學(xué)業(yè)困難成因視域下本科生學(xué)業(yè)幫扶的探索實(shí)踐

摘" 要：人才隊(duì)伍建設(shè)是推動國家高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，普通高校作為我國高等教育的主力軍，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重要使命，教育幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代高校應(yīng)盡之義。高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)業(yè)困難的形成原因視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)業(yè)困難學(xué)生生涯成長的四個(gè)階段：認(rèn)知迷惘期、基礎(chǔ)塑造期、鞏固沖刺期、成型突破期，組建“全員”幫扶隊(duì)伍，設(shè)計(jì)“全程”幫扶系統(tǒng)，建設(shè)“全方位”幫扶矩陣，旨在探索本科生學(xué)業(yè)幫扶的具體實(shí)踐，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成長成才。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難；學(xué)業(yè)幫扶；三全育人

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0077-04

2017年，習(xí)近平總書記在致中國人民大學(xué)建校80周年的賀信中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前黨和國家事業(yè)正處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們對高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。［1］

建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。目前，部分高校本科生面臨著進(jìn)入大學(xué)后，因外部約束放松或自身自控不強(qiáng)，短期內(nèi)難以適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不濃，從而陷入學(xué)業(yè)困難陷阱。在本科生日常教育管理工作中，完備學(xué)業(yè)幫扶體系是解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難問題的重要保障。學(xué)業(yè)困難的成因不同，高校給予不同類別學(xué)業(yè)困難學(xué)生的支持和指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)也不同，相較于幫扶方式統(tǒng)一的無差別學(xué)業(yè)幫扶，學(xué)生恢復(fù)信心和動力、提高學(xué)習(xí)成績的效率更高。有效的學(xué)業(yè)幫扶對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的發(fā)展和未來具有重要意義，是幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活上激發(fā)個(gè)人潛力的強(qiáng)大工具。

一、學(xué)業(yè)困難學(xué)生范圍劃定及成因分類

學(xué)業(yè)困難學(xué)生范圍的劃定是學(xué)業(yè)幫扶工作的基礎(chǔ)，劃定范圍是否精準(zhǔn)直接影響學(xué)業(yè)幫扶成效。學(xué)業(yè)預(yù)警工作是學(xué)業(yè)困難學(xué)生范圍劃定的重要手段，該項(xiàng)工作是依據(jù)學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)籍管理辦法及各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，［2］通過對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行警示，告知其本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，并針對性地采取相應(yīng)補(bǔ)救和幫扶措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種危機(jī)干預(yù)制度。學(xué)業(yè)預(yù)警的工作程序?yàn)椋捍_定學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單、下達(dá)學(xué)業(yè)預(yù)警通知、警示談話及幫扶、總結(jié)歸檔，由教務(wù)處、學(xué)生工作處、學(xué)生所在學(xué)院共同完成，最終幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。［3］學(xué)業(yè)預(yù)警分為三級，預(yù)警程度由低到高依次為：黃色預(yù)警、橙色預(yù)警、紅色預(yù)警，學(xué)業(yè)預(yù)警程度決定后續(xù)施加學(xué)業(yè)幫扶的力度。

以學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生作為學(xué)業(yè)困難學(xué)生主體，高校學(xué)工干部深入班級宿舍同時(shí)與家長建立聯(lián)系，積極與被預(yù)警學(xué)生舍友、同學(xué)、班級學(xué)生干部、授課老師開展談心談話，了解學(xué)生課上、課后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、生活習(xí)慣等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，針對問題對學(xué)業(yè)困難學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情況開展督導(dǎo)，精準(zhǔn)協(xié)助其制訂科學(xué)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，加強(qiáng)幫扶教育，及時(shí)與家長取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共育，共同剖析其學(xué)業(yè)困難成因，多方面合力幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績表現(xiàn)，完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。根據(jù)分析結(jié)果將學(xué)業(yè)困難學(xué)生大致劃分為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)能力障礙等三種類型。

1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。在我國，教育一直被視為國家發(fā)展的基石，而大學(xué)教育更是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要階段。然而，由于我國地域遼闊，教育資源分配不均，導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育資源貧乏地區(qū)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的教育質(zhì)量相對較低。為了彌補(bǔ)這一差距，國家對這部分學(xué)生給予了傾斜和優(yōu)惠政策，使他們有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)接受教育。這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，面臨著一系列挑戰(zhàn)。首先，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。在基礎(chǔ)教育階段，他們可能沒有受到高質(zhì)量的教育，因此在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。其次，他們的學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。由于之前擁有的教育資源有限，他們的學(xué)習(xí)方法和技巧可能不如其他同學(xué)熟練。盡管如此，這些學(xué)生在大學(xué)階段仍然需要與其他同專業(yè)的學(xué)生使用同類的培養(yǎng)方案，這意味著他們在學(xué)習(xí)過程中需要掌握相同的知識和技能。由于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力等差異，他們在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到更多的困難，這可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不盡如人意，甚至可能影響到他們的自信心和動力。［3］

2. 學(xué)習(xí)動力缺乏。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會，隨著我國高等教育水平的不斷發(fā)展和各大高校招生門檻的逐漸降低，越來越多的青年學(xué)生有機(jī)會踏入高校，追求更高更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為個(gè)人的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。［4］但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響下，在許多學(xué)生心中，完成了高考就是完成了學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)，也就是說，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，缺少了家長和老師的約束后，普遍對大學(xué)的學(xué)習(xí)難度沒有一個(gè)正確的認(rèn)識。對于這部分學(xué)生來說，他們的行為表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與對自我的約束。在行動相對自由的大學(xué)階段，有一部分學(xué)生由于缺少自律性，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界或者其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的領(lǐng)域之中，這會逐漸使他們學(xué)業(yè)懈怠、學(xué)習(xí)能力下降，最后導(dǎo)致其在大學(xué)階段碌碌無為、得過且過。從招生視角來看，填報(bào)志愿動機(jī)、填報(bào)志愿被調(diào)劑的比例也是造成學(xué)院本科生學(xué)業(yè)困難的重要原因。部分大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感較低，所學(xué)的專業(yè)并不符合學(xué)生本人的興趣、愛好、專長，而是家長出于就業(yè)、升學(xué)等角度做出的選擇或是由于調(diào)劑而無法如愿學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)。在這種情況下，有部分學(xué)生會產(chǎn)生消極懈怠的思想，對所學(xué)專業(yè)不感興趣或是不擅長，上課注意力不集中，下課不及時(shí)鞏固知識，以致專業(yè)思想不牢固，在自己未能及時(shí)作出調(diào)整的情況下，造成了學(xué)業(yè)困難。

3. 學(xué)習(xí)能力障礙。大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)方式截然不同，主要存在于五個(gè)方面：一是自主性。高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)通常由教師或?qū)W校安排，學(xué)生只需要按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在大學(xué)，學(xué)生需要自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排時(shí)間，選擇課程等，這就需要學(xué)生有更高的自主性和獨(dú)立性；二是深度和廣度。高中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)通常比較集中，深度較淺，而大學(xué)課程則更為廣泛，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)更多，學(xué)習(xí)深度也更大；三是自我管理。高中時(shí)期，學(xué)生通常有固定的上課時(shí)間和作息安排，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對穩(wěn)定。而在大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則較為自由，學(xué)生需要根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我管理時(shí)間，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和自律性；四是互動與合作。高中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是個(gè)體行為，很少涉及團(tuán)隊(duì)合作。而在大學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作成為重要的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生需要與同學(xué)合作完成作業(yè)、項(xiàng)目等任務(wù)，也需要與教師進(jìn)行互動交流；五是學(xué)術(shù)要求。大學(xué)課程的學(xué)術(shù)要求更高，學(xué)生需要閱讀大量的文獻(xiàn)資料，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，同時(shí)需要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐操作。［4］這便需要學(xué)生具備更高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、學(xué)業(yè)困難學(xué)生階段發(fā)展規(guī)律分析

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)方案以及生源情況，對同專業(yè)歷屆學(xué)生進(jìn)行長期觀測、廣泛調(diào)研，分析發(fā)現(xiàn)不同年級之間學(xué)業(yè)困難學(xué)生的困難表現(xiàn)存在較為明顯的差異，總結(jié)得到學(xué)業(yè)困難學(xué)生生涯成長的四個(gè)階段：認(rèn)知迷惘期、基礎(chǔ)塑造期、鞏固沖刺期、成型突破期。

1. 認(rèn)知迷惘期主要指本科生入學(xué)第一年，這是新生在適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)過程中，普遍存在的一種心理狀態(tài)。他們對所學(xué)專業(yè)和所在學(xué)院的性質(zhì)、發(fā)展方向、課程設(shè)置等方面缺乏清晰的認(rèn)識和理解、認(rèn)同感不強(qiáng)、生涯規(guī)劃不明確等，這種狀態(tài)可能源于多種原因。一方面，大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式存在較大差異，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)術(shù)氛圍。［5］另一方面，學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)面對眾多高校、專業(yè)選擇時(shí)，可能因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ、缺乏獨(dú)立思考能力、家庭背景、社會環(huán)境等原因，難以做出適合自己的選擇。

2. 基礎(chǔ)塑造期主要指本科生學(xué)習(xí)的第二至三年，在這一時(shí)期，學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，基本目標(biāo)已經(jīng)基本確定，開始更加明確自己的未來規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向。然而，課程的難度和深度增加給學(xué)習(xí)帶來更多的困難和挑戰(zhàn)。他們需要更加努力，也需要更加有效地利用自己的時(shí)間和資源。學(xué)業(yè)困難學(xué)生自我解決問題的能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們不知道該如何應(yīng)對和解決。這可能導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上再次喪失信心，感到困惑和失落。［3］

3. 鞏固沖刺期主要指本科生學(xué)習(xí)的第三至四年，這一時(shí)期的學(xué)業(yè)困難學(xué)生表現(xiàn)為基本適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，學(xué)習(xí)能力障礙學(xué)生或消除學(xué)業(yè)問題，或轉(zhuǎn)化為類型學(xué)業(yè)困難學(xué)生。該時(shí)期的學(xué)困生學(xué)習(xí)仍缺乏主動性和系統(tǒng)的方法，同時(shí)學(xué)業(yè)自信不強(qiáng)，面臨課堂檢測、考試容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒從而影響學(xué)業(yè)的完成情況，進(jìn)一步加劇學(xué)業(yè)不自信。與成績優(yōu)異學(xué)生間的差距，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)上的獲得感、成就感，面對學(xué)習(xí)有較大的內(nèi)心壓力，難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動學(xué)習(xí)興趣。

4. 成型突破期主要指本科生畢業(yè)前一年，該階段的不同類型學(xué)業(yè)困難學(xué)生面臨的問題一般分為兩種：一種是前期的學(xué)業(yè)預(yù)警程度較高，學(xué)業(yè)問題沒有及時(shí)解決，無法按時(shí)完成修讀任務(wù)，面臨延遲畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)；另一種表現(xiàn)為學(xué)習(xí)初有成效，擺脫了學(xué)業(yè)問題，但往往缺乏中遠(yuǎn)期生涯規(guī)劃目標(biāo)，不能準(zhǔn)確把握所處的環(huán)境和形勢，對畢業(yè)后的去向感到迷茫，在升學(xué)與就業(yè)的選擇和方向中搖擺不定，在求職過程中，不能認(rèn)清自身優(yōu)勢或者期望值過高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難轉(zhuǎn)化為就業(yè)困難。

三、學(xué)業(yè)幫扶隊(duì)伍框架建設(shè)及目標(biāo)引領(lǐng)

學(xué)業(yè)幫扶體系的構(gòu)建要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成因，以“三全育人”作為思想指導(dǎo)，多維度構(gòu)建立體化的學(xué)業(yè)幫扶體系。

（一）組建“全員”幫扶隊(duì)伍

學(xué)業(yè)幫扶隊(duì)伍建設(shè)的全面與否，在一定程度上決定了幫扶效果的優(yōu)劣。國內(nèi)多數(shù)高校采取以“朋輩輔導(dǎo)”為主要類型的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)幫扶，解決了很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問題，但學(xué)習(xí)動力缺乏和學(xué)習(xí)能力障礙的學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶工作往往收效甚微。［6］突破局限的重點(diǎn)在于建立健全幫扶隊(duì)伍，構(gòu)建“全員”幫扶大格局，在幫扶隊(duì)伍主體上從“單一”轉(zhuǎn)向“全數(shù)”。一是抓住具有教育“天職”“本職”屬性的高校全體教職工，充分挖掘?qū)W工干部、專業(yè)課教師、思政課教師、管理干部等育人要素；二是加強(qiáng)協(xié)同育人思維，積極調(diào)動學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、家長、杰出校友以及企業(yè)負(fù)責(zé)人等校外育人資源；三是持續(xù)用好朋輩中堅(jiān)力量，發(fā)揮學(xué)生黨員、獲重要獎學(xué)金學(xué)生、學(xué)生骨干以及各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生榜樣引領(lǐng)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)作用，將幫扶力量融入學(xué)業(yè)困難學(xué)生教育幫扶全過程，做到幫扶無時(shí)不有，無處不在。

（二）設(shè)計(jì)“全程”幫扶系統(tǒng)

學(xué)業(yè)幫扶要在過程上持續(xù)性供給，杜絕“返貧現(xiàn)象”，避免學(xué)生陷入自我否定的深淵。在幫扶過程中注重整體性，從“逐個(gè)解決”轉(zhuǎn)向“整體推進(jìn)”，將學(xué)業(yè)幫扶工作持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)升學(xué)或工作以后，覆蓋到學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面，構(gòu)建融入學(xué)業(yè)困難學(xué)生階段發(fā)展全程的幫扶體系。［7］針對認(rèn)知迷惘期的學(xué)業(yè)困難學(xué)生對學(xué)院師資隊(duì)伍、科研成就、校友發(fā)展、社會需求和專業(yè)前景等的了解，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)院的了解，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同度。針對基礎(chǔ)塑造期的學(xué)業(yè)困難學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，加強(qiáng)思想引領(lǐng)和心理建設(shè)等方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信。針對鞏固沖刺期的學(xué)業(yè)困難學(xué)生主要強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，包括如何提高記憶力和理解能力、如何平衡學(xué)習(xí)和生活等。針對成型突破期的學(xué)業(yè)困難學(xué)生主要通過引導(dǎo)學(xué)生正確看待和規(guī)劃人生，樹立正確的就業(yè)觀，指引學(xué)生發(fā)展。

（三）建設(shè)“全方位”幫扶矩陣

學(xué)業(yè)幫扶不能局限在課程幫扶，要推進(jìn)教學(xué)、管理、服務(wù)等元素協(xié)同聯(lián)動，從思想提升、學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、困難幫扶、隊(duì)伍凝聚等角度進(jìn)行全方位有效融合銜接，用好全員幫扶元素、建立責(zé)任清單、強(qiáng)化工作舉措，共奏學(xué)業(yè)幫扶“交響樂”。推進(jìn)學(xué)生黨建工作與學(xué)業(yè)幫扶充分結(jié)合，推進(jìn)學(xué)業(yè)幫扶體系與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校、社會、家庭共同育人，匯聚協(xié)同育人的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)多方位合力育人的效果。［8］

準(zhǔn)確把握立德樹人根本任務(wù)，通過將“全員”幫扶隊(duì)伍融入“全方位”幫扶目標(biāo)，在學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)“全程”形成強(qiáng)有力的幫扶矩陣。以幫扶目標(biāo)為導(dǎo)向，劃分“黨建+思想提升”“優(yōu)秀+困難幫扶”“榜樣+學(xué)風(fēng)引領(lǐng)”“團(tuán)建+隊(duì)伍凝聚”等四個(gè)責(zé)任板塊，探索建設(shè)多維度、立體化的學(xué)業(yè)幫扶體系。通過“黨建+”凝聚黨政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工干部、學(xué)生黨員先鋒力量，走近學(xué)生深入了解困難，“一生一策”逐一擊破思想怠惰、認(rèn)識偏離、責(zé)任心弱等造成學(xué)習(xí)上動力不強(qiáng)的內(nèi)在原因；“優(yōu)秀+”聚合專業(yè)教師，學(xué)有余力、成績優(yōu)異的學(xué)生，成立幫扶導(dǎo)師團(tuán)，給困難學(xué)生答疑解惑、查缺補(bǔ)漏、糾正偏科；“榜樣+”集聚學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、杰出校友、教學(xué)名師、就業(yè)導(dǎo)師以及重要獎學(xué)金學(xué)生為全體學(xué)生鞏固專業(yè)思想、引航生涯規(guī)劃、樹立榜樣力量；“團(tuán)建+”匯聚團(tuán)學(xué)骨干力量，通過組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動，打破幫扶隊(duì)伍與學(xué)業(yè)困難學(xué)生的關(guān)系壁壘，提升幫扶實(shí)效。

四、結(jié)語

教育部在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸”等對高校本科教育工作的明確要求，［9］高校越來越重視本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，成績后段的學(xué)生能否順利畢業(yè)、順利就業(yè)或升學(xué)，是檢測學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的重要指標(biāo)。在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中應(yīng)提高學(xué)業(yè)幫扶的工作力度，利用好學(xué)業(yè)預(yù)警精準(zhǔn)識別幫扶對象，圍繞學(xué)業(yè)困難學(xué)生深入分析困難成因和階段特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)實(shí)際構(gòu)建立體化學(xué)業(yè)幫扶體系，提供個(gè)性化支持，全員全程全方位進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶。教育工作者需要牢記初心使命，長期堅(jiān)持、不斷探索完善、不斷優(yōu)化工作方法，為了學(xué)生的成長與未來發(fā)展，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：李潔，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院團(tuán)委書記兼學(xué)工秘書，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡介：王輝（2000—），男，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，草業(yè)與草原學(xué)院兼職輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c學(xué)生管理；薛建鵬（1973—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委學(xué)生工作部副部長、學(xué)生資助管理中心主任，助理研究員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c學(xué)生管理；阮鵬（1976—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)草業(yè)與草原學(xué)院黨委副書記，農(nóng)藝師、講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c學(xué)生管理；王陽修（1992—），男，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委學(xué)生工作部學(xué)生資助管理中心副主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c學(xué)生管理。