基于TMS的筆譯工作坊課程教學(xué)模式探討

［摘 要］MTI實踐課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化與項目化，且與職業(yè)發(fā)展相契合。文章以筆譯工作坊教學(xué)為例，通過講授翻譯項目管理知識、引入現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)工作平臺、開展跨學(xué)科協(xié)作等方式，設(shè)計出一種更適合MTI學(xué)生的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的項目化意識、平臺化運作能力及垂直領(lǐng)域翻譯能力等綜合實踐能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］TMS；筆譯工作坊；職業(yè)化；項目化；跨學(xué)科；教學(xué)模式；高校

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0078-06

一、研究背景

自2007年設(shè)立MTI（Master of Translation and Interpreting，翻譯專業(yè)學(xué)位碩士）學(xué)位以來，中國MTI教育步入了快速發(fā)展階段，許多高校相繼開設(shè)了MTI課程，培養(yǎng)了大量的翻譯專業(yè)人才。MTI課程通常包括翻譯理論、英漢語言比較、翻譯技術(shù)、垂直領(lǐng)域翻譯等模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實踐能力和跨文化交際能力，以及運用技術(shù)工具在某一垂直領(lǐng)域進(jìn)行有效翻譯的能力。當(dāng)前，我國MTI教育發(fā)展勢頭良好，涵蓋了多種語言對，如英漢、日漢、法漢、俄漢等；同時，根據(jù)市場需求設(shè)置了不同的專業(yè)方向，如商務(wù)翻譯、法律翻譯、科技翻譯、文學(xué)翻譯等。MTI教育注重實踐教學(xué)，通過模擬翻譯項目、實習(xí)以及參與實際翻譯工作等方式，讓學(xué)生在實際操作中提升翻譯技能。

MTI是為滿足國家對高層次、應(yīng)用型專業(yè)翻譯人才的需求而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位教育，畢業(yè)生就業(yè)前景廣泛，可在政府部門、跨國公司、外貿(mào)企業(yè)、翻譯公司、教育機(jī)構(gòu)等單位工作。MTI教育始終關(guān)注對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即如何使學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)要求，勝任行業(yè)不同崗位工作。因此，實踐教學(xué)是MTI教育的重中之重。

近年來，MTI教育呈現(xiàn)出跨學(xué)科、技術(shù)融合的趨勢。隨著機(jī)器翻譯技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，MTI教育也逐漸融入新技術(shù)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用CAT（Computer?aided Translation，計算機(jī)輔助翻譯）工具的能力，提升學(xué)生勇于擁抱技術(shù)并善于使用技術(shù)的意識。由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)器翻譯技術(shù)的進(jìn)步，MT（Machine Trans Lation，機(jī)器翻譯）效果明顯提高，錯誤率大幅降低。該技術(shù)的發(fā)展催生了新的翻譯模式，即MT與譯后編輯的模式。如何進(jìn)行譯后編輯，尤其是在對譯文質(zhì)量要求較高時所必須進(jìn)行的深度譯后編輯成為MTI教育的新焦點。2022年底，ChatGPT橫空出世，給MTI教育帶來了新挑戰(zhàn)。MTI教育如何適應(yīng)新形勢、新要求是當(dāng)下MTI師生亟待思考和探究的問題。

筆譯工作坊課程是一門實踐性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時通常以小組為單位，參加一定的翻譯實踐，在翻譯實踐中掌握各種翻譯策略和方法，并學(xué)習(xí)如何與組內(nèi)成員配合，不斷地打磨譯文，最終產(chǎn)出最佳譯文。毋庸置疑，筆譯工作坊課程對MTI學(xué)生而言是一門重要的實踐性課程，該課程是MTI學(xué)生距離從業(yè)最近的一門課程，課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)應(yīng)參照當(dāng)下語言服務(wù)行業(yè)現(xiàn)行的業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程，使學(xué)生熟悉業(yè)界的普遍做法及規(guī)則，讓他們在就業(yè)之初對行業(yè)工作內(nèi)容不覺陌生，能夠迅速進(jìn)入角色。

本課程教師采用工作坊的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行適量的翻譯訓(xùn)練。本課程教師一直以來注重小組合作、同伴互評與共同潤色譯文，也重視翻譯過程和師生互動等，強(qiáng)調(diào)在操練、合作、討論中學(xué)習(xí)翻譯。然而，隨著時代的發(fā)展，CAT技術(shù)日益成熟，機(jī)器翻譯技術(shù)及翻譯管理平臺日益完善，完全人工式的配合及流程越來越難以適應(yīng)當(dāng)下語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展的形勢。

本研究正是針對上述問題展開探討。教師采用項目型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過真實模擬完成翻譯項目，如采用合作、討論等方式，結(jié)合本學(xué)科特點，讓教學(xué)與職業(yè)生涯相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展和深化，讓學(xué)生感受到課程學(xué)習(xí)的職業(yè)化。課程資源包括校內(nèi)資源和校外資源，學(xué)習(xí)材料具有典型意義，能反映時代特點，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度較高，與職業(yè)生涯規(guī)劃相契合。師生通過討論來共同思考、探討、理解和解決問題，從而獲得知識技能，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及師生雙方積極互動，提升師生共同建構(gòu)知識的積極性，最終提高學(xué)生的翻譯實踐能力。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

筆者以“MTI 筆譯工作坊”作為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行了查詢，發(fā)現(xiàn)自2013年至本文寫作前，共有16篇探討筆譯工作坊課程教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)。如白美嫻的《筆譯工作坊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》分別從教師層面和學(xué)生層面對課程的教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計[1]。教師課前錄制視頻材料，系統(tǒng)講解翻譯理論知識供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并布置翻譯任務(wù)。要求學(xué)生分組完成翻譯任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓小組成員討論實踐材料的文本特點、翻譯難點、篇章結(jié)構(gòu)及重點詞匯，并把譯文帶到課上，師生共同研討。作者認(rèn)為，相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式， 翻轉(zhuǎn)課堂能更好地調(diào)動學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性， 使其學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的構(gòu)建；同時，小組成員的合作也為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和人際交往能力發(fā)揮了巨大作用[1]。但該研究沒有論及如何從理論層面提高學(xué)生譯者的項目管理能力。

舒曉楊在《AI環(huán)境下基于工作場所學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式筆譯教學(xué)工作坊實踐探索》一文中，探索基于工作場所學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式翻譯工作坊教學(xué)模式，嘗試借鑒大數(shù)據(jù)時代的機(jī)器翻譯流程，重點探討AI環(huán)境下該教學(xué)模式在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[2]。文章所構(gòu)建的、邀請行業(yè)內(nèi)專家作為成員參與學(xué)生工作小組的工作坊模式，在一定意義上形成了工作場所的模擬場域，能使學(xué)生獲得超越課堂的實踐經(jīng)驗。文章倡導(dǎo)翻譯教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)“譯者能力”而非“翻譯能力”為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過實際參與翻譯市場的真實項目，運用工作場所場域中的三個學(xué)習(xí)策略完成“觀摩—邊緣性參與—充分參與”的轉(zhuǎn)變[2]。但由于各個學(xué)校有各自的行業(yè)特色及所處城市不同的開放和發(fā)展程度，該模式的推廣存在一定的難度。

程曉平撰寫的《翻譯教學(xué)信息化發(fā)展探究——以基于“試譯寶”的虛擬筆譯工作坊為例》，從基于“試譯寶”的虛擬筆譯工作坊入手探討改革傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的可能性[3]。文章指出虛擬筆譯工作坊的設(shè)立順應(yīng)了新時代翻譯教學(xué)的信息化、智能化發(fā)展趨勢，把項目驅(qū)動教學(xué)理念與機(jī)器翻譯譯后編輯主流模式結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)課堂限制，拓展了學(xué)生從事翻譯實踐的時間及空間。在虛擬筆譯工作坊，教師扮演客戶的角色，反饋學(xué)生所提交的翻譯服務(wù)，并指出語言、格式等方面的問題。學(xué)生則分別扮演翻譯公司各成員的角色，體驗各個崗位，并對每次任務(wù)進(jìn)行反思[3]。但在該研究中，學(xué)生仍停留在虛擬環(huán)境中，缺乏在真正翻譯管理平臺實戰(zhàn)的機(jī)會。

李明教授在《翻譯工作坊》一書中，介紹了其在翻譯工作坊課堂中的做法[4]。教師課前將實踐材料布置給學(xué)生，學(xué)生課后分組進(jìn)行翻譯實踐。每組學(xué)生先進(jìn)行獨立翻譯，再經(jīng)充分討論后將小組最滿意的譯文提交給教師。在課堂教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓小組代表向全班展示譯文，并匯報翻譯思路及困惑、難點，之后，全班學(xué)生對翻譯中涉及的語言問題、策略問題、語篇問題展開討論，指出翻譯文稿的優(yōu)點及不足。最后，教師對本次所翻譯文本的特點、翻譯該類文本時應(yīng)注意的事項、本次翻譯的總體情況進(jìn)行歸納和總結(jié)[4]。

國外一些學(xué)者也強(qiáng)調(diào)工作坊教學(xué)應(yīng)注重操作性和實踐性，關(guān)注作為認(rèn)知主體的學(xué)生在翻譯過程中所遇到的種種問題，將學(xué)生的參與度作為教學(xué)效果的重要因素。然而，國外學(xué)者對具體的教學(xué)及課程教學(xué)模式論述甚少。

三、TMS簡介

TMS（Translation Management System，翻譯管理系統(tǒng)）是為支持復(fù)雜或大規(guī)模的翻譯和本地化任務(wù)而設(shè)計的系統(tǒng)，旨在利用信息化技術(shù)將語言服務(wù)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、流程化管理[5]。TMS是最先進(jìn)的專業(yè)翻譯軟件，將 CAT 和 MT工具與項目管理、商業(yè)智能相結(jié)合，幫助管理翻譯工作流程，簡化本地化過程中所有參與者之間的任務(wù)交換流程，簡化整個翻譯過程。它可以簡化協(xié)作流程，自動執(zhí)行任務(wù)，確保在處理各種內(nèi)容格式或語言時始終實現(xiàn)一致的翻譯質(zhì)量管理。TMS 利用翻譯記憶庫、術(shù)語管理、風(fēng)格指南、語言質(zhì)量保證工具和協(xié)作反饋等功能來提高翻譯質(zhì)量和一致性，確保術(shù)語統(tǒng)一、遵守風(fēng)格指南并發(fā)現(xiàn)錯誤，使本地化團(tuán)隊能夠始終如一地提供準(zhǔn)確、高質(zhì)量的翻譯。TMS 能提高翻譯和本地化項目的整體效率與生產(chǎn)力，無須手動下達(dá)翻譯任務(wù)訂單，也不必借助電子郵件或多種渠道跟蹤任務(wù)進(jìn)展，所有操作均可在平臺內(nèi)輕松完成。

TMS具有自動執(zhí)行翻譯任務(wù)、簡化工作流程并更快完成項目的優(yōu)勢。集中式溝通和實時更新使流程中的每個人隨時掌握同等信息，從而實現(xiàn)高效、順暢、及時的溝通。

在選擇 TMS 時，應(yīng)考慮企業(yè)的具體要求、預(yù)算和長期目標(biāo)。專有 TMS 雖然可為企業(yè)提供量身定制的獨特功能，但其初始成本較高，開發(fā)時間也更長。而第三方 TMS 則可以通過基于訂閱的定價實現(xiàn)靈活性和成本效益。目前，國外主流CAT公司已相繼推出TMS服務(wù)，如Trados Enterprise、memoQ TMS，以及新近出現(xiàn)的Phrase TMS （其前身為Memsource）；國內(nèi)的有如Yicat、云譯客等智能翻譯管理平臺。

四、研究內(nèi)容及方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助翻譯和機(jī)器翻譯技術(shù)不斷進(jìn)步，翻譯學(xué)科也呈現(xiàn)出了跨學(xué)科趨勢。為使學(xué)生能適應(yīng)技術(shù)及翻譯學(xué)科的發(fā)展，縮短學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯的距離，實現(xiàn)學(xué)校教育和從業(yè)行為的有效契合，筆者對MTI筆譯工作坊教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

該課程是一門具有典型性及代表性的實踐性課程，其教學(xué)目的，其一是以學(xué)生為中心，以翻譯過程為導(dǎo)向，通過實戰(zhàn)演練讓學(xué)生提高識別翻譯問題的能力以及獨立或合作完成翻譯項目的能力，領(lǐng)會翻譯過程中的適用性原則，吸取翻譯專業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗，把握翻譯的本質(zhì)，領(lǐng)會翻譯的職業(yè)精神；其二是通過翻譯實際操作，讓學(xué)生充分了解翻譯過程（如文本分析、譯前編輯、翻譯操作、譯后編輯、修訂校對）和翻譯步驟，掌握翻譯策略，進(jìn)一步提高英漢語言水平，逐步掌握一定領(lǐng)域（如商務(wù)領(lǐng)域、法律領(lǐng)域）的專業(yè)知識，并學(xué)會使用專業(yè)術(shù)語，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)及研究技能，掌握參考工具的使用方法，提升跨語言文化交際能力及作為譯者的綜合素質(zhì)。

為真正達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)自身教學(xué)體驗對課程進(jìn)行了如下改革。首先，將翻譯項目管理知識融入課堂教學(xué)。項目管理是一項系統(tǒng)工程，翻譯項目管理也不例外。學(xué)習(xí)項目管理知識，了解業(yè)界對翻譯項目管理的真實流程，有利于學(xué)生在進(jìn)行工作坊各項目實踐時更注重翻譯流程的規(guī)范性、科學(xué)性和操作的合理性。其次，所有項目實現(xiàn)平臺化運作。學(xué)生在智能化翻譯管理平臺實施所有項目，體驗智能化帶給翻譯工作的便利和高效。最后，進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，外語背景教師與我校特色領(lǐng)域教師協(xié)作，共同完成筆譯工作坊課程教學(xué)。

通過課程改革，學(xué)生按照新的模式完成一系列翻譯實踐任務(wù)，充分了解并適應(yīng)現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)的翻譯流程，即TEP（Translating， Editing and Proofreading， 翻譯、編輯和校對）流程，熟悉規(guī)范的翻譯步驟，即譯前查證、譯中處理各種問題和譯后的質(zhì)量把控。在進(jìn)行適量的題材廣泛的領(lǐng)域內(nèi)項目實踐后，學(xué)生將進(jìn)一步掌握英漢兩種語言的差異，了解石油科技領(lǐng)域相關(guān)模塊知識，學(xué)會理解并翻譯專業(yè)術(shù)語，進(jìn)一步提升跨文化交際能力和作為譯者的綜合素質(zhì)。

課程改革將讓學(xué)生進(jìn)一步了解翻譯職業(yè)以及翻譯的職業(yè)精神，在實踐中學(xué)會甄別翻譯問題、化解翻譯風(fēng)險，提高獨立或合作完成翻譯項目的能力，領(lǐng)會翻譯過程中的各項適用性原則，吸取翻譯專業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗，把握翻譯的本質(zhì)。這一改革還將進(jìn)一步解決理論與實踐脫節(jié)的問題，指導(dǎo)學(xué)生將理論、方法和策略應(yīng)用于實踐，提前了解從業(yè)后可能會遇到的各種問題，并初步確定將來的從業(yè)方向。此外，課程引入了翻譯智能管理平臺，幫助學(xué)生克服面對大量翻譯實踐的厭“戰(zhàn)”情緒。

在遼寧石油化工大學(xué)（以下簡稱我校）外國語學(xué)院，筆譯工作坊課程在MTI第二學(xué)期開設(shè)，共32學(xué)時，通過下列方案進(jìn)行課程改革。

1.分組。課程授課伊始，教師將學(xué)生分成若干工作坊小組，每組5人。小組成員保持穩(wěn)定，在后續(xù)的工作坊翻譯實踐中，小組成員輪流擔(dān)任項目經(jīng)理、術(shù)語專員、譯員、審校人員等角色。

2.建立項目工作群。如果整個學(xué)期擬完成10個翻譯項目，可在課程授課開始后依次建立5個項目經(jīng)理群，每個項目組5名學(xué)生輪流進(jìn)群。這樣每個學(xué)生均有兩次擔(dān)任項目經(jīng)理的機(jī)會。

3.發(fā)布任務(wù)。每次課程授課開始前，教師模擬客戶身份，根據(jù)項目的難易程度在合適的時間發(fā)布項目任務(wù)。項目任務(wù)僅發(fā)布在項目經(jīng)理群內(nèi)，其他小組成員不可見。

4.課前項目實施。在每個項目組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，項目經(jīng)理即可著手實施項目，項目須在教師指定的項目管理平臺上實施。按照項目管理要求，項目實施的步驟應(yīng)涵蓋啟動階段、計劃階段、執(zhí)行階段、監(jiān)控階段和收尾階段。

5.課堂教學(xué)過程。教師先講授翻譯項目管理有關(guān)知識，在一學(xué)期內(nèi)完成項目管理過程及項目管理各要素的知識講解。教師每次課的講授時間以不超過課堂時間二分之一為宜，余下時間由部分小組進(jìn)行項目工作匯報。小組匯報內(nèi)容包括如何使用平臺進(jìn)行任務(wù)分配、人員分工、譯前準(zhǔn)備、任務(wù)文本分析，以及翻譯難點、項目體會等，并向全體同學(xué)展示譯文。教師和其他學(xué)生聆聽各小組的項目總結(jié)匯報，可隨時提出疑問。各小組匯報結(jié)束后，教師針對共性問題，如工具使用、翻譯問題等進(jìn)行總結(jié)。

五、本研究的特色與創(chuàng)新

本項目依托MTI筆譯工作坊課程進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，旨在提高M(jìn)TI學(xué)生的筆譯實踐能力，使他們能在就業(yè)后，縮短從業(yè)適應(yīng)周期，盡快融入語言服務(wù)行業(yè)，勝任行業(yè)內(nèi)的各項工作。項目特色與創(chuàng)新舉措如下。

第一，課程教學(xué)采取項目化設(shè)計，融入翻譯項目管理內(nèi)容，對實踐內(nèi)容實行項目化管理。筆譯工作坊課程是英語筆譯專業(yè)一門實踐性課程，其主要目的是使學(xué)生進(jìn)行不同模塊的翻譯實踐。實踐采取項目管理模式，每次實踐由項目組長（項目經(jīng)理）分配任務(wù)，小組成員互相配合，最終完成實踐任務(wù)。學(xué)習(xí)翻譯項目管理知識并將其運用于實踐的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)生有效完成每個翻譯實踐的重要因素。在實踐中，翻譯項目管理知識貫穿于每一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)實踐工作。

第二，課程教學(xué)采用平臺化運作，實踐所有環(huán)節(jié)均在翻譯管理平臺上實施。當(dāng)下，語言服務(wù)企業(yè)的運營管理一般依托翻譯管理平臺來進(jìn)行，項目組建、任務(wù)分配、生產(chǎn)流程、質(zhì)量保證、成果產(chǎn)出均在平臺內(nèi)完成。為使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)這一自動化運作模式，筆譯工作坊課程改變原有課程模式，將實踐各個環(huán)節(jié)均搬至翻譯管理平臺實施，遵守業(yè)界普遍認(rèn)同的TEP流程，前一流程未結(jié)束，后一流程將無法進(jìn)行。課程采取的平臺化運作模式與業(yè)界普遍做法無縫銜接。

第三，課程教學(xué)采取跨學(xué)科協(xié)作方式，保持石油科技翻譯特色。課程教學(xué)由外國語學(xué)院教師和石油與天然氣工程學(xué)院教師共同完成。外國語學(xué)院教師負(fù)責(zé)項目管理知識講授，指導(dǎo)學(xué)生在翻譯管理平臺完成整個項目流程，在課上聽取各項目組項目完成情況匯報。石油與天然氣工程學(xué)院教師負(fù)責(zé)講授石油工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈基本組成知識和規(guī)范術(shù)語的翻譯。通過跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)，學(xué)生既掌握了標(biāo)準(zhǔn)翻譯流程，又完善了石油工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈知識體系，強(qiáng)化了規(guī)范術(shù)語的翻譯表述。

六、研究收獲與啟示

我校作為一所以石油化工為特色的應(yīng)用型大學(xué)，是新中國第一所石油工業(yè)學(xué)校。學(xué)校師資力量雄厚，專業(yè)領(lǐng)域涵蓋石油行業(yè)的上、中、下游，油氣儲運、化學(xué)工程專業(yè)有多年的辦學(xué)歷史，且首批通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。石油工程專業(yè)是遼寧省特色專業(yè)，依托強(qiáng)大的石油科技背景，我校MTI教育在辦學(xué)之初就明確了石油科技翻譯方向，學(xué)生培養(yǎng)以石油科技翻譯課程為主。筆譯工作坊課程作為實踐性課程，為更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，其改革創(chuàng)新具有必要性與可行性。翻譯技術(shù)、機(jī)器翻譯、大語言模型等新技術(shù)和新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為該課程的改革和創(chuàng)新提供了有力支持。

該研究在我校2023級MTI學(xué)生中展開。項目實施時，該年級學(xué)生已進(jìn)行了一個學(xué)期有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，包括計算機(jī)輔助翻譯、基礎(chǔ)科技翻譯等課程。學(xué)生既了解了CAT相關(guān)知識以及工具使用方法，也初步了解了科技翻譯文本的特點及相關(guān)的翻譯策略、方法。在開始學(xué)習(xí)筆譯工作坊課程后，學(xué)生很快就適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)模式，即以小組為單位的合作模式、項目化平臺化運作的工作坊模式，也能進(jìn)一步接受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的翻譯實踐內(nèi)容。

課程結(jié)束后，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了翻譯項目管理相關(guān)知識，了解了PMI（Project Management Institute，美國項目管理學(xué)會）項目管理框架，即五大過程組和十個知識領(lǐng)域，并能在項目實踐中應(yīng)用項目管理知識，如項目范圍管理、項目質(zhì)量管理和語言資產(chǎn)管理等要素管理。學(xué)生學(xué)會并掌握了智能翻譯管理平臺的使用方法，實現(xiàn)了TEP全流程的平臺化運作；基本掌握了石油工程類項目翻譯技能，具備獨立或合作完成石油工程類相關(guān)項目翻譯的能力；熟知石油產(chǎn)業(yè)鏈基本組成，掌握了石油工程類術(shù)語的翻譯方法和特點，掌握了鉆井工程、采油工程、油氣儲運工程項目類翻譯?？傊?，課程結(jié)束后，學(xué)生提升了翻譯工作的團(tuán)隊合作意識，了解了翻譯工作流程及相關(guān)翻譯職能，增強(qiáng)了翻譯項目意識、管理意識及相關(guān)行業(yè)知識。同時，學(xué)生深入了解了翻譯項目相關(guān)要求，能準(zhǔn)確把握石油工程領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語表達(dá)的含義，提升了學(xué)生的翻譯質(zhì)量和翻譯能力。

該研究取得了一定的成果，但也存在不足。筆者擔(dān)任過油氣儲運工程MTI課程教師，積累了一定的石油科技方面的知識及行業(yè)語言，對相關(guān)知識框架也有一定的了解，如油氣生產(chǎn)、管道、儲存、管道建設(shè)、腐蝕及計量等模塊知識。筆者通過對先前授課經(jīng)驗的積累及對項目實踐材料的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對石油領(lǐng)域合同、專利及復(fù)雜圖表、流程圖的翻譯實踐更感興趣，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。因此，筆者在今后相關(guān)研究中會繼續(xù)發(fā)掘類似實踐材料，增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生有更大的收獲。

學(xué)生對項目管理相關(guān)知識總體表現(xiàn)出一定的興趣，但隨著課程的推進(jìn)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程中項目管理的實務(wù)性內(nèi)容較多，就逐漸失去了興趣。在學(xué)習(xí)項目五大過程組知識時，部分學(xué)生感到內(nèi)容略顯枯燥，管理理論與業(yè)界實際情況存在差異，且國內(nèi)外情況不同，導(dǎo)致國內(nèi)外語言服務(wù)行業(yè)運作方式也存在差別，這些可能是部分學(xué)生對這部分內(nèi)容共情度較低的原因。而對一些與操作、實踐緊密聯(lián)系的知識模塊，如語言質(zhì)量管理、語言資產(chǎn)管理等，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興致。

本文的研究為今后的相關(guān)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。但如何調(diào)整項目管理內(nèi)容或講授方式，使學(xué)生始終保持較高的興致，真正做到從class participation （課堂參與）到class engagement（課堂互動）的轉(zhuǎn)變，是后續(xù)研究需要進(jìn)一步探討的問題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 舒曉楊.AI環(huán)境下基于工作場所學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式筆譯教學(xué)工作坊實踐探索[J].外語電化教學(xué)， 2021（2）：65-72.

[3] 程曉平.翻譯教學(xué)信息化發(fā)展探究：以基于“試譯寶”的虛擬筆譯工作坊為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，44（12）：66-70.

[4] 李明.翻譯工作坊（漢譯英）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

[5] 王華偉， 王華樹.翻譯項目管理實務(wù)[M].北京：中譯出版社，2012.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］