生態(tài)學(xué)線上線下混合式教學(xué)融入課程思政的方法及實踐

摘要：課程思政是新時代背景下落實高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。生態(tài)學(xué)作為一門研究宏觀生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其動態(tài)的學(xué)科，是生態(tài)文明建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵。發(fā)揮生態(tài)學(xué)課程思政優(yōu)勢，不僅有助于促進(jìn)生態(tài)文明教育深入發(fā)展，還能實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)統(tǒng)一。以重慶文理學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程生態(tài)學(xué)為例，充分對標(biāo)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，明確課程思政目標(biāo)。依托云班課平臺，進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固-課外延展”全過程思政設(shè)計，師生共同構(gòu)建思政資源庫。線上教學(xué)注重互動與反饋，線下教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，同時改革課程考核評價方式。新教學(xué)模式有效地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教育的有機(jī)結(jié)合，在充分發(fā)揮生態(tài)學(xué)課程專業(yè)知識傳授和思政育人功能的同時，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；生態(tài)學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）中明確指出，“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[1] 。高等院校在課程建設(shè)中深化思政教育，旨在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也是新時代背景下，高校加強(qiáng)思想政治教育與人才培養(yǎng)深度融合的創(chuàng)新戰(zhàn)略[2]。

生態(tài)學(xué)主要研究宏觀生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其動態(tài)。生態(tài)學(xué)不僅是人類認(rèn)識自然的基礎(chǔ)，也為人類保護(hù)和利用自然，維持可持續(xù)生物圈提供理論基礎(chǔ)和解決途徑[3]，是生態(tài)文明建設(shè)的科學(xué)基礎(chǔ)和內(nèi)涵[4]。生態(tài)學(xué)課程與生態(tài)文明建設(shè)思想存在著天然契合點[5-6]，專業(yè)課教學(xué)在實現(xiàn)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)上有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢[7]。

在生態(tài)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐過程中，持續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的知識傳授和能力培養(yǎng)，保證課程的核心內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，充分分析課程的規(guī)律性與科學(xué)性基礎(chǔ)上，與課程相關(guān)的思想政治知識點，通過結(jié)合、穿插、滲入等方式貫穿于教學(xué)的全過程，潤物細(xì)無聲地影響并塑造學(xué)生的價值觀[8]，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，使其滿足社會發(fā)展的需要，是生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)之一[9]。思政要素的深度挖掘以及思政教育與課程教學(xué)的有效融合是目前設(shè)計、實施課程思政的主要難點[10]，積累課程中所蘊含的思政資源并找到合適的教學(xué)映射點成為生態(tài)學(xué)課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵[11-12]。

線上線下混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新模式，其理念發(fā)展和實踐探索，改變了教學(xué)信息傳播的單一性，提升了教學(xué)效率和教育效益[13-14]，極大地推動了教育教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)理念更新[15]，已成為新時代高校教師們積極探索的教學(xué)方式之一。但目前混合式教學(xué)中，由于頂層設(shè)計不到位，教學(xué)各要素之間的協(xié)同不足，對線上學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不及時，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量參差不齊[16-17]，線上教學(xué)資源的更新不及時[18]也極大地削弱了課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力和學(xué)生的參與度。

本研究通過將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，以網(wǎng)上教學(xué)平臺和資源的構(gòu)建為基礎(chǔ)，搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和數(shù)字化課程改革先機(jī)，對新時代課程思政教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行再設(shè)計。在充分發(fā)揮生態(tài)學(xué)課程專業(yè)知識傳授和思政育人功能的同時，也期望其思路與舉措能為新形勢下高校思想政治教育提供新思路和新方法。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)學(xué)課程以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈等國家戰(zhàn)略，契合“五育并舉”教育思想[19]，充分對標(biāo)重慶文理學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，旨在培養(yǎng)具備“生態(tài)理論扎實、生態(tài)思維清晰和生態(tài)應(yīng)用創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生理解生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和進(jìn)行生態(tài)學(xué)調(diào)查研究的基本方法，掌握生態(tài)學(xué)中生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀等不同層次的生態(tài)學(xué)規(guī)律。能力目標(biāo)為利用生態(tài)學(xué)基本原理與方法對生態(tài)學(xué)問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)會綜合運用專業(yè)知識和實驗技能發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解答人類社會發(fā)展中的一些值得關(guān)注的生態(tài)環(huán)境問題。素養(yǎng)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的興趣，建立關(guān)愛生命、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識，樹立正確的生態(tài)文明觀，培養(yǎng)有人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，善于實踐創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、健康生活的社會主義生態(tài)環(huán)境建設(shè)事業(yè)所需的人才。三者有機(jī)融合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

生態(tài)學(xué)思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心的定位，旨在形成生態(tài)學(xué)課程思政的多樣化教學(xué)手段和方法，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、邏輯分析能力和解決實際問題能力，通過線上、線下范例教學(xué)等多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)知識和思想道德修養(yǎng)。

2 課程教學(xué)設(shè)計

生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)融入課程思政的過程中，課程的理論知識與實踐能力必須是第一位的。同時，思政、知識與能力三者的融合絕不是機(jī)械生硬的，而應(yīng)以思政為前提，以知識為主線，以能力提升為重點，采取線上+線下混合式教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生價值觀和專業(yè)能力的雙提升。在具體的課程設(shè)計和教學(xué)活動規(guī)劃中，應(yīng)遵循由淺入深、由表及里和過渡自然的原則，充分考慮線上和線下教學(xué)的特點，促進(jìn)優(yōu)勢互補。

構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式可分三步實施：第一步，將課程知識點與能力要求進(jìn)行分解，關(guān)注專業(yè)相關(guān)崗位工作的實際需求，形成課程的項目與任務(wù)清單；第二步，挖掘并引入適當(dāng)?shù)乃颊?，把隱藏在課程中的生態(tài)文明理念、環(huán)保策略、生態(tài)安全意識和科學(xué)精神等思政元素挖掘提煉出來，匹配到合適的課程任務(wù)中，豐富課程的內(nèi)涵；第三步，將思政元素以恰當(dāng)?shù)男问剑ㄐ↑c睛、專題、視頻、討論等）與課程任務(wù)融合為有特色的教學(xué)活動，并將活動應(yīng)用到課前、課中和課后的具體環(huán)節(jié)（圖1）。

為了更好地實現(xiàn)課程與思政教育同向同行、有機(jī)融合，教學(xué)團(tuán)隊立足課程內(nèi)容，通過學(xué)科知識點、時政熱點、價值觀三個層面充分提煉與課程相關(guān)的思政元素和資源，把生態(tài)文明教育、家國情懷培養(yǎng)、文化自信提升、生態(tài)責(zé)任踐行和職業(yè)理想規(guī)劃等融入混合式教學(xué)中（表 1）。

3 課程教學(xué)實施

3.1 線上教學(xué)

教師利用“云班課”在線教學(xué)平臺，結(jié)合中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的安排，在上課前兩周發(fā)布相關(guān)單元的學(xué)習(xí)資源，主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及經(jīng)過嚴(yán)格篩選和章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生登錄平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題可以給教師留言。教師通過平臺助手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不定時答疑。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取討論、問答、作業(yè)等方式，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行師生或同學(xué)間交流互動，從而充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升主動學(xué)習(xí)的意愿。如“緒論”授課結(jié)束，云班課布置作業(yè)——課后資料查閱：生態(tài)學(xué)家及其貢獻(xiàn)，學(xué)生通過查閱資料，對中外生態(tài)學(xué)家及其在生態(tài)學(xué)上的主要貢獻(xiàn)進(jìn)行了解，對生態(tài)學(xué)發(fā)展簡史有進(jìn)一步認(rèn)識，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神和時代使命感；在講解有機(jī)體與環(huán)境這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生課后自主觀察并記錄生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，以自己拍攝的圖片、視頻等形式上傳至云班課，并分析生態(tài)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生原因及對策，內(nèi)容涉及生物個體形態(tài)、行為適應(yīng)、種群動態(tài)、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、植被垂直分布等內(nèi)容，豐富有趣。這些環(huán)節(jié)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)邏輯和科學(xué)素養(yǎng)，并且在線下講解和線上交流中，形成良性的師生互動，促進(jìn)了教學(xué)相長。另外，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況的平臺數(shù)據(jù)反饋，及時督促和提醒學(xué)生有效地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生形成良好的自我管理意識和能力。

對于線上資源的建設(shè)，定期對思政元素、學(xué)科前沿等內(nèi)容進(jìn)行更新。除云教材[20]、課件等電子資源外，教師還應(yīng)注重生態(tài)學(xué)思政案例圖文信息、視頻、中外文獻(xiàn)、作業(yè)任務(wù)等各類資料的及時發(fā)布與使用。同時引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建課程資源庫，如云班課“活動”反饋中的部分資料。并通過完善線上測試資源，培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷和檢測能力。

3.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)中要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)學(xué)原理，追蹤新興生態(tài)技術(shù)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)自律自學(xué)、獨立思考和知識內(nèi)化。

教師在課堂上首先對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，對于各章節(jié)的重難點以及線上教學(xué)中尚未涵蓋的內(nèi)容采用多種教學(xué)方法進(jìn)行凸顯。如講解生物群落的調(diào)查方法，以重慶文理學(xué)院星湖校區(qū)后山植被調(diào)查為例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何確定調(diào)查區(qū)域、調(diào)查對象、選擇樣地、布設(shè)樣方，如何針對研究目的合理選擇調(diào)查指標(biāo)，思考個體數(shù)量指標(biāo)和綜合數(shù)量特征所反映的問題側(cè)重點。同時，穿插老一輩生態(tài)學(xué)家開展植被調(diào)查工作的艱辛及其對中國植被研究的貢獻(xiàn)，中國第二次青藏高原綜合科學(xué)考察研究的意義，并鼓勵學(xué)生們及時掌握更多的新技術(shù)和方法，在生態(tài)學(xué)的不同領(lǐng)域有所創(chuàng)新。對于應(yīng)用生態(tài)學(xué)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，“學(xué)生講-同學(xué)評-小組討論-老師補充”多輪推進(jìn)。針對全球氣候變化、外來物種入侵、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、人口與資源等當(dāng)代生態(tài)學(xué)熱點問題，同學(xué)們通過線上學(xué)習(xí)，合理選題和進(jìn)一步查資料后在線下課堂深入討論。如同學(xué)們的選題中，重慶梁平小微濕地、長江十年禁漁、重慶榮昌種養(yǎng)循環(huán)生態(tài)農(nóng)業(yè)等幾個選題的討論度最高，教師基于學(xué)生們的講解及對這些問題的認(rèn)識，充分剖析這些現(xiàn)象和問題所涉及的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，并聚焦“雙碳”目標(biāo)、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展等時政熱點及相關(guān)政策解讀，融入習(xí)近平生態(tài)文明思想主要觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生們生態(tài)責(zé)任意識。

3.3 考核評價

教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的綜合性評價。在評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程時，考查線上平臺學(xué)習(xí)時長、教學(xué)互動、討論、單元測試和線上作業(yè)等多項表現(xiàn)，其中學(xué)生在云班課學(xué)習(xí)中所累積的經(jīng)驗值是一項重要評價參數(shù)。線下成績評定重點關(guān)注課堂表現(xiàn)、小組匯報成效、線下作業(yè)等環(huán)節(jié)，其中小組匯報環(huán)節(jié)占線下過程評價的40%，旨在激勵學(xué)生們獨立思考，分工協(xié)作，切實關(guān)注生態(tài)學(xué)研究的前沿與應(yīng)用。期末考試命題過程中，也充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成效，涵蓋一定比例（10%～20%）的體現(xiàn)思政內(nèi)容的考題，如結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，考查學(xué)生對“碳達(dá)峰”和“碳中和”“碳匯”等基本概念的掌握；結(jié)合鄉(xiāng)村振興，考查學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)典型類型的了解，及對蘊含其中的生態(tài)學(xué)原理的理解。線上、線下過程評價（分別占20%）及期末閉卷考試成績（占60%）進(jìn)行加權(quán)綜合為總評成績。新的課程考核體系充分利用數(shù)字信息化手段，及時通過網(wǎng)絡(luò)獲取反饋信息，確保過程評價可量化、可統(tǒng)計、可追蹤、可溯源，并大幅增加了平時考核的比重，更為真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)評價中，包括混合式教學(xué)中習(xí)題、討論選題及測試題庫的設(shè)置，既關(guān)注對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，也體現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、分析及解決問題能力的考核，并且通過融入課程思政內(nèi)容，科學(xué)客觀地評估學(xué)生對于生態(tài)文明思想、家國情懷、奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同與深刻理解。

3.4 課外延展

實施線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生對生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，絕大部分學(xué)生能按時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完成單元測驗和作業(yè)，大部分學(xué)生主動與老師討論所觀察到的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象和問題。對于線下小組匯報環(huán)節(jié)，每個小組及成員都能夠積極認(rèn)真準(zhǔn)備。通過有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，同學(xué)們對當(dāng)前生態(tài)熱點問題的關(guān)注度大幅提高，并嘗試運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識合理、客觀地分析問題，基于此進(jìn)一步擴(kuò)大對相關(guān)知識、理論、政策的理解。這不僅提高了學(xué)生自身的生態(tài)環(huán)境意識，也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決實際生態(tài)問題的能力。作為課外延展，鼓勵學(xué)生不定期申請開放實驗項目，參與教師研究課題，一些同學(xué)還參加了全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“關(guān)注綠色發(fā)展，建設(shè)生態(tài)文明”生態(tài)科普作品大賽，逐漸形成“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)，以賽促研”的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

4 結(jié)語

線上+線下混合式教學(xué)是一個有機(jī)整體，基于知識呈現(xiàn)的便捷性和有效性，應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式。生態(tài)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，線上教學(xué)促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如何有效地利用碎片化時間深化對系統(tǒng)知識的認(rèn)知，還需要通過線上、線下對生態(tài)學(xué)知識的及時整合、深入思考和自我構(gòu)建。這不僅對于學(xué)生是一個知識吸收和內(nèi)化的過程，還有助于其綜合素質(zhì)的提升，對于教師而言同樣重要，這種新的教學(xué)模式推進(jìn)了教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新和專業(yè)能力的穩(wěn)步增強(qiáng)。同時，課程思政建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合課程目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，緊跟時代步伐，從被動的、碎片化的點綴于教學(xué)內(nèi)容中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、整體性融入到課程教學(xué)體系中，實現(xiàn)知識傳授與價值觀培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

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Methods and Practices of Integrating Ideological and Political Education into Online and Offline Blended Teaching of Ecology Course

Abstract：Curriculum ideological and political education is a key measure for implementing the fundamental mission of cultivating virtues and morality in higher education institutions under the new era. As a discipline that studies the structure， function， and dynamics of macroscopic life systems， Ecology provides the scientific foundation for ecological civilization. Integrating ideological and political education into ecology courses not only fosters the deepening of ecological civilization education but also ensures the harmonious integration of ideological and political education with professional training. This paper took" the Ecology course in the professional foundation curriculum at Chongqing University of Arts and Sciences as a case study， aligning with the university′s focus on cultivating applied talents and clearly defining the objectives of ideological and political education within the course. Utilizing a cloud class platform， the entire process of ideological and political design， encompassing “pre-class preparation， in-class instruction， post-class consolidation， and extracurricular extension” was carried out， and an ideological and political resource library was collaboratively constructed by both teachers and students. Online teaching emphasizes interaction and feedback， while offline instruction further strengthens students′ autonomy and subject awareness. Additionally， the course assessment and evaluation methods have been reformed. This innovative teaching model effectively integrates online and traditional classroom instruction， optimizing the transmission of both professional knowledge and ideological education， thereby promoting the holistic development of students.

Keywords：online-offline blended teaching way； Ecology； curriculum ideology and politics； instructional design