“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法在社會保障學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要：社會保障學(xué)是為新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供直接服務(wù)的學(xué)科，作為工商管理專業(yè)的必修課程，社會保障學(xué)具備較強的綜合性、實踐性和多學(xué)科交叉的特點。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在重理論輕實踐，重講授輕互動的現(xiàn)象，學(xué)生常習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)而缺乏主動思考，難以適應(yīng)新時代對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和需求。本文運用“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法，以“青年應(yīng)如何看待延遲退休”主題討論會為例開展創(chuàng)新式教學(xué)，詳細展現(xiàn)融合教學(xué)法在社會保障學(xué)課程中的具體任務(wù)和效果，為新商科人才培養(yǎng)，高校社會保障學(xué)課堂改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法；社會保障學(xué)；教學(xué)改革；延遲退休

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.041

0"引言

商科教育在我國已有百余年歷史，為我國培養(yǎng)商業(yè)管理人才，促進經(jīng)濟發(fā)展提供了堅實的支撐。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以數(shù)字經(jīng)濟為特征的新經(jīng)濟體現(xiàn)出完全不同的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式、組織形態(tài)等，傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。2019年新商科概念提出，強調(diào)新商科人才的四新特點，即新思維、新規(guī)則、新理論和新工具，目標是培養(yǎng)具備全球視野和數(shù)字商業(yè)價值觀，擁有跨界知識技術(shù)能和跨學(xué)科思維的復(fù)合型新商科人才。

新商科背景下的人才培養(yǎng)理念與近年來以“學(xué)生”為本的教學(xué)理念相輔相成，皆鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，利用新的教學(xué)技術(shù)和手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維以及提升應(yīng)用能力。但傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在重理論輕實踐，重講授輕互動的現(xiàn)象，學(xué)生參與度低。同時，課堂教學(xué)模式較為單一，缺乏多軌交叉的融合教學(xué)實踐和運用。社會保障學(xué)是一門兼具理論性和實踐性的工商管理專業(yè)課程，擁有經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等交叉學(xué)科特征，在新商科背景下呈現(xiàn)更多特色主題，如延遲退休、靈活就業(yè)、社保數(shù)據(jù)智能化、社會保障與可持續(xù)發(fā)展有機融合等。但是，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式難以很好地對接時政和社會熱點，學(xué)生很難將課堂專業(yè)知識運用到實際問題的思考和解決當中。因此，本文以“青年應(yīng)如何看待延遲退休”主題討論會為例開展創(chuàng)新式教學(xué)，運用“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法，以期展現(xiàn)融合教學(xué)法在社會保障學(xué)課程中的具體任務(wù)和效果，為新商科人才培養(yǎng)，高校社會保障學(xué)課堂改革提供借鑒。

1"“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法

1.1"融合教學(xué)法的教學(xué)特點和方式

TBL教學(xué)法（Task-driven"approach）強調(diào)小組合作、思維碰撞和協(xié)同互助，以任務(wù)為導(dǎo)向，推動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深度理解和掌握相關(guān)概念和知識點。PBL教學(xué)法（Problem-based"Learning）強調(diào)“以問題為中心，以學(xué)生為中心”，以“提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評價”的方式展開思考。CBL教學(xué)法（Case-based"Learning）強調(diào)案例教學(xué)法的啟發(fā)性作用，在情景化和實踐性的案例場景中，挖掘和剖析現(xiàn)象背后的核心問題，激勵學(xué)生主動尋找解決問題的方法和路徑。該教學(xué)法強調(diào)真實情境和案例對分析問題、理解知識點和獨立思考的重要作用，通過提出、分析和討論案例激發(fā)學(xué)生的思考能力。

融合教學(xué)法，即將任務(wù)驅(qū)動法（TBL）、問題導(dǎo)向法（PBL）和案例啟發(fā)法（CBL）三者結(jié)合，構(gòu)建多維一體的融合教學(xué)模式，是較為新穎的教學(xué)模式[1]。目前，國內(nèi)對“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法的研究和應(yīng)用主要集中于醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，并開始逐步影響經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新的方向和思路。TBL與CBL相融合，可以增加任務(wù)的問題導(dǎo)向和思考深度，有利于任務(wù)的分解和實施，對不同問題的思考也更有層次性。TBL與PBL相融合，可以增加任務(wù)的趣味性和可感知性，教師從案例材料中提煉目標任務(wù)，學(xué)生在感知案例情景后，將任務(wù)細化分解，通過討論與實踐對案例問題進行解答。CBL與PBL相融合，可以增加案例教學(xué)的問題導(dǎo)向，以案例為實踐情景，以解決問題為目標，將知識運用與問題解決相結(jié)合。“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法則是將三種教學(xué)模式相結(jié)合，從案例情景出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過分組和任務(wù)下達，使學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的能力和優(yōu)勢，全面剖析和挖掘問題，將專業(yè)與實踐相結(jié)合，切實培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才[2]。

1.2"融合教學(xué)法的實施步驟

“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法的實施步驟分為3個階段，分別是課前準備、課中討論和課后評估和考核。

1.2.1"第一階段：課前準備

“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法實施的第一步是課程案例選擇、問題抓取和任務(wù)分配。好的案例是融合教學(xué)法的靶子，好的問題是靶心，可執(zhí)行的任務(wù)是利劍，融合教學(xué)的課程實踐是培養(yǎng)和鍛煉新商科人才的試煉場。在課程開始之前，授課教師需要完成教案的撰寫，確定每一章節(jié)的教學(xué)目標、重點、難點。根據(jù)課程目標需要，選擇典型、有趣且執(zhí)行性強的案例作為分析對象，根據(jù)教學(xué)重點和難點，設(shè)置相應(yīng)的研究問題和提出方式。在確定案例和問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)研實踐任務(wù)，在了解學(xué)生專業(yè)方向和特點的基礎(chǔ)上，調(diào)整和確定任務(wù)的開展方式和評估方法。

具體工作包括兩個方面：第一，案例選取和公布：教師根據(jù)教學(xué)目標確定典型案例，通過課程微信群，愛課堂、雨課堂等教學(xué)平臺等輔助工具，提前向?qū)W生公布課前資料，建立與學(xué)生互動和交流的溝通平臺，幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容和課程任務(wù)。第二，團隊組建：以5-6人為一組建立任務(wù)團隊，采用團隊列明法進行學(xué)習(xí)、討論和匯報。針對調(diào)研任務(wù)，以團隊為單位深入開展調(diào)研實踐活動，通過訪談或問卷調(diào)研的方式獲得數(shù)據(jù)，并利用管理學(xué)的研究方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論[34]。

1.2.2"第二階段：課中討論

“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法實施的主體部分是課中討論，教師在課程開始前已詳細介紹了案例背景、研究問題和任務(wù)目標，通過分組和任務(wù)下達，學(xué)生在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上完成了初步的社會調(diào)研活動和案例分析報告，形成初步的成果和做好了展現(xiàn)的準備。課程開始后，整體課中討論環(huán)節(jié)分為4個板塊：

板塊一，課堂導(dǎo)入與回顧。教師根據(jù)案例材料、文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生回顧案例背景、調(diào)研問題和任務(wù)目標，并以時間為線索，將整個調(diào)研活動的進展、照片、精彩瞬間與學(xué)生一同回顧，強化學(xué)生對調(diào)研流程的認知。板塊二，調(diào)研結(jié)果展示。邀請所有小組分享調(diào)研成果，形成調(diào)研報告和匯報PPT，通過PPT的展示，從案例背景、問題提出、任務(wù)目標、執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)采集和分析、結(jié)果討論6個部分全面總結(jié)本次調(diào)研的成果。同時，等待匯報的小組需要記錄匯報小組的優(yōu)缺點，準備互動交流的問題。板塊三，課堂講解和分析。在所有小組匯報完畢后，教師首先針對案例進行詳細講解，將專業(yè)知識與研究問題相結(jié)合，引出本次課程需要掌握的重要知識點。同時，針對每個小組的匯報，給予評價和建議。板塊四，小組討論與總結(jié)。以小組為單位，分別評價對其他小組的匯報表現(xiàn)，記錄在一張表格中，同時，準備2～3個問題進行交流和互動。教師利用教學(xué)平臺，對每一個小組的意見表進行點評，選擇最具有價值的1～2個問題進行組別間的辯論和互答，提出新的問題或強化知識點。

1.2.3"第三階段：課后評估和考核。

課程結(jié)束后，學(xué)生提交調(diào)研報告、匯報PPT及互評感想。教師根據(jù)學(xué)生整體調(diào)研情況，發(fā)布拓展閱讀的文獻、延展類思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考更多相關(guān)的前沿話題，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2"“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法的課程應(yīng)用

社會保障學(xué)是工商管理專業(yè)的核心課程，與國政、民生、經(jīng)濟息息相關(guān)，是一門極具實踐性和學(xué)科交叉性的專業(yè)課程，在新商科背景下呈現(xiàn)出多種特色主題，延遲退休政策及其思考便是其中的重要課題。本文嘗試使用“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法，對社會保障學(xué)課程進行改革和創(chuàng)新，以期獲得更好的教學(xué)效果。

2.1"課程目標和設(shè)計

2021年十三屆全國人大四次會議已明確提出要逐步延遲法定退休年齡的制度考量，2022年延遲退休政策已被寫入“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要當中，可見，延遲退休已成必然趨勢。延遲退休年齡政策的提出在中國社會引起了廣泛的討論，也引發(fā)了多種社會現(xiàn)象，如就業(yè)焦慮、年齡焦慮、生育焦慮等[5]。作為國家未來的棟梁，青年應(yīng)當如何看待延遲退休？在迷茫和壓力之下又應(yīng)當作出何種應(yīng)對方案呢？

圍繞這一現(xiàn)象和主題，設(shè)置了3項課程目標：第一，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握延遲退休政策的背景和原因，挖掘其中的社會保障學(xué)內(nèi)涵；第二，在案例剖析和問題思考的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生了解延遲退休政策對青年的影響，包括積極和消極影響，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀、育兒觀和養(yǎng)老觀[6]；第三，在任務(wù)分配過程中，啟發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)對延遲退休政策的舉措和路徑，培養(yǎng)他們成為自力更生，終生奮斗的新商科人才。

在課程目標的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)置了3項思政目標：第一，嘗試理解，深度把握延遲退休政策的社會價值和意義，運用長遠的眼光看待問題；第二，懂得自立，從延遲退休思考隔代教養(yǎng)的問題，摒棄依賴老人幫扶家庭照顧小孩的觀念，秉承自立、吃苦耐勞的精神[7]；第三學(xué)會自強，倡導(dǎo)當代青年摒棄躺平、佛系擇業(yè)思想，要樹立終生學(xué)習(xí)、終身奮斗、自強不息的精神[8]。

2.2"教學(xué)過程

開展正式教學(xué)過程之前，教師需做好充分準備，包括案例材料的選取、解析、與知識點的聯(lián)動、問題的凝練以及任務(wù)難度的選擇和安排。在本次課程當中，案例主題選定延遲退休政策下達后，青年的反應(yīng)和舉措，具體案例內(nèi)容為：最近，中國青年報的一則新聞引發(fā)熱議，29歲北漂女青年小何得知延遲退休政策將會逐步推行，內(nèi)心十分焦慮。她與丈夫原計劃于今年備孕，其父母兩年后退休，可代為照看和教育小孩。在獲悉即將實施延遲退休政策后，備孕產(chǎn)子的計劃已經(jīng)擱淺。她的觀點是：“延遲退休意味著崗位減少、工作難尋，我們更不敢辭職生娃了。”與之相對應(yīng)的課程問題為：青年應(yīng)如何看待延遲退休？啟發(fā)學(xué)生從延遲退休的背景和原因是什么？延遲退休政策對青年有何影響？以及青年該如何應(yīng)對延遲退休？三個方面深化對該問題的理解。同時，不同組別可從就業(yè)壓力、生育壓力、養(yǎng)老壓力的其中一個任務(wù)方向進行調(diào)研。

2.2.1"第一階段：課前環(huán)節(jié)。

準備工作完成后，教學(xué)過程正式開展，第一階段是課前環(huán)節(jié)，授課教師需要完成養(yǎng)老保險相關(guān)教案的撰寫，確定第五章養(yǎng)老保險制度第三節(jié)，養(yǎng)老保險制度的改革與未來發(fā)展的教學(xué)目標、重點、難點。根據(jù)課程目標需要，選擇延遲退休年齡的案例作為分析對象，根據(jù)教學(xué)重點和難點，設(shè)置針對青年群體的問題和任務(wù)。第一步，案例選取和公布：教師在前期案例準備的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)平臺等輔助工具，向?qū)W生公布案例資料，包括新聞來源、事件背景、國家政策以及相關(guān)文獻。同時，在社交軟件和教學(xué)平臺中構(gòu)建與學(xué)生互動的溝通渠道，幫助學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容和課程任務(wù)。第二步，組隊及任務(wù)分工：2019級人力資源專業(yè)的學(xué)生共分為4個班級，每個班級45～55人不等，因此，本次分組以5～6人為單位建立任務(wù)團隊。由于主題針對青年群體，因此，調(diào)研可通過同輩溝通進行，學(xué)生采取問卷調(diào)查、深度訪談或者視頻連接等方式深入開展調(diào)研實踐活動，并利用管理學(xué)的研究方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

2.2.2"第二階段：課中環(huán)節(jié)。

在課程開始之前，學(xué)生已完成了初步的社會調(diào)研活動和案例分析報告，形成初步成果和匯報準備。課程開始后，首先，教師根據(jù)案例材料、文獻和相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生回顧延遲退休政策的案例背景、調(diào)研問題和任務(wù)目標，以時間為線索，將整個調(diào)研過程與學(xué)生一同回顧，并針對調(diào)研過程中，問卷設(shè)計的技巧、訪談提綱的格式以及溝通技巧等，與學(xué)生進行細致的分析和總結(jié)。其次，開展調(diào)研結(jié)果的小組展示活動。邀請所有小組分享調(diào)研成果并匯報PPT。不同小組分別關(guān)注就業(yè)壓力、生育壓力、養(yǎng)老壓力的不同視角，在聆聽他人匯報的同時，全體學(xué)生能對延遲退休政策的影響有整體的把握。同時，我們要求等待匯報的小組記錄其他小組的優(yōu)缺點，并準備互動交流的問題。緊接著，在所有小組匯報完畢后，教師針對案例進行詳細講解，將專業(yè)知識與研究問題相結(jié)合，引出本次課程需要掌握的重要知識點。同時，針對每個小組的匯報，給予評價和建議。最后，小組討論與總結(jié)。由于時間關(guān)系，只開展了1～2個問題的辯論和互答環(huán)節(jié)，交流和互動環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)留給學(xué)生完成。在課堂中主要選擇了一些具有爭議性的問題進行辯論和思考，比如延遲退休對青年群體就業(yè)是否存在擠出效應(yīng)？延遲退休對隔代教養(yǎng)是助力還是阻力？

2.2.3"第三階段：課后環(huán)節(jié)。

課程結(jié)束后，首先，教師針對爭議性的問題給出啟發(fā)性的思路，包括將前沿的文獻資料、數(shù)據(jù)資源通過輔助教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，幫助他們深度思考和主動學(xué)習(xí)。其次，提醒學(xué)生提交調(diào)研報告、匯報PPT及互評感想。通過課堂表現(xiàn)、互評材料以及調(diào)研報告對各小組進行打分。同時，針對各小組的表現(xiàn)進行課后反饋和評價，并發(fā)給組長告知全體組員。最后，教師根據(jù)學(xué)生整體調(diào)研情況，發(fā)布拓展閱讀的文獻、延展類思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考更多相關(guān)的前沿話題，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.3"課程評價和回顧

課程結(jié)束后，教師應(yīng)該從3個方面對課程效果進行反思和調(diào)整。第一，從教學(xué)設(shè)計和方法上看，“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法在幫助學(xué)生了解養(yǎng)老保險制度改革的現(xiàn)實意義過程中，是否起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。具體而言，案例選擇是否能很好地切合主題，有啟發(fā)性作用；問題的提出是否具有針對性，與課程知識點匹配性如何；任務(wù)分配是否能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實操性如何。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接納程度上看，相關(guān)的評估數(shù)據(jù)可以從學(xué)生提交的調(diào)研報告、PPT以及互評信息表獲取。首先，學(xué)生是否能理解和把握調(diào)研任務(wù)的目標和意圖，能否通過調(diào)研掌握相關(guān)知識點，受到啟發(fā)，能否實現(xiàn)課程的思政目標[9]。

其次，學(xué)生調(diào)研過程是否能幫助他們更好地將專業(yè)知識與社會實踐融合，培養(yǎng)他們成為更具實踐能力的新商科人才。最后，在互評過程后，他們能否對延遲退休政策有更為全面的理解和感悟。第三，從教學(xué)效果和進展上看，整體課程目標是否完成，教學(xué)流程是否需要完善和調(diào)整。

3"總結(jié)與討論

課程以“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法為實施策略，以案例為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體進行全方位多軌教學(xué)。通過課程改革，社會保障學(xué)教學(xué)過程實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，改革實踐的探索初步獲得成效，值得進一步嘗試和推廣。

“TBL-PBL-CBL”融合教學(xué)法存在巨大發(fā)展空間，應(yīng)運用更靈活的授課方式加以完善。首先，教師需做好由課程主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，需強化自身的案例搜尋能力和知識串聯(lián)能力；其次，學(xué)生需要從被動接納知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，提高自身的思維能力、協(xié)作能力和實踐能力；最后，學(xué)校需引入多種信息化教學(xué)資源和講評臺，包括教輔平臺、電子數(shù)據(jù)庫、教學(xué)實驗室、產(chǎn)學(xué)研合作基地等，保證融合教學(xué)法有更好的硬件支持和實施空間。

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