OBE理念下計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿課程教學(xué)設(shè)計(jì)

余宙 余婷

摘要：為了適應(yīng)我國(guó)工程教育的需要，結(jié)合杭州電子科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿課程的具體情況設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，采用以學(xué)生為主教師為輔的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，組織學(xué)生自主開展學(xué)科前沿探討。通過(guò)引入合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)控確保課程目標(biāo)的高達(dá)成度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，既保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的宏觀把控，又不失深度的將最新技術(shù)應(yīng)用于各自相關(guān)專業(yè)與學(xué)科。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)前沿；OBE教育理念；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

1、引言

計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿研討課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門科學(xué)前沿講座和探討類課程。在力求保證學(xué)科廣度的同時(shí)，還需兼顧主題的深度，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿性，既涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)主題的來(lái)龍去脈，也關(guān)乎國(guó)內(nèi)外最新、最熱門的前沿課題。

成效為本的教育理念[1]（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）起源于20世紀(jì)90年代初，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行研究，提出了“學(xué)生為主、成果為驅(qū)”的成效為本教育理念?！皩W(xué)生為主”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因材施教，按學(xué)生個(gè)人能力、興趣、需求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能；“成果為驅(qū)”指務(wù)必首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的成效，以此作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織[2]。

本課程以成效為本OBE教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生參與并開展學(xué)術(shù)講座報(bào)告，開班授課教師探討的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)講解最新計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用。

2、明確課程教學(xué)目標(biāo)

本課程要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)新興技術(shù)有一個(gè)宏觀的把握，又通過(guò)各種案例的分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿領(lǐng)域、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，將計(jì)算機(jī)最新技術(shù)應(yīng)用到各自相關(guān)的專業(yè)和學(xué)科之中。為了適應(yīng)我國(guó)工程教育的需要，結(jié)合杭州電子科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿課程的具體情況，總體上要求學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到以下目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：能夠積極主動(dòng)了解計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿領(lǐng)域的進(jìn)展和資訊，并能夠進(jìn)行有效溝通交流。

課程目標(biāo)2：能夠精確閱讀理解計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿領(lǐng)域的中文技術(shù)文檔，具備中文技術(shù)文檔的撰寫能力。

課程目標(biāo)3：具備一定的計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域（如人工智能）英文論文的閱讀理解能力，并具備一定的工程實(shí)踐能力。

3、模塊化課程設(shè)計(jì)

在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，明確課程教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以教學(xué)進(jìn)程為本的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課堂參與度，重視學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，真正地深化課程學(xué)習(xí)。

課程設(shè)計(jì)整體劃分為兩個(gè)模塊。

模塊一：學(xué)術(shù)講座與報(bào)告。由計(jì)算機(jī)學(xué)院組織、院內(nèi)學(xué)科帶頭人和計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域知名學(xué)者專家進(jìn)行專題講授。內(nèi)容主要由科技資訊、專題報(bào)告組成，具體包括計(jì)算機(jī)前言領(lǐng)域介紹、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能簡(jiǎn)介、機(jī)器人、無(wú)人駕駛汽車、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印技術(shù)、深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專題報(bào)告。

模塊二：課堂研討及論文報(bào)告。課堂研討進(jìn)行小班式教學(xué)，由一位具有一定科研學(xué)術(shù)背景的教師帶班。引入國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)案例進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師輔助學(xué)術(shù)進(jìn)行深入思考。論文報(bào)告將學(xué)生分成多個(gè)小組使大家能夠承擔(dān)在團(tuán)隊(duì)中的不同角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)小組通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作搜集前沿學(xué)科資料及撰寫報(bào)告，每次小組報(bào)告都選擇一位成員，培養(yǎng)每位學(xué)生撰寫報(bào)告和陳述問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)及相關(guān)材料的收集，鍛煉學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力。

4、課程考核評(píng)價(jià)

本課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)選修課，采用開放式考核機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傇u(píng)主要包括考勤、專題報(bào)告、論文報(bào)告以及科技資訊四部分組成，占比分別為1：3：4：2。由于專題及論文報(bào)告難度較大，建議在達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，可適當(dāng)減少作業(yè)次數(shù)；此外可根據(jù)課率情況，適當(dāng)減少考勤次數(shù)。

5、結(jié)語(yǔ)

本課程通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿領(lǐng)域探討，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生與業(yè)界同行進(jìn)行有效地溝通與交流的能力。教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，最大限度激發(fā)學(xué)生課堂參與度，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)匯報(bào)國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators，1994.

[2]余婷. OBE理念下基于Greenfoot的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2016（4）

作者簡(jiǎn)介：余宙，男，1988.8，漢，浙江省杭州，講師，博士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，杭州電子科技大學(xué)，310018。