式授課方式，通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。教師還可以定期與學(xué)生進(jìn)行個別或小組面談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予針對性的指導(dǎo)和建議。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用其中，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供錯題集、學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀案例等資源，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師可以建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)活動?？梢栽O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵或認(rèn)可。建立多元化的評價體系，評估學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的綜合能力和成果，包括實(shí)驗報告、項目成果、團(tuán)隊合作等方面。

（五）結(jié)合新工科背景賽訓(xùn)結(jié)合，將多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課應(yīng)用于“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)

與其他學(xué)科不同，“金工實(shí)訓(xùn)”課程需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，因此在新工科背景下，為了更好地提升“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)效果，教師打造多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課時，可以將賽訓(xùn)結(jié)合模式應(yīng)用其中，通過賽訓(xùn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會更好。［8］而多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課注重實(shí)際操作，因此，教師在引入賽訓(xùn)結(jié)合模式時，可以為學(xué)生模擬真實(shí)工作場景，通過模擬真實(shí)工作場景，讓學(xué)生親身參與金工實(shí)踐。學(xué)生可以通過多次實(shí)踐操作，充分了解金屬材料的加工過程、機(jī)械設(shè)備的使用方法以及相關(guān)的安全措施，提高實(shí)踐操作能力。另外，教師可以在課堂中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，為學(xué)生分配不同的金工實(shí)踐任務(wù)，通過團(tuán)隊協(xié)作，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和組織協(xié)作能力，為未來工作中與他人合作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，例如教師可以選擇一些經(jīng)典的問題和案例，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，學(xué)生在面對真實(shí)的制作挑戰(zhàn)的時候，可以通過創(chuàng)新的思維和實(shí)踐操作，找到解決問題的方法和策略，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。而多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課鼓勵跨學(xué)科知識交叉。在“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中，可以引入與金工相關(guān)的領(lǐng)域知識，如材料科學(xué)、機(jī)械工程等。通過跨學(xué)科的知識融合，學(xué)生可以有效拓寬知識視野，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，為未來金工實(shí)踐中的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

在新工科背景下，教師開展“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)時，還需要充分結(jié)合新工科背景，通過改變教學(xué)理念、優(yōu)化課程目標(biāo)、更新實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容、針對學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方式方法、引入賽訓(xùn)結(jié)合模式等多重方式，將多元協(xié)同模式充分應(yīng)用于課程教學(xué)，并且結(jié)合學(xué)生的情況和具體的課程教學(xué)目標(biāo)，打造多元協(xié)同實(shí)訓(xùn)金課，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)效果。

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［5］ 張曉春，王庭慶. 線上線下混合式教學(xué)在“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（03）：9-13.

［6］ 周俊波，王艷華. 新時代背景下“金工實(shí)訓(xùn)”課程體系改革與教學(xué)實(shí)踐：以成都理工大學(xué)為例［J］. 黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2022（06）：83-85.

［7］ 吳亮，邱騰雄，吳秀杰，等. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職院校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究［J］. 農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2022（03）：105-107.

［8］ 陳杰新，魏安，陳海濱，等. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］. 南方農(nóng)機(jī)，2022，53（01）：175-176+180.

（薦稿人：黃忠，上海電機(jī)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡介：金寶辰（1989—），男，學(xué)士，上海閔行職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造系助理講師，研究方向為機(jī)械。