新工科背景下省屬高校信號與系統(tǒng)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

［摘 要］信號與系統(tǒng)課程遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念（一個(gè)中心），以教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為改革核心，以教學(xué)成果支撐課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)。該課程在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入課程思政（兩條主線），引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造（三個(gè)維度）。通過重構(gòu)“信號表示+系統(tǒng)描述”的課程教學(xué)體系，深入闡述了信號與LTI系統(tǒng)在時(shí)域、頻域和復(fù)頻域下的作用機(jī)理，實(shí)現(xiàn)了信號分析與系統(tǒng)分析的統(tǒng)一，并注重家國情懷教育、專業(yè)使命教育、科學(xué)方法教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育（四個(gè)培養(yǎng)）。通過打造教學(xué)內(nèi)容有用、教學(xué)資源有力、教學(xué)組織有序、教學(xué)方法有趣、教學(xué)評價(jià)有效的“五有”課堂，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政育人相結(jié)合、課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合。課程教學(xué)改革凸顯了課程內(nèi)容的思想性，挖掘了課程深度的高階性，提升了課程任務(wù)的挑戰(zhàn)度，取得了顯著成效，為推進(jìn)信號與系統(tǒng)課程建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；人工智能；課程思政；信號與系統(tǒng)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0068-05

一、課程概述

信號與系統(tǒng)課程是湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院（以下簡稱我院）電氣工程、自動化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)本科生大學(xué)二年級下學(xué)期必修的一門核心基礎(chǔ)課程，線下教學(xué)40學(xué)時(shí)，其中，理論課34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)，總計(jì)2.5學(xué)分，年均教學(xué)規(guī)模700余人。

該課程主要探討確定性信號的時(shí)域和變換域分析、線性時(shí)不變（LTI）系統(tǒng)的描述與特性，以及信號通過LTI系統(tǒng)的時(shí)域和變換域分析方法[1-2]，重點(diǎn)介紹信號表示與系統(tǒng)描述的基本理論，并簡要介紹其在電力系統(tǒng)、現(xiàn)代通信、軌道交通和生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際工程問題的理解與解決能力，使學(xué)生能夠在電氣工程、控制工程、電子工程或通信工程等領(lǐng)域應(yīng)用所學(xué)知識，為學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)際工作中奠定技術(shù)基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)高階的工程課程提供必要的數(shù)學(xué)和理論支持，并為其未來的工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說，信號與系統(tǒng)課程教學(xué)直接影響合格電氣信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)痛點(diǎn)分析

作為電氣信息類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)信號與系統(tǒng)課程教學(xué)存在以下痛點(diǎn)，并影響著課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫徹不力。該課程教學(xué)以教師為中心，知識一般通過填鴨式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高、參與度低。此外，教學(xué)方法陳舊，缺乏互動性，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

二是課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用難以深度融合。該課程的課程體系結(jié)構(gòu)僵化，內(nèi)容抽象，與實(shí)際生活的聯(lián)系不足；概念和數(shù)學(xué)公式繁多，枯燥難懂，學(xué)生難以理解與應(yīng)用。

三是重理論輕能力，忽略價(jià)值塑造。該課程重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法滿足電氣信息專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求；忽視學(xué)科的社會責(zé)任和價(jià)值觀塑造，致使課程育人功能不完善。

四是課程評價(jià)方式單一。該課程僅通過考試或作業(yè)評價(jià)學(xué)生，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力；缺乏挑戰(zhàn)性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注成績，影響其對自身學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識。

因此，在信號與系統(tǒng)課程教學(xué)中深化教學(xué)改革、推動教學(xué)創(chuàng)新、打造一流課程、提升教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

三、教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）明晰課程教學(xué)內(nèi)涵

信號與系統(tǒng)課程遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)理念，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為人力支持，以教學(xué)資源為物力支持，以教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為改革核心，以教學(xué)成果支撐課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)[3]，從而實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一是教育觀念的轉(zhuǎn)變。從注重“知識傳授”向注重“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”轉(zhuǎn)變，從單一的學(xué)科教學(xué)向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

二是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從“滿堂灌”的講授式教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、互動實(shí)踐。

三是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。從偏重學(xué)科體系、脫離學(xué)生生活實(shí)際的“繁、難、偏、舊”內(nèi)容向聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的“淺、寬、活、新”內(nèi)容轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

四是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。從單一的課堂教學(xué)向多種教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，包括校內(nèi)外實(shí)踐、混合式教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等，充分利用各種資源，提高教學(xué)效果。

五是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六是教育評價(jià)的轉(zhuǎn)變。從單一的考試成績評價(jià)向過程性、多元化的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長，發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵等功能。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校立足湖北、服務(wù)工業(yè)的辦學(xué)定位，結(jié)合大學(xué)二年級本科生處于專業(yè)課學(xué)習(xí)入門適應(yīng)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，面向新工科培養(yǎng)能夠解決電氣信息領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，具備運(yùn)維、研發(fā)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體要求，重構(gòu)如下課程目標(biāo)：

一是知識傳授。使學(xué)生理解信號與系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型（輸入-輸出描述法）和物理意義，掌握信號與系統(tǒng)的時(shí)域及變換域分析的基本方法。

二是能力培養(yǎng)。使學(xué)生具備信號與系統(tǒng)的建模仿真、綜合分析和工程設(shè)計(jì)等能力；初步具備解決復(fù)雜工程問題和終身學(xué)習(xí)的能力。

三是價(jià)值塑造。使學(xué)生具備工匠精神，知行合一，追求卓越；具備職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作、拼搏進(jìn)取；具備求真務(wù)實(shí)、勇于探索、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（三）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是增強(qiáng)各課程之間同頻共振、軸向集聚的聯(lián)動性，提高課程思政建設(shè)的科學(xué)化、體系化水平[4]。課程團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識到，課程思政是落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[5]。為此，借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之間的映射關(guān)系，利用持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，聚焦德育，與時(shí)俱進(jìn)，制訂了課程思政建設(shè)方案。結(jié)合我院電氣信息底色及其科研特色，充分挖掘信號與系統(tǒng)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，促使學(xué)生主動、自覺參與課堂活動，實(shí)現(xiàn)了教書與育人的有機(jī)結(jié)合。課程團(tuán)隊(duì)利用專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)主渠道，圍繞新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“四位一體”的課程思政教學(xué)實(shí)施路徑。

1.寓教于樂，提高課程的趣味性和實(shí)用性

信號與系統(tǒng)課程的基本概念多、數(shù)學(xué)公式多，學(xué)生普遍覺得抽象難學(xué)，存在畏難情緒。課程團(tuán)隊(duì)通過講述定理和公式背后的小故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名人傳記等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深他們對課程知識的理解。

2.學(xué)思并重，促進(jìn)學(xué)生思考、探索的能力

在教學(xué)過程中重視設(shè)疑，把問題的不斷呈現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的線索，做到“以疑引思、以思設(shè)疑”，從而激發(fā)學(xué)生探究與求知的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。比如介紹傅里葉變換，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要從時(shí)域到頻域，再結(jié)合生活中噪聲濾除實(shí)例，幫助學(xué)生掌握辯證多角度觀察世界的認(rèn)識方法。

3.教研相長，堅(jiān)持科研引領(lǐng)、科研入課堂

課程秉持“面向國際學(xué)術(shù)前沿，堅(jiān)守科技報(bào)國初心”的育人理念，引入科技前沿知識，提高課程內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。例如結(jié)合我院相關(guān)科研成果講解頻譜概念，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感，而且可以激發(fā)他們勇攀高峰的信心。課程團(tuán)隊(duì)教師從自身科研出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂和大作業(yè)等課內(nèi)外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的科學(xué)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.立德樹人，厚植愛國情懷，堅(jiān)定理想信念

課程團(tuán)隊(duì)牢記“為誰培養(yǎng)人”的根本，教師言傳身教，以滿腔的愛國熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)感染每一名學(xué)生，使課堂充滿正能量。培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)倫理意識、精益求精的大國工匠精神、立志科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，成為具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合創(chuàng)新型卓越工程技術(shù)人才。

（四）重塑課程教學(xué)內(nèi)容

在信號與系統(tǒng)課程教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)摒棄了傳統(tǒng)的“信號變換+系統(tǒng)響應(yīng)”的教學(xué)模式，建立了“信號表示+系統(tǒng)描述”的課程體系。通過闡述信號與LTI系統(tǒng)在時(shí)域、頻域和復(fù)頻域下的作用機(jī)理，實(shí)現(xiàn)了信號分析與系統(tǒng)分析的統(tǒng)一。

在時(shí)域中，信號與LTI系統(tǒng)的作用機(jī)理可以通過卷積來描述。信號在時(shí)域中表示為δ函數(shù)，系統(tǒng)的響應(yīng)也可以表示為h函數(shù)。信號通過系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的輸出是輸入信號與系統(tǒng)響應(yīng)函數(shù)的卷積。這意味著輸出的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都是輸入信號在不同時(shí)間點(diǎn)上的加權(quán)，其中，權(quán)重由系統(tǒng)響應(yīng)函數(shù)決定。

在頻域中，信號與LTI系統(tǒng)的作用機(jī)理可以通過頻譜相乘來描述。信號和系統(tǒng)的頻譜是它們在頻率域中的表示，可通過傅里葉變換得到。當(dāng)信號通過系統(tǒng)時(shí)，它的頻譜與系統(tǒng)的頻譜相乘，得到輸出信號的頻譜。這意味著系統(tǒng)通過濾波的方式影響信號的頻率成分，從而改變輸出信號的頻譜特性。

復(fù)頻域則是頻域的擴(kuò)展，其頻率變量用復(fù)數(shù)表示。在復(fù)頻域中，信號與LTI系統(tǒng)的作用機(jī)理可以通過復(fù)數(shù)的乘法來描述。信號和系統(tǒng)的復(fù)頻譜相乘得到輸出信號的復(fù)頻譜。這種方法在分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性和傳輸函數(shù)時(shí)尤為有用，因?yàn)樗峁┝烁嚓P(guān)于系統(tǒng)行為的信息，如極點(diǎn)和零點(diǎn)的位置。

（五）深拓課程教學(xué)資源

課程團(tuán)隊(duì)始終緊跟學(xué)術(shù)前沿，保持與時(shí)俱進(jìn)的知識更新節(jié)奏，及時(shí)將國際學(xué)術(shù)前沿和科技的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充分利用超星學(xué)習(xí)通和泛雅WEB教學(xué)平臺建設(shè)了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源[6]。除傳統(tǒng)的PPT課件、知識圖譜和在線習(xí)題庫外，還嘗試將人工智能引入規(guī)?；恼n堂教學(xué)場景，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)教育工作者不斷追尋的“因材施教”目標(biāo)。

例如，將通用語言模型與專業(yè)知識庫相結(jié)合，微調(diào)并生成所需的AI教育大模型，再通過克隆真人教師的數(shù)字孿生形象以及說話人聲音，利用AIGC技術(shù)生成一系列唇音同步、經(jīng)人工審核通過的虛擬教師授課視頻。每個(gè)視頻時(shí)長5～8分鐘，重點(diǎn)講解一個(gè)知識點(diǎn)，并借鑒游戲通關(guān)的模式，將所有教學(xué)短視頻有效地整合到教育游戲中。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于AI教育大模型，采用自動語音識別（ASR）、自然語言處理（NLP）、情感語音合成（ESS）等技術(shù)，搭建了一個(gè)7×24小時(shí)不間斷工作的AI智能課程助教，其能理解和響應(yīng)學(xué)生的自然語言提問，提供實(shí)時(shí)的問題解答服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源打破了教學(xué)時(shí)空限制，拓寬了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，為構(gòu)建新型課程教學(xué)模式提供了有力的支持。

（六）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

本課程綜合運(yùn)用啟發(fā)式的課堂講授、探究式的課堂討論和拓展式的課外延伸等教學(xué)方法。對于基本概念和原理，從以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，打破先下定義、再作解釋、最后舉例的傳統(tǒng)“三步走”的教學(xué)程序，轉(zhuǎn)而采用舉例、提問、歸納、總結(jié)的啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍突荧@取知識。對于理論的實(shí)踐應(yīng)用與分析，采用專題和分組討論、MatLab仿真、研究成果展示等探究式方法，提升學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維、分析和解決問題的能力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)延伸至課堂之外，鼓勵學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事課題研究，通過文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)仿真、數(shù)據(jù)分析及撰寫學(xué)術(shù)論文等環(huán)節(jié)，讓他們跟蹤、了解國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

課程團(tuán)隊(duì)注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的融合并用，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過影音播放、圖片展示、在線互動等豐富多彩的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了課程的吸引力。借助超星學(xué)習(xí)通等軟件，完成考勤簽到、互動答題、在線測試、課堂討論、過程評價(jià)、課程資料庫構(gòu)建等環(huán)節(jié)，提升課堂講授的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過充分挖掘課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥、單薄，而是有溫度、有情感，同時(shí)既有理論深度，又能夠被感知與體會。此外，引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、追求真理的信念，以及他們對人類科技發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生。

（七）多元課程成績評定

課程教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式[7]，增加學(xué)習(xí)過程評價(jià)權(quán)重，具體為平時(shí)成績（占總成績的40%）+實(shí)驗(yàn)成績（占總成績的10%）+期末成績（占總成績的50%）。其中，平時(shí)成績通過學(xué)習(xí)通平臺全景式采集數(shù)據(jù)，包括線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、在線習(xí)題、考勤簽到、課程積分、課堂討論參與度等；實(shí)驗(yàn)成績和期末成績則采用線下實(shí)驗(yàn)及試卷考核的方式得出。此外，課程總評成績實(shí)行一票否決制，即如果期末考試卷面成績低于40分，無論加權(quán)后的總評成績是否達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，都將被評定為不及格。

課程結(jié)束后，教師及時(shí)開展教學(xué)效果問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的典型需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，形成了“課程設(shè)計(jì)—教學(xué)組織—過程評價(jià)—問卷調(diào)查”的閉環(huán)反饋、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)要求中提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的目標(biāo)。

四、教學(xué)創(chuàng)新特色

本課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐特色主要體現(xiàn)了“一個(gè)中心、兩條主線、三個(gè)維度、四個(gè)培養(yǎng)、‘五有’課堂”，如圖1所示。

（一）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

一是教學(xué)范式創(chuàng)新。通過科學(xué)合理的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，采用“以疑引思、以思設(shè)疑”的啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體的“共性化灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生為中心的“個(gè)性化探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二是教學(xué)改革創(chuàng)新。通過提煉課程思政育人元素，引入學(xué)科前沿，重塑教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了由“知識傳授”的單一目標(biāo)向“知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”三個(gè)維度目標(biāo)有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)實(shí)踐特色

一是重視“家國情懷教育”，構(gòu)筑愛國共識。課程全過程育人，通過在線自學(xué)、課堂教學(xué)、專題研討等方式，展示我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成就，引導(dǎo)學(xué)生見證中國速度、中國力量，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。

二是重視“專業(yè)使命教育”，增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感。結(jié)合我院重大科技攻關(guān)成果，例如高電壓環(huán)保絕緣材料制備、動力儲能電池梯次利用等，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)信心，樹立專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生立足國家急需的使命意識。

三是重視“科學(xué)方法教育”，掌握科學(xué)理論。引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義科學(xué)理論，學(xué)會辯證多角度思考問題，掌握認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升其對復(fù)雜工程問題的分析和解決能力。

四是重視“實(shí)踐創(chuàng)新教育”，深化科研能力。通過工程案例、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂、高階作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓課程思政載體發(fā)揮最大作用，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

五、教學(xué)創(chuàng)新成效

（一）解決了教學(xué)面臨的痛點(diǎn)問題

經(jīng)過教學(xué)創(chuàng)新與改革實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)良率提高了15%；團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力和溝通表達(dá)能力明顯提升；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與率增加了23%。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過課程學(xué)習(xí)，加深了對信號處理與系統(tǒng)分析基礎(chǔ)理論的理解，建立了專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，鍛造了人格品質(zhì)。

（二）促進(jìn)了青年教師的能力提升

課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)骨干教師的教學(xué)質(zhì)量位居學(xué)院前列，教師教學(xué)能力大幅提升。教師在教學(xué)競賽中成績優(yōu)異，榮獲青年教師授課競賽省級一等獎、校級理工組二等獎、教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎和三等獎、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量三等獎各1項(xiàng)。在學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，近五年指導(dǎo)本科生榮獲中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（2023年更名為中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽）金獎1項(xiàng)、銀獎2項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”全國一等獎1項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)，全國大學(xué)生智能車競賽一等獎10項(xiàng)、二等獎15項(xiàng)。

（三）推動了課程的教學(xué)改革研究

課程團(tuán)隊(duì)教師積極開展了一系列卓有成效的教學(xué)研究與教學(xué)改革，主持完成了校級及省級教學(xué)研究項(xiàng)目12項(xiàng)、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表教研論文20余篇，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）催生了一批代表性教學(xué)成果

出版普通高等教育規(guī)劃教材《信號與系統(tǒng)》《信號與系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題精解》。2023年，信號與系統(tǒng)課程獲批省級一流本科課程，并計(jì)劃上線“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”和“新華思政”等網(wǎng)絡(luò)平臺。課程團(tuán)隊(duì)榮獲湖北省教學(xué)成果二等獎，《人民日報(bào)》、中央電視臺“新聞聯(lián)播”、《湖北日報(bào)》等媒體對該成果進(jìn)行了宣傳報(bào)道，課程建設(shè)取得了良好的示范與推廣效應(yīng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張宇.信號與系統(tǒng)[M].2版.北京：中國水利水電出版社，2022.

[2] 張宇.信號與系統(tǒng)[M].北京：中國水利水電出版社，2016.

[3] 陳后金，李艷鳳，陶丹.思政鑄魂的信號處理系列課程教學(xué)內(nèi)涵改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022，（6）：14-18.

[4] 王晴，陳占國，鄭傳濤.“信號與系統(tǒng)”課程思政的教學(xué)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2024，46（1）：80-82.

[5] 汪友生.信號與系統(tǒng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].大學(xué)教育，2023（2）：33-35.

[6] 王寶珠，劉翠響，白振旭，等.多元數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2024，46（3）：172-174.

[7] 井巖，常樹旺.以學(xué)生發(fā)展為中心的信號與系統(tǒng)課程全程考評體系建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2024，10（19）：21-24.

［責(zé)任編輯：黃緊德］