基于OBE教育理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是一門邏輯性、實用性和交叉性極強(qiáng)的課程，對培養(yǎng)大學(xué)生的實證分析能力具有重要的奠基作用。但由于其對學(xué)科基礎(chǔ)要求高，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致課程在教學(xué)過程存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、無法系統(tǒng)性掌握分析技能等問題。鑒于此，本文基于OBE教育理念，試圖以勾畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)、將教學(xué)內(nèi)容模塊化和教學(xué)案例特色化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計教學(xué)方法提升應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及建立符合OBE教育理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價方式，打造金課，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；教學(xué)改革；反向設(shè)計

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.066

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)理經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)理統(tǒng)計方法論于一體的、交叉性和實用性很強(qiáng)的課程，也是教育部規(guī)定的大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，學(xué)習(xí)此課程對培養(yǎng)大學(xué)生的實證分析能力、奠定學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)具有重要作用。作為一門運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)變量間作用關(guān)系和規(guī)律的綜合性課程，需具備先修課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基本知識和原理，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)要求較高，是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程。由于學(xué)生對基本知識的掌握不牢，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)存在很大難度，關(guān)于課程的教學(xué)改革一直未間斷。為了讓學(xué)生克服畏難情緒，幫助其學(xué)好本課程，西安翻譯學(xué)院積極踐行OBE理念，通過不斷組織相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)和研討，鼓勵教師開展和探索基于OBE理念的教學(xué)模式，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，并對教學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)、討論和反思，追求教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高。故本文針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，以提升教學(xué)效果。

1"OBE理念的內(nèi)涵和目標(biāo)

1.1"OBE理念的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)方式不同，OBE（Outcome"Based"Education，OBE）教育理念是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、旨在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的教育理念[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是教師講授了什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到了什么知識，掌握了什么原理，而非理解能力和應(yīng)用能力的提升，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。OBE教學(xué)模式從對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或產(chǎn)出進(jìn)行逆向設(shè)計教育結(jié)構(gòu)和評價體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以成果導(dǎo)向教育為理念的OBE教學(xué)模式，興起于美國教育界，經(jīng)過各國多年的實踐和探索，已經(jīng)發(fā)展成為一套完整并成熟的理論體系，先在美國高等工程教育領(lǐng)域興起，后經(jīng)過各國多年的理論研究與實踐探索，已經(jīng)形成了一套行之有效的、完整的理論體系和實施模式[2]。OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的技能，基于目標(biāo)的培養(yǎng)逆向設(shè)計人才培養(yǎng)思路。首先，根據(jù)社會發(fā)展的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定學(xué)生的畢業(yè)要求，最后再設(shè)計課程體系和教育方案。

1.2"OBE理念的目標(biāo)

1946年，美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論——學(xué)習(xí)金字塔理論。該理論將學(xué)習(xí)方式分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩大類，細(xì)分為7種方式，被動學(xué)習(xí)的留存率（吸收率）分別為：“聽講”（5%）、“閱讀”（10%）、“視聽”（20%）、“展示”（30%）；主動學(xué)習(xí)的留存率（吸收率）分別為：“小組討論”（50%）、“實踐”（75%）、“教授給別人”（90%）。可見，高效的學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動探索，增強(qiáng)師生的互動交流和討論，通過輕松靈活的教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升學(xué)生的求知欲和探索欲（見圖1）。

OBE理念正是基于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)以致用的產(chǎn)出導(dǎo)向提出的教育理念。OBE理念既可以設(shè)計計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，也可以建設(shè)課程，通過細(xì)化課程目標(biāo)，可以實現(xiàn)教學(xué)目的，能夠?qū)⒄n程的學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？OBE理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用反向思維設(shè)計教學(xué)路徑，即從教學(xué)目標(biāo)——產(chǎn)出的角度反向設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，將學(xué)習(xí)成效既作為OBE教育理念的終點，又作為起點，通過多元化學(xué)習(xí)成果的設(shè)計實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)[3]?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)效果，這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式可以檢驗學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神，克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大、實操困難的問題，對學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。

2"計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)研究

教育界關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索和研究主要集中在以下幾個方面。

一是關(guān)于影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素研究，如張耀一（2017）通過研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大部分高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果欠佳的原因，主要是源自學(xué)生的先修課程，如線性代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、概率論、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識掌握不牢，無法建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系，缺乏建模素養(yǎng)等原因；二是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排，如張益豐、周衛(wèi)民（2010）通過發(fā)放調(diào)查問卷，運(yùn)用實證研究方法，論證了“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式所包含的內(nèi)容，即教材、以案例和實際問題為導(dǎo)向、課程設(shè)置、評分制度等方面的因素；三是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的探討，包括TDT（任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)），田翠杰"（2017）提出以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的實驗教學(xué)模式——“任務(wù)驅(qū)動型”實驗教學(xué)模式；葉霖莉"（2014）提出的PBL教學(xué)模式——以問題為起點，由教師模擬設(shè)置與實際問題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將基本知識和現(xiàn)實問題掛鉤，梳理二者的聯(lián)系，通過小組成員分工協(xié)作解決此問題，既可以學(xué)習(xí)基本知識和原理，也有助于培養(yǎng)運(yùn)用所需知識解決現(xiàn)實問題的能力；曹文獻(xiàn)（2017）運(yùn)用先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，通過設(shè)計課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，探討改變教學(xué)體系、創(chuàng)新課程教學(xué)模式等方法促進(jìn)學(xué)生提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)者對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的討論和研究為本文探索教學(xué)改革路徑提供了非常有價值的參考。但相關(guān)研究更多的是著眼于教學(xué)方法的層面，立足于科學(xué)教育教學(xué)原理層面的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計相對不多。西安翻譯學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革一直處于探索中，本研究是為破解教師教學(xué)過程中遇到的難點和堵點，本著實現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建基于OBE理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和模式，從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容和評價體系等方面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行全方位整合與改進(jìn)。

3"計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的難點

大多數(shù)高校在開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面臨以下難點和問題。

一是教學(xué)內(nèi)容繁雜且涉及面廣，教學(xué)目標(biāo)不明確。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教授方法是教師依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課，完成人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)目標(biāo)。"但人才培養(yǎng)方案多缺少課程目標(biāo)的清晰描述，所要求的能力適用于理論學(xué)習(xí)，與社會實際需求不完全匹配[4]。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，所以教師課堂以講授為主，課后布置作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)消化，考試驗收結(jié)果的教學(xué)效果并不理想，這種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生多是為了通過考試而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)吸收率最低，最終結(jié)果是教師教不好、學(xué)生學(xué)不好，學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力無法得到提升[5]。

二是教學(xué)案例內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法系統(tǒng)性掌握分析技能。目前教材中教學(xué)案例的內(nèi)容多涉及國家、行業(yè)和企業(yè)層面的經(jīng)濟(jì)活動，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，與學(xué)生未來的就業(yè)、工作關(guān)聯(lián)度不大，無法體現(xiàn)學(xué)科前沿，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂討論的積極性不夠，學(xué)生單純學(xué)習(xí)軟件，對理論的理解不到位，知識吸收率較低[67]。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門兼具理論性和實踐性的課程，理論對實際應(yīng)用起指導(dǎo)作用，理論知識掌握不牢，理解不到位，則實際應(yīng)用就會出現(xiàn)錯誤，例如，如果沒有掌握相關(guān)的來源和形式，就無法作針對性的數(shù)據(jù)處理。另外，各種數(shù)據(jù)處理方法都是有前提條件的，必須滿足前提條件才可以采用相應(yīng)的方法。

三是學(xué)生的應(yīng)用研究水平有待提高。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)下，以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，反映經(jīng)濟(jì)實證統(tǒng)計規(guī)律的課程。一般來說，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察會產(chǎn)生相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果，即研究先從提出假說開始，然后通過計量方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證假說，在整個檢驗的過程中，并不是一蹴而就的，可能要經(jīng)過多次循環(huán)修訂。例如，在建立計量模型時，經(jīng)常會遇到變量選擇和計量的困難；為獲得符合理論預(yù)期的計量結(jié)果，需要反復(fù)修訂模型以及解決由此產(chǎn)生的新問題。綜合運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識和原理解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，是學(xué)生提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必備技能，是教師在教學(xué)過程中需要持續(xù)探索和思考的問題。

4"基于OBE理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

第一，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革從未停止，OBE教育理念在多數(shù)高校教學(xué)實踐也初顯成效，將OBE理念貫穿于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革方式一直在不斷探索中。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，是為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助的，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動的中心任務(wù)。鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求牢、課程內(nèi)容繁雜、課程學(xué)習(xí)難度大、對學(xué)生的邏輯思維和推理能力要求高的特點，教師應(yīng)該建立起系統(tǒng)的、清晰的課程知識框架，幫助學(xué)生梳理好框架上的“枝葉”，厘清“樹干”和“枝葉”的關(guān)系，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)[8]。要求學(xué)生能夠繪制知識點的概念圖或流程圖，如，通過流程圖將回歸模型構(gòu)建的基本假定與多元回歸模型構(gòu)建聯(lián)系起來；畫出多重共線性的影響、產(chǎn)生原因、檢驗和補(bǔ)救措施的思維導(dǎo)圖（見圖2）；自相關(guān)的產(chǎn)生原因、檢驗和補(bǔ)救措施的思維導(dǎo)圖；異方差的產(chǎn)生原因、檢驗和補(bǔ)救措施的思維導(dǎo)圖等，給足學(xué)生代入感，建立起主導(dǎo)者思維，自己將知識點串聯(lián)起來，做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確。

第二，教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)案例特色化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為便于學(xué)生從總體上把握知識體系及邏輯架構(gòu)，可以將知識以模塊化形式體現(xiàn)，分為一元線性回歸模型模塊、多元線性回歸模型模塊、多重共線性模塊、自相關(guān)模塊、異方差模塊等。在每一個模塊中，注重理論性教學(xué)和實踐性教學(xué)相融合，學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)成果，做到心中有數(shù)、目標(biāo)清晰[9]。在課程教學(xué)過程中，依據(jù)模塊化設(shè)計教學(xué)方案，融入熱點、前沿問題，設(shè)定產(chǎn)出目標(biāo)，由教師、學(xué)生、督導(dǎo)等評價主體對每一個產(chǎn)出指標(biāo)進(jìn)行評價，分析課程目標(biāo)的達(dá)成度。在每個模塊中要融入思政元素，激發(fā)學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。

第三，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。除了更新教學(xué)案例使之與前沿理論、熱點問題相銜接外，還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)方法，注重適用性。以學(xué)生為中心，要遵循思維引領(lǐng)的邏輯，提升學(xué)生的代入感和參與感，要從思維層面將學(xué)生代入知識體系的邏輯框架中[10]。由于不同教學(xué)方法帶來的體驗和效果是不一樣的，相比單一教學(xué)方法，采用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、思維松綁法和樹型教學(xué)法等多種方法更為有效，將學(xué)生代入課堂，提升課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

第四，建立符合OBE理念的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價方式。要明晰學(xué)生學(xué)習(xí)成果及是否達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要制定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的考核方案?；贠BE教育理念的課程考核不再如傳統(tǒng)教學(xué)那樣以期末考試衡量學(xué)習(xí)效果，而是更注重過程性考核，從教學(xué)的多環(huán)節(jié)、多角度、多層次進(jìn)行考核，從考核結(jié)果反觀教學(xué)中的問題，從而不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果評價方式貫穿教學(xué)的全過程，評價包括過程性評價和結(jié)果性評價；過程性評價分為課前學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價和課后學(xué)習(xí)評價，結(jié)果性評價即期末評價。OBE注重能力導(dǎo)向，在過程性考核中著重培養(yǎng)如實踐操作演示、知識圖譜講解、問題分析講解等應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性以及解決現(xiàn)實問題的能力。

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