基于BOPPPS模式的藥物化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

摘""要：對抗結(jié)核病藥等典型教學(xué)案例實(shí)踐研究，并對71位學(xué)生學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和AI智研平臺(tái)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)藥物化學(xué)混合式教學(xué)中運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維；也有利于促進(jìn)教師提高育人意識(shí)和育人能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式"""""混合式教學(xué)"""""藥物化學(xué)"""""教學(xué)效果"""""""AI智研平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712;TQ469

Research"on"Blended"Teaching"Practice"of"Medicinal"Chemistry"Based"on"BOPPPS"Model

YANG"Huaijin""""XU"Lingyu""""SHI"Yilin

Nanjing"Mochou"Vocational"School，"Nanjing，"Jiangsu"Province，"210017"China

Abstract："Practical"research"is"conducted"on"typical"teaching"cases"such"as"anti-tuberculosis"drugs，"analyzing"the"learning"data"of"71"students"'learning"platform"and"the"learning"status"data"of"AI"intelligent"research"platform."It"is"found"that"the"use"of"BOPPPS"teaching"mode"in"Medicinal"Chemistry"blended"teaching"is"conducive"to"guiding"students"to"better"master"knowledge"points"and"skill"points，"improving"students'"learning"interest，"learning"enthusiasm"and"initiative，"cultivating"students'"innovation"ability"andnbsp;critical"thinking;"It’s"also"conducive"to"promoting"teachers’"awareness"and"ability"to"educate"students，"and"improving"the"quality"of"teaching.

Key"Words："BOPPPS"teaching"mode;"Blended"teaching;"Medicinal"Chemistry;"Teaching"effect;"AI"intelligent"research"platform

藥物化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，作為學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)與藥物制劑技術(shù)、藥物分析等課程之間的橋梁，對學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)有著承前啟后的重要作用。藥物化學(xué)的知識(shí)目標(biāo)重在突出知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性；能力目標(biāo)重在突出技能的實(shí)用性及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；素質(zhì)目標(biāo)重在潛移默化，突出職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。課程著重培養(yǎng)學(xué)生在各類藥物“識(shí)結(jié)構(gòu)、析性質(zhì)、選方法、會(huì)操作、善應(yīng)用”的職業(yè)能力和“重規(guī)范、重安全、重質(zhì)量”的職業(yè)素養(yǎng)。由于課程涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，掌握程度較高，學(xué)習(xí)難度較大，而課程實(shí)用性強(qiáng)、研究進(jìn)展日新月異，因此在教學(xué)中基于BOPPPS教學(xué)模式，即由引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Object）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory"Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式，開展線上線下混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)流程、采用一體化教學(xué)評價(jià)方式，利用碎片化時(shí)間分解難于理解的知識(shí)點(diǎn)，針對不同學(xué)生采取分層教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1""BOPPPS教學(xué)模式起源與研究現(xiàn)狀

BOPPPS"教學(xué)模型最初由"ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式，通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。

BOPPPS"教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)和反饋的“體驗(yàn)—觀察—概括—行動(dòng)—體驗(yàn)”閉環(huán)教學(xué)過程，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為引言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)6個(gè)環(huán)節(jié)[1-2]，將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)置情景、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行互動(dòng)、總結(jié)評價(jià)等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。明確動(dòng)機(jī)、積極參與學(xué)習(xí)、反思教學(xué)過程是掌握BOPPPS"教學(xué)模式的3個(gè)關(guān)鍵。

國外對"BOPPPS"教學(xué)模式的研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，許多高校都嘗試引進(jìn)和采用BOPPPS"教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。國內(nèi)研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等幾方面[3]。教學(xué)模式研究方面，主要探究該教學(xué)模式中6個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況和注意事項(xiàng)，以及該模式與其他教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)理念的結(jié)合及其運(yùn)用在教學(xué)中的實(shí)踐效果[4-5]。教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面，主要探究如何運(yùn)用該教學(xué)模式在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極開展參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以解決高中生課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不高等問題[6-9]。教學(xué)效果研究方面，主要探究如何使用該教學(xué)模式并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展模塊化教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并通過師生間交流互動(dòng)與反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的加強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的多元化教學(xué)目標(biāo)[10-12]。

2"""BOPPPS教學(xué)模式在藥物化學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（見圖1），該模式中“前測”“參與式學(xué)習(xí)”“后測”“總結(jié)”等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。教學(xué)中以成果為導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)過程中達(dá)成的習(xí)慣養(yǎng)成、方法習(xí)得、成績提升、能力提高等學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注“教學(xué)反饋”，即學(xué)生“學(xué)到了什么”，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維，能力循環(huán)提升。新課導(dǎo)入多采用承上啟下講述法、知識(shí)遷移提問法、影像資料激發(fā)法、直接陳述引入法；課前、課時(shí)、課后測多采用平臺(tái)答題、問卷調(diào)查、即時(shí)問答、階段練習(xí)等方式及時(shí)獲取反饋信息，便于靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；采用案例探究、小組研討、分組訓(xùn)練等方式讓全體學(xué)生全過程、全方位參與教學(xué)；通過學(xué)生復(fù)述、教師板書、師生問答等方式進(jìn)一步總結(jié)歸納，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以抗結(jié)核病藥為例（見圖2），課前，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)和小組討論，以及課前測，教師進(jìn)行批閱、評價(jià)，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備。課堂上，播放“那些染上肺結(jié)核的名人們”視頻，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價(jià)課前任務(wù)完成情況，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課探究時(shí)，通過用藥指導(dǎo)案例評析，情景式教學(xué)研習(xí)典型藥物。研習(xí)中利用“異煙肼鑒別”視頻、“對氨基水楊酸鈉重氮化偶合反應(yīng)”微課、“利福平結(jié)構(gòu)”動(dòng)畫等多模態(tài)教學(xué)素材，組織學(xué)生思考討論，匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果；通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，小練習(xí)反饋階段學(xué)習(xí)效果；又通過服用利福平的患者分泌物會(huì)變成橘紅色的用藥指導(dǎo)案例評析，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)和工作責(zé)任感。課堂小結(jié)階段，通過拓展觀看世界衛(wèi)生組織有關(guān)“廣泛耐藥結(jié)核病防治”的視頻片段，多學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生感悟藥物研究重要性，以及藥者仁心、默默奉獻(xiàn)的制藥人精神?？菇Y(jié)核病藥教學(xué)中，通過課前自主學(xué)習(xí)、前測反饋，課時(shí)參與式學(xué)習(xí)、階段匯報(bào)，課后練習(xí)鞏固、拓展活動(dòng)，形成“評、導(dǎo)、學(xué)、練、展、思、悟”循環(huán)學(xué)習(xí)過程，成果導(dǎo)向，學(xué)生能力循環(huán)提升。

3"""BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果

BOPPPS教學(xué)模式作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，“學(xué)”與“教”雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在參與過程中達(dá)成知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一。為調(diào)查BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果，選擇了71名藥劑專業(yè)學(xué)生作為研究對象，分別對他們的課程互動(dòng)、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、小組討論的完成百分率，以及前測、后測得分情況做了記錄。完成率為完成次數(shù)與總次數(shù)之比。表2中：“課堂互動(dòng)”“小組討論”的完成率反應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式中“參與式學(xué)習(xí)”的情況；“任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)”的完成率反應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式中“總結(jié)”情況。表3中“前測”“后測”分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比反應(yīng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前后對于相同知識(shí)點(diǎn)掌握和應(yīng)用的情況。

從表2中可看出，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式混合式教學(xué)實(shí)施后，有63.38%的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，完成全部課堂回答等任務(wù)，較實(shí)施前增加33.34%；有88.73%的學(xué)生全部完成學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)，較實(shí)施前增加8.05%；100%的學(xué)生參與并完成小組任務(wù)。課堂互動(dòng)、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、小組任務(wù)完成率均有所提升。

從表3中可看出，在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式混合式教學(xué)實(shí)施前，相同知識(shí)點(diǎn)的前測與后測完全正確的學(xué)生比分別為50.70%和64.79%，即學(xué)習(xí)后知識(shí)點(diǎn)掌握正確率提升14.09%。實(shí)施后，前、后測完全正確的學(xué)生比分別為53.52%和83.10%，即學(xué)習(xí)后知識(shí)點(diǎn)掌握正確率提升29.58%。實(shí)施后，前、后測完全正確的學(xué)生，以及正確率提升比都明顯高于實(shí)施前。

任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成率的提升、前測完全正確學(xué)生比的提升，均說明絕大部分學(xué)生認(rèn)真完成相應(yīng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。課堂互動(dòng)完成率、小組任務(wù)完成率的提升，均說明積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生數(shù)有提升，參與式學(xué)習(xí)的熱情度有提高?；旌鲜浇虒W(xué)也在一定程度上提高了教師授課的主觀能動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式使原本枯燥的藥物化學(xué)課堂變得更加立體生動(dòng)、更富有活力。

同時(shí)，通過學(xué)校AI智研平臺(tái)時(shí)時(shí)捕捉學(xué)生上課狀態(tài)，動(dòng)態(tài)方式記錄學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)等成長過程，跟蹤發(fā)現(xiàn)藥物化學(xué)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式混合式教學(xué)后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力提高、參與度提高，師生、生生互動(dòng)頻率提高，由原來的純講授型課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲?、練?xí)型、對話型課堂。

4"""BOPPPS教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)

BOPPPS教學(xué)模式在藥物化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與、小組合作、成果反饋，教學(xué)優(yōu)勢明顯，但在教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些潛在的問題和挑戰(zhàn)。對于教師而言，提出了更高的要求。BOPPPS教學(xué)模式和混合式教學(xué)都需要教師具備較高的教學(xué)能力和技巧、數(shù)字素養(yǎng)和技能，包括課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)評估等，需要教師投入更多的時(shí)間和精力做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施。對于學(xué)生而言，尤其是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生來說，需要學(xué)生能盡快適應(yīng)更加活躍和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與課堂討論和合作。這也使課堂教學(xué)管理變得更加復(fù)雜，教師需要確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂互動(dòng)，需要合理安排時(shí)間，確保每個(gè)階段都能夠得到充分的討論和實(shí)踐，同時(shí)還需要處理可能出現(xiàn)的課堂沖突或問題。

因此，教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革的需求。通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

在課程建設(shè)中，注重教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，做好專業(yè)群學(xué)科融合和跨專業(yè)學(xué)科融合，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科的同時(shí)，了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和思想，拓展學(xué)科視野，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)實(shí)施中，注重多模態(tài)教學(xué)素材的開發(fā)和應(yīng)用，同時(shí)，教師也可以通過評估自己的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過學(xué)習(xí)通、職教云等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績、反饋等數(shù)據(jù)，利用AI智研平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，制定差異化教學(xué)策略，構(gòu)建多元評價(jià)體系，提供針對性的教學(xué)資源和輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求。

將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于藥物化學(xué)混合式教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使學(xué)生更好地參與到課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中結(jié)合課程特點(diǎn)，不斷完善和優(yōu)化BOPPPS教學(xué)模式，使其更好地應(yīng)用于藥物化學(xué)混合式教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、建立自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。

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