巧借學科熱點，提高教學質量

［摘 要］風景園林設計基礎課程是風景園林專業(yè)的基礎課程。在社會新形勢下，風景園林專業(yè)面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多要求。文章闡述了青島理工大學風景園林專業(yè)風景園林設計基礎課程體系的內容，并對課程教學內容和考核方式進行了改革實踐。實踐表明，課程教學改革取得了一定成效， 進一步豐富了教學內容、教學手段，有效提升了學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，教學效果顯著。

［關鍵詞］風景園林設計基礎課程；學科熱點；教學質量；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0063-05

風景園林學是一門綜合運用科學與藝術手段，規(guī)劃、設計、研究以及管理自然和建成環(huán)境的應用型學科。近年來，在全球氣候持續(xù)變暖、生物多樣性遭遇危機、各領域新興技術快速迭代更新的復雜形勢下，風景園林專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，同時也面臨更為復雜嚴峻的挑戰(zhàn)。為應對外部環(huán)境的變化以及政策、市場行業(yè)等發(fā)展的新需求，風景園林專業(yè)課程需要不斷進行教學改革。在設計類專業(yè)教學中，設計基礎課程占有重要地位[1]。風景園林設計基礎課程一般在低年級設置，面向無專業(yè)設計技能的學生開設，對引導學生正確理解本專業(yè)的基本特點具有重要作用，是專業(yè)教學的重點。2023年，教育部印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，要有組織地持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革。本文旨在探討如何借助學科熱點和社會需求，提高風景園林設計基礎課程教學質量，為風景園林設計領域培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定堅實的基礎。

一、課程體系

青島理工大學風景園林設計基礎課程是面向風景園林專業(yè)大一、大二學生開設的專業(yè)學科基礎課程，在專業(yè)教學中有著極重要的作用。目前，該課程主要包括風景園林設計基礎Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三門課程（見表1）。其中，風景園林設計基礎Ⅲ課程在風景園林設計基礎課程體系中所占學時最多，主要授課對象為大二上學期專業(yè)學生，是學生由設計基礎階段轉向專業(yè)規(guī)劃設計的重要交叉點。本文以風景園林設計基礎Ⅲ課程為例，重點對課程中的教學內容、方法手段及課程改革實踐進行分析。

二、課程教學內容和改革實踐

（一）課程基本信息

風景園林設計基礎Ⅲ（建筑與外環(huán)境設計）的學分為6分，96學時，含理論授課16學時、設計80學時。課程選取具有時代和地域特色的小型建筑及其外環(huán)境作為設計內容。課程教學目標主要體現(xiàn)在知識目標、能力目標和情感目標三個方面。第一，通過本課程的學習，讓學生具備一定的建筑理論基礎和設計表達能力，提升專業(yè)知識和設計技能。第二，通過本課程的學習，提高學生借助草圖、草模及計算機有效表達設計構思的技能；培養(yǎng)學生綜合調研、分析問題、解決問題的能力；拓寬學生在建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、人居環(huán)境建設等學科領域的知識面，樹立正確的人居環(huán)境觀。第三，通過課堂教師指導、學生交流分組合作等方式，培養(yǎng)學生的合作意識、嚴謹踏實的學習習慣和精益求精的工作態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀。

（二）課程內容改革實踐

風景園林設計基礎Ⅲ課程主要有“導入板塊”（30%）和“核心板塊”（70%）兩大部分。課程團隊將學科熱點引入課程教學改革實踐，探索改革課程教學內容，激發(fā)學生的學習興趣和內驅力，進一步提高學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，提升教學質量，培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、滿足社會要求的復合型專業(yè)人才。

1. 課程引入

課程開篇以問題引入，激發(fā)學生的學習興趣，促使其初步理解課程概念范疇，再依托案例導入新課的講解。隨后，向學生分析闡述課程教學的重難點和預期目標，引導學生了解課程教學體系（圖1），使學生對該課程有清晰明確的認識。最后，教師在方案設計前增加專題導入，方便學生更好地理解課程重點、難點。

2. 導入板塊

（1）建筑大師作品分析

建筑大師作品分析主要對著名建筑師的經典作品進行分析，引導學生認識建筑功能、空間和形態(tài)，建立正確的設計思想。通過建模，培養(yǎng)學生的動手能力，使其了解建筑設計的藝術性和審美價值，提高審美能力和藝術素養(yǎng)。同時，引導學生從建筑設計的角度思考風景園林設計的問題，拓寬設計思路和視野。

（2）外部空間訓練

外部空間訓練重點學習空間限定的方法、要素和流線組織。通過外部空間訓練，使學生掌握空間聯(lián)系的處理手法，熟悉人體活動的基本尺度，了解特定場所中人的行為活動規(guī)律和環(huán)境要求，進而提升學生的空間意識和空間感知能力。外部空間實訓能讓學生更直觀地感受和理解空間的結構、形態(tài)、尺度和關系，增強對空間的認知和理解，提升空間感和空間思維能力。

3. 核心板塊

核心板塊即“建筑與外環(huán)境設計”板塊，課程團隊選取具有時代和地域特色的小型建筑及其外環(huán)境作為設計內容，引導學生關注設計過程，從過程中領悟建筑設計的要旨，使學生具備一定的建筑理論基礎和設計表達能力。同時，加深學生對空間尺度的認識，掌握建筑空間形式與功能、建筑與外環(huán)境相互協(xié)調的設計方法，培養(yǎng)學生建筑內外空間一體化的設計思維。

通過在板塊中引入風景園林設計領域的熱點話題，基于課程定位——建筑與外環(huán)境設計，提供鄉(xiāng)村民宿、城市微型綜合體、自然教育學堂、社區(qū)助老食堂四大選題給學生自由選擇，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與學科熱點問題的解決。

（1）鄉(xiāng)村民宿

鄉(xiāng)村民宿是利用鄉(xiāng)村民居等資源，為游客提供體驗當?shù)刈匀?、文化與生產生活方式的小型住宿設施。它是鄉(xiāng)村旅游的重要業(yè)態(tài)，是帶動鄉(xiāng)村經濟增長的重要動力，是助力全面推進鄉(xiāng)村振興的重要抓手[2]。在課程中引入鄉(xiāng)村民宿的概念，使學生了解到在國家政策的推動下，鄉(xiāng)村民宿已成為推動鄉(xiāng)村發(fā)展的重要途徑[3]。通過案例分析，深度挖掘當?shù)貧v史文化、自然資源特色，構建特色民宿，實現(xiàn)特色民宿與美麗鄉(xiāng)村同建共贏，促進鄉(xiāng)村振興，推動民宿與鄉(xiāng)村協(xié)同發(fā)展。

（2）城市微型綜合體

在城市轉型發(fā)展背景下，我國的城市建設向集約化發(fā)展，力求在有限的場地條件下，為居民提供更加全面的生活服務。2023年7月11日，商務部等13部門辦公廳（室）印發(fā)《全面推進城市一刻鐘便民生活圈建設三年行動計劃（2023—2025）》，強調要強化政策保障，鼓勵社區(qū)文化活動中心、圖書館、娛樂健身等場所適當延長開放時間，提高設施使用率[4]。隨著近年來上海、杭州等大城市在探索社區(qū)營建模式過程中取得的諸多經驗與成果，滿足居民日益多樣化生活需求的城市空間環(huán)境營造已成為規(guī)劃設計師必須遵循的要求。通過城市微型綜合體設計，可以使學生了解到未來的風景園林不應局限于景觀設計，還應圍繞經濟、社會、環(huán)境等問題，提供一系列解決方案，通過技術創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等手段，提升人們的生活品質。

（3）自然教育學堂

自然教育是踐行人與自然和諧共生的有效途徑，其發(fā)展與生態(tài)旅游、景觀設計、環(huán)境教育、國家公園等密切相關[5]。通過自然教育學堂及外環(huán)境設計，引導學生樹立兒童和青少年自然教育的設計理念。作為提高人們環(huán)境意識、培養(yǎng)環(huán)境行為的重要途徑，自然教育不應局限于生態(tài)學本身，還應結合生活環(huán)境，培養(yǎng)人們的生態(tài)素養(yǎng)，引導民眾體驗所處環(huán)境，融入居民日常生活。

（4）社區(qū)助老食堂

近年來，從國家到地方層面都關注老年人的用餐問題，上海、浙江、陜西等省（自治區(qū)、直轄市）紛紛出臺措施，推動國營食堂、社區(qū)助老食堂的建設工作，著力推動居家養(yǎng)老服務的“最后一公里”。在課程中引入助老食堂的設計理念，能夠幫助學生了解社會需求現(xiàn)狀，為老年人創(chuàng)造舒適、安全、愉悅的就餐環(huán)境。此外，助老食堂的設計可以幫助學生理解如何在滿足功能需求的前提下，提升空間的安全性、美觀度和舒適度，體現(xiàn)對老年人的關愛和尊重。

（三）課程考核改革實踐

課程通過上課出勤、課堂表現(xiàn)、模型制作、公開評圖、講述匯報、專題實踐等方式，建立教師引導、學生自評與互評、公示投票打分等多元化、多渠道的綜合評價體系（圖2）。課程的總評成績包括期末成績（占總成績的50%）、實踐（討論、項目）成績（占總成績的45%）和作業(yè)成績（占總成績的5%）三大部分。按板塊分，導入板塊和核心板塊的成績分別占總成績的35%和60%。導入板塊中，通過模型制作和成果圖繪制，提高學生的動手能力，加深學生對于建筑大師作品的理解，訓練學生的空間感。核心板塊，即建筑與外環(huán)境設計主體部分，包括各階段草圖和期末成績，強調學生設計過程的重要性，不唯結果論。另外，課程總成績中包括每周手繪成績，以提高學生的手繪水平，提高學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力。

三、課程教學改革成效

（一）進一步豐富了教學內容

1.引入學科熱點，拓寬學生的視野

在教學內容的設計上，教師充分考慮了風景園林設計學科的時代性和前沿性，積極引入學科熱點和最新研究成果。通過引入國內外優(yōu)秀的風景園林設計案例，讓學生了解最新的設計理念和方法，拓寬視野。同時，結合時事熱點設計選題，使學生將所學知識與現(xiàn)實問題結合，提高學習的針對性和實用性。

2.強化案例分析，深化理論理解

為了讓學生更深入地理解風景園林設計原理和方法，教師在教學中注重運用案例分析。通過選取具有代表性的案例，引導學生深入剖析，了解設計的背景、目的、過程及效果，從而加深對設計原理和方法的理解。同時，通過案例對比，讓學生認識不同設計理念的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力[6]。

3.引導學生關注社會可持續(xù)發(fā)展

在教學過程中，教師強調風景園林學科在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。通過介紹綠色生態(tài)設計、低碳設計、雨水花園等前沿設計理念和技術，讓學生了解風景園林設計在生態(tài)環(huán)保、節(jié)能減排、改善人居環(huán)境等方面的應用價值，提高環(huán)保意識和社會責任感，增強學習動力。

（二）教師教學手段多樣化

1.多元化教學路徑，提高教學效果

為了使學生更好地掌握理論知識和設計技能，教師采用了多元化的教學手段。首先，將課程內容劃分為不同的板塊，如導入板塊、核心板塊等，每個板塊配備相應的教學資源和教學方法。其次，注重理論與實踐的結合，通過案例分析、模型制作、小組討論等方式，讓學生在實踐中學習和掌握理論知識。最后，積極開展實地調研活動，讓學生親身感受設計的魅力。

2.激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度

為了激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與度，教師采用了多種教學方法和手段。例如，在課堂上組織小組討論和辯論活動，讓學生就某一設計主題進行深入探討和交流；通過舉辦設計競賽和展覽活動，激發(fā)學生的設計熱情和創(chuàng)造力；邀請行業(yè)專家和設計師來校授課并分享經驗，為學生提供更多的學習機會和資源。這些措施有效地提高了學生的課堂參與度和學習效果。

（三）進一步提升學生的實踐能力

1.分析建筑大師作品，提高學生的審美水平

為了提高學生的審美水平和設計能力，組織學生對建筑大師的作品進行分析和研究。學生通過了解建筑大師的設計理念和創(chuàng)作過程，可以學習到更多的設計技巧和表現(xiàn)手法，從而提高審美能力和藝術修養(yǎng)，為未來的設計工作奠定堅實的基礎。

2.外部空間訓練與模型制作，強化學生的動手能力

在外部空間訓練和模型制作方面，注重培養(yǎng)學生的動手能力和空間理解能力。讓學生親身參與空間規(guī)劃和模型制作的過程，使學生深入了解空間的特點和構成規(guī)律（圖3）。同時，這也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為其未來的設計工作提供更多的思路和靈感。

3.提升學生的實習實踐與問題解決能力

為了提高學生的實習實踐和問題解決能力，課程組積極與企業(yè)合作，為學生提供實習機會和實踐平臺。學生通過參與實際項目的設計和施工，了解設計的實際應用和操作流程。同時，學生在實踐過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)也有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。

（四）進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.借助學科熱點，激發(fā)創(chuàng)新靈感

在教學過程中，教師注重借助學科熱點和前沿技術激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。通過介紹最新的設計理念和技術趨勢，讓學生了解設計的無限可能性和創(chuàng)新空間。同時，鼓勵學生大膽嘗試和創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的設計觀念和方法。

2.采用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

教師通過采用多元化的教學方式和手段，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與討論和交流，提出自己的觀點和看法；注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學生從不同的角度和層面思考問題。

四、結語

青島理工大學風景園林設計基礎Ⅲ（建筑與外環(huán)境設計）課程是風景園林專業(yè)學生從基礎設計階段進入風景園林規(guī)劃設計課程的重要轉折點。在復雜多變的社會形勢下，風景園林設計基礎課程面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，一方面需要不斷創(chuàng)新教學模式與內容，與時俱進，滿足國家和社會對人才的需求；另一方面，要提高課程質量，提高學生的學習效率。教學團隊通過課程階段性改革與實踐、引入學科熱點，更新考核方式，使課程教學質量得到顯著提升，并取、得了良好的教學效果，值得進一步探索。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐哲，張安，陳菲，等.風景園林設計基礎課程“三明一暗”教學體系建構[J].風景園林，2020，27（增刊2）：21-26.

[2] 十部門聯(lián)合印發(fā)《關于促進鄉(xiāng)村民宿高質量發(fā)展的指導意見》[EB/OL].（2022-07-20）[2024-07-20].http：//whlyj.qingdao.gov.cn/hydt/202207/t20220720_6276897.shtml.

[3] 吳宜夏，田禹.“民宿+”模式推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展路徑研究：以北京門頭溝區(qū)百花山社民宿為例[J].中國園林，2022，38（6）：13-17.

[4] 商務部等13部門辦公廳（室）印發(fā)《全面推進城市一刻鐘便民生活圈建設三年行動計劃（2023—2025）》[J].國家圖書館學刊，2023，32（4）：113.

[5] 毛開澤，程希平，高漫娟，等.我國學者與民眾對自然教育認知的差異分析[J].西部林業(yè)科學，2023，52（1）：99-105.

[6] 楊琬瑩，藺寶鋼.風景園林教育定位與發(fā)展的思考：評《風景園林設計基礎》[J].中國教育學刊，2018（12）：139.

［責任編輯：黃緊德］