以學(xué)生發(fā)展為中心的應(yīng)用型課程建設(shè)及教學(xué)評價改革探索

［摘 要］應(yīng)用型課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素。長期以來，高校課程建設(shè)存在強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的傾向，學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會需求存在一定脫節(jié)。文章在分析應(yīng)用型課程建設(shè)的理論邏輯、實踐邏輯和現(xiàn)實邏輯的基礎(chǔ)上，積極探索應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的新路徑，并探討實施多主體教學(xué)評價、構(gòu)建多維度課程支持保障體系，以提升應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型課程；課程建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)；教學(xué)評價

［中圖分類號］G640 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0047-07

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，近年來通過實施一流課程建設(shè)計劃，著力提高應(yīng)用型課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但長期以來，高校課程建設(shè)存在強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的傾向，學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)與社會需求存在一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是課程體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展需求的契合度不高；二是教學(xué)內(nèi)容跟不上新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝的快速發(fā)展，課程的前沿性、時代性、高階性不足；三是課堂教學(xué)以傳統(tǒng)講授式為主，教學(xué)方法手段的創(chuàng)新性不夠，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；四是課程過程性考核成績占比偏低，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格，忽視了增值性評價對學(xué)生成長發(fā)展的作用；五是課程建設(shè)的主體較為單一，教學(xué)評價與保障機制尚不完善。在深化教育綜合改革的背景下，厘清應(yīng)用型課程建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)，探索應(yīng)用型課程建設(shè)的新路徑，完善應(yīng)用型課程的評價及保障機制，對于構(gòu)建高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)的理論、實踐與現(xiàn)實邏輯

（一）理論邏輯：以科學(xué)的課程設(shè)計理論為指導(dǎo)

我國教育理論界普遍認(rèn)為，課程設(shè)計有三類價值取向：學(xué)科中心主義、學(xué)生中心主義、社會中心主義。學(xué)科中心主義在課程內(nèi)容設(shè)計上強調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識的系統(tǒng)性作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)；學(xué)生中心主義則主張依據(jù)學(xué)生的興趣和需求來組織課程內(nèi)容，通常以活動的形式開展教學(xué)；社會中心主義堅持以社會中的問題及其相關(guān)性為依據(jù)來選擇課程內(nèi)容，這類課程一般跨越科目界限，具有交叉性和綜合性的特點。實踐證明，偏執(zhí)于任何一種價值取向的課程設(shè)計都存在片面性。例如，學(xué)科中心主義價值取向的課程設(shè)計旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科專業(yè)知識，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架，但其不足之處在于容易將課程狹隘化為教學(xué)科目或局限于教科書、教材，遠離了真實的生產(chǎn)市場和生活世界，且較少考慮學(xué)生的興趣與經(jīng)驗基礎(chǔ)。而學(xué)生中心主義價值取向的課程設(shè)計，雖然強調(diào)學(xué)生的興趣和個性發(fā)展，但存在隨意性強、計劃性不足等缺陷。在應(yīng)用型課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，兼顧學(xué)科中心主義和社會中心主義的價值取向，在課程體系及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上實現(xiàn)科學(xué)性和實用性的統(tǒng)一。

（二）實踐邏輯：構(gòu)建三級矩陣逐級達成教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型課程是基于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而提出的課程概念[2]。它并非對以往課程的全面否定或另起爐灶，而是在產(chǎn)教融合的背景下，遵循課程發(fā)展的基本規(guī)律，堅守課程育人初心，與應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)使命、辦學(xué)理念相契合，專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革同時滿足教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱國家標(biāo)準(zhǔn)）、工程教育認(rèn)證以及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊跟特定行業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，依托應(yīng)用型課程的基本元素——課點，構(gòu)建三級矩陣（課程體系矩陣、課程矩陣、項目矩陣），將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和項目任務(wù)目標(biāo)自上而下地分解細化，并通過實施有效的教學(xué)策略和評估機制，確保各級目標(biāo)逐一實現(xiàn)與持續(xù)優(yōu)化，從而形成應(yīng)用型課程教學(xué)的完整閉環(huán)。

（三）現(xiàn)實邏輯：主動對接產(chǎn)業(yè)強化校企協(xié)同育人

應(yīng)用型課程以產(chǎn)教融合、校企合作為基本建設(shè)模式，具有實踐性和應(yīng)用性強的特點。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷更新迭代，高校課程教學(xué)內(nèi)容及實驗實踐教學(xué)設(shè)備條件卻相對滯后，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的教學(xué)場所和環(huán)境更是亟待改善與升級。在此背景下，高校應(yīng)以應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)為抓手，以開放的視野，主動向產(chǎn)業(yè)界學(xué)習(xí)，深入了解未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求。同時，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動尋求與行業(yè)企業(yè)合作，挖掘優(yōu)質(zhì)育人資源，努力將產(chǎn)業(yè)新興技術(shù)、企業(yè)先進文化等融入專業(yè)教育，將生產(chǎn)實踐項目、典型案例引入課堂教學(xué)，促進課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的緊密銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合。

二、應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的探索與實踐

美國學(xué)者泰勒認(rèn)為，課程設(shè)計包含四個基本環(huán)節(jié)：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結(jié)果。這四個環(huán)節(jié)可以用于指導(dǎo)、檢視、分析和解釋課程設(shè)計方案，并作為評估的參考。這一理論被稱為經(jīng)典的課程設(shè)計目標(biāo)理論。廣東海洋大學(xué)（以下簡稱我校）以此為理論借鑒，結(jié)合課程建設(shè)實際，以課程定位、教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源等）、教學(xué)實施（方法、手段、模式等）和評價考核四個核心要素為抓手，探索應(yīng)用型課程內(nèi)涵建設(shè)的新路徑。

（一）構(gòu)建需求導(dǎo)向下以海洋強國建設(shè)為目標(biāo)的應(yīng)用型課程體系

貫徹新時代黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，以建設(shè)海洋強國為己任，對接海洋經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和涉海行業(yè)產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型海洋人才培養(yǎng)的需求，按照“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”設(shè)計應(yīng)用型課程體系，構(gòu)建需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我校以培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立深入行業(yè)企業(yè)和用人單位調(diào)研、訪企拓崗等人才培養(yǎng)常態(tài)化溝通機制，密切對接涉海企事業(yè)機構(gòu)需求，協(xié)同行業(yè)企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將以往相對封閉、主要基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c海洋經(jīng)濟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求主動契合、兼顧社會需求邏輯的課程體系。各專業(yè)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，其中理工農(nóng)類專業(yè)的實驗、實習(xí)、設(shè)計等實踐學(xué)時占專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時的40%以上。

（二）建立基于OBE 理念的課程體系與教學(xué)支撐矩陣

將OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念貫穿教育教學(xué)全過程，修訂人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的“四真三化”原則，即“在真實環(huán)境中，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”，將“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”[3]，構(gòu)建課程體系矩陣、課程矩陣、項目矩陣，實現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的具體化以及課程體系中各層級教學(xué)目標(biāo)的上下貫通與左右銜接，實現(xiàn)課程體系對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效支撐。

1.課程體系矩陣

工科專業(yè)按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為12個畢業(yè)要求，其他專業(yè)則根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、素質(zhì)三個維度出發(fā)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為若干個具體的畢業(yè)要求，再將每個畢業(yè)要求細化為1～3個指標(biāo)點，并明確每個指標(biāo)點所對應(yīng)的支撐課程及其支撐程度，從而形成課程體系矩陣（見表1）。課程體系矩陣的構(gòu)建不僅為后續(xù)的課程矩陣提供了框架，也為項目矩陣的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課程矩陣

提取各門課程在課程體系矩陣中所對應(yīng)的畢業(yè)要求支撐點，按照知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)要求，將這些畢業(yè)要求融入課程教學(xué)目標(biāo)中。通過實施課程教學(xué)活動，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型課程強調(diào)在“行動”中學(xué)習(xí)，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)任務(wù)工作化的行動邏輯對課程原有的學(xué)科知識進行重構(gòu)，形成若干項目，這些項目由課程的基本元素——課點組成。課點、項目與課程教學(xué)目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點之間形成清晰的對應(yīng)支撐關(guān)系，構(gòu)成課程矩陣（見表2）。

3.項目矩陣

應(yīng)用型課程通過設(shè)計一系列項目作為其核心教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)在“做”中學(xué)，即讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能。在編制項目矩陣（見表3）時，需將課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地分解為項目任務(wù)目標(biāo)，并細分為若干個課點。課點是大學(xué)課程構(gòu)成的“原子”，也是大學(xué)課程計量的最小單位。一個課點代表一個相對獨立的“知識點”，其內(nèi)容或為知識，或為動作技能，或為情感態(tài)度，或為過程方法[4]。課點能夠反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，同時體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域和崗位（群）所要求的職業(yè)道德與操作規(guī)范，展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特性，即充足學(xué)習(xí)時間、真實問題情境、挑戰(zhàn)性問題、認(rèn)知沖突、復(fù)雜思維狀態(tài)、人際支持、學(xué)習(xí)成果豐富[2]。因此，應(yīng)用型課程改革的本質(zhì)在于課點的重新組合，并構(gòu)建與之相匹配的學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系，以及建立可測量、可追溯的考核評價體系。

（三）深化產(chǎn)教融合，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和高階性

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。我校積極建立常態(tài)化人才培養(yǎng)專題調(diào)研機制，深入行業(yè)企業(yè)和用人單位，精準(zhǔn)把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及用人標(biāo)準(zhǔn)。同時，我校緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合多方力量構(gòu)建“校—地—企”海洋創(chuàng)新聯(lián)合體，并搭建“課程實驗—企業(yè)實踐—科技創(chuàng)新—科研訓(xùn)練”多維遞進式實踐教學(xué)育人平臺。在產(chǎn)教融合背景下，我校與地方龍頭企業(yè)攜手共建港航產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、鋼鐵與汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院等13個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中涉及航海技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化等領(lǐng)域。通過引入真實工程項目，設(shè)置學(xué)科交叉課程、產(chǎn)教融合課程、專創(chuàng)融合課程、項目式課程和頂點課程等多元化課程，建設(shè)行業(yè)企業(yè)課程資源庫和真實項目案例庫，推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程連接、課程內(nèi)容與項目開發(fā)銜接，為學(xué)生創(chuàng)造真學(xué)、真做、歷練真本領(lǐng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升其高階應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動力

以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)，不僅要從“教”的角度思考如何更有效地向?qū)W生傳授知識，而且要從“學(xué)”的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，形成以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)范式。此外，還要巧妙融入思政元素，采用多元化教學(xué)方式，如案例式、項目式、任務(wù)式等，激活課堂教學(xué)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在成長中服務(wù)社會。我校涉海涉農(nóng)專業(yè)結(jié)合面向南海和沿海地區(qū)辦學(xué)的特點及涉海行業(yè)艱苦的環(huán)境條件，挖掘并巧妙融入學(xué)校及學(xué)科發(fā)展歷程中的典型案例，如湛江水產(chǎn)學(xué)院（我校前身之一）院長熊大仁教授被譽為“中國現(xiàn)代珍珠之父”，他克服重重困難，長期刻苦鉆研，最終破解了人工珍珠養(yǎng)殖難題。該案例不僅能夠提升課堂的感染力，而且能夠激勵學(xué)生以熊大仁教授等為榜樣，將個人的學(xué)習(xí)成長與國家的海洋事業(yè)發(fā)展緊密相連，積極投身于海洋強國建設(shè)的偉大實踐，從而增強他們的社會責(zé)任感和使命感。

我校通過實施學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、教師課堂專題精講研討、校內(nèi)仿真實驗設(shè)計、企業(yè)真實環(huán)境實踐訓(xùn)練的綜合性教學(xué)模式，實現(xiàn)了線上線下融合、校內(nèi)校外聯(lián)動、理論實踐緊密結(jié)合，有力推動了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。例如，動物生產(chǎn)類專業(yè)與正大（湛江）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投資有限公司等5家現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)合作，圍繞動物種質(zhì)資源利用及優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)等關(guān)鍵問題，開設(shè)系列產(chǎn)教融合課程，采用企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)方式，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位需求的“零對接”，促使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中不斷提升自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，加深對行業(yè)的理解與認(rèn)同，為將來步入社會、服務(wù)國家海洋事業(yè)及農(nóng)牧業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）改革課程考核評價體系，注重學(xué)習(xí)效果與能力培養(yǎng)

課程考核評價是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段，也是教師及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題的有效方法。在考核方式上，改變以期末考試為主的傳統(tǒng)考核方式，將作業(yè)、報告、項目測試、階段性考試、實驗操作等多種評價元素納入過程性考核體系，其中期末考試成績占比一般不得高于60%，過程性考核成績占比為 40%～50%。在試題設(shè)計上，避免設(shè)置單純依賴死記硬背的題目，注重考查學(xué)生理解、應(yīng)用及創(chuàng)新思維能力，同時關(guān)注學(xué)生知識、技能、態(tài)度等增值性評價指標(biāo)。在評價主體上，實施多元主體的學(xué)習(xí)評價，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、企業(yè)導(dǎo)師評價等方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價工具上，積極探索基于AI（人工智能）應(yīng)用的智能化課堂學(xué)習(xí)行為評價，如智能抓取并分析學(xué)生上課睡覺、玩游戲等違反課堂紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)投入的行為。同時，收集并分析基于在線教學(xué)平臺、“AI智能學(xué)伴”等智慧學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，為課程學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)業(yè)評價提供精準(zhǔn)的多元化技術(shù)支撐。

三、應(yīng)用型課程評價與保障體系構(gòu)建

（一）建立應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)

一套科學(xué)可行的課程評價標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用型課程的建設(shè)與改革具有良好的指導(dǎo)和促進作用。以泰勒的課程設(shè)計目標(biāo)模式為依據(jù)，將課程定位、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和考核評價確定為應(yīng)用型課程評價的四個基本項目，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》中“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”的要求，參照國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及教育部新一輪本科教育教學(xué)審核評估和一流課程認(rèn)定的相關(guān)指標(biāo)，結(jié)合高校實際情況，設(shè)計應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（見表4），以滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程建設(shè)的需要。

（二）實施多主體教學(xué)評價

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！盵5]將應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)與各不同主體所開展的課程教學(xué)評價相結(jié)合，構(gòu)建“評價—反饋—改進”的閉環(huán)評價體系。評價者提供即時反饋，學(xué)校管理部門負責(zé)收集評價結(jié)果及意見反饋，教師總結(jié)反思教學(xué)中的優(yōu)點與不足，并針對性地改進教學(xué)方法，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

1.教學(xué)督導(dǎo)評價

教學(xué)督導(dǎo)隊伍是教學(xué)質(zhì)量評價與保障體系的重要組成部分。近年，我校建立了一支由校院兩級構(gòu)成、專兼職相結(jié)合、全面覆蓋各學(xué)科門類的督導(dǎo)隊伍。這支隊伍深入教學(xué)一線，開展全方位聽課評課、專項調(diào)研及評價工作，結(jié)合督教、督學(xué)與督管，致力于實現(xiàn)課堂教學(xué)秩序的規(guī)范化和課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

2.同行聽課評議

制定基層教學(xué)組織建設(shè)的管理辦法，構(gòu)建由行業(yè)企業(yè)專家、教育教學(xué)專家和專業(yè)課教師組成的新型基層教學(xué)組織，實施常態(tài)化的教研機制。依托基層教學(xué)組織，開展同行評議活動，重點針對新進青年教師進行教學(xué)能力評估，并提供指導(dǎo)與幫扶，以促進其快速成長。

3.領(lǐng)導(dǎo)聽課巡課

領(lǐng)導(dǎo)聽課主要側(cè)重于關(guān)注課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮情況，旨在全面了解教師的授課準(zhǔn)備情況、教學(xué)態(tài)度、課堂管理能力，以及學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)和教學(xué)場地與設(shè)施的運轉(zhuǎn)狀況。主管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課應(yīng)不少于8學(xué)時，其他相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課應(yīng)不少于4學(xué)時。

4.學(xué)生評教

修訂學(xué)生評教管理辦法，優(yōu)化評教模式，采用隨堂與期末評價相結(jié)合的模式，隨堂評價即時反饋助教師調(diào)整教學(xué)策略，期末評價全面評估教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；優(yōu)化評教指標(biāo)，將從教師“教”的角度設(shè)計評教指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閺拇龠M學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計，以評估學(xué)生的課堂參與度及在知識、能力、素養(yǎng)、情感、意志等方面的獲得感。

5.畢業(yè)生及用人單位評價

第一，每年面向畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，主要征集他們對大學(xué)期間課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實踐活動以及個人能力提升等方面的意見和建議。第二，定期與用人單位進行溝通與交流，深入了解其對畢業(yè)生專業(yè)技能、工作態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面的期望與評價，以便更好地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

6.專項課程評估

以專業(yè)為單元，近五年每年組織5～8門課程開展自我評估，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、教學(xué)名師評選及應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范課程遴選培育，分類對930余門課程進行了專項評估，旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決課程教學(xué)中的問題，總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，凝練教學(xué)特色與成果，從而持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多維度課程支持保障體系

應(yīng)用型課程的持續(xù)建設(shè)，離不開強有力的支持保障體系。課程支持保障體系包括課程建設(shè)制度保障、課程示范項目培育、教師發(fā)展支持機制及智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等多個方面。通過多措并舉，有效激發(fā)教師投入課程建設(shè)與改革的積極性。

1.健全課程建設(shè)制度保障

圍繞課程建設(shè)規(guī)劃、課堂教學(xué)、課程考核、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費保障等方面，制定關(guān)于應(yīng)用型課程建設(shè)的頂層制度10余項。修訂教學(xué)工作業(yè)績積分標(biāo)準(zhǔn)以及教師職稱評審、崗位考核與聘任等相關(guān)管理辦法，將應(yīng)用型課程建設(shè)及教學(xué)改革成效納入教學(xué)業(yè)績考核獎勵、職稱評審等體系中，以激勵教師持續(xù)積極地投入教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。例如，若應(yīng)用型課程榮獲國家級一流課程稱號，其負責(zé)人將獲得A+教學(xué)業(yè)績評價，獎勵績效增至3倍，并具備破格申報教授職稱的資格。

2.構(gòu)建多層次課程示范項目培育體系

實施“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范課程（群）”“一流課程培育工程”“課程思政示范課程工程”“專業(yè)核心課程建設(shè)工程”等課程建設(shè)項目，構(gòu)建校、省、國家三級遞進式的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)體系，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范引領(lǐng)作用和品牌效應(yīng)，從而促進課程質(zhì)量整體提升。

3.完善教師發(fā)展支持機制

構(gòu)建“研訓(xùn)賽踐”一體化的教師教學(xué)能力發(fā)展機制?！把小奔唇虒W(xué)研究，每年立項100余項教改項目，支持教師開展教學(xué)研究活動；“訓(xùn)”即教學(xué)培訓(xùn)，面向全體教師、青年教師及骨干教師實施分層次教學(xué)能力培訓(xùn)，圍繞教育理念、師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等多個主題開展研討；“賽”即教學(xué)比賽，每年組織教學(xué)比賽，評選教學(xué)名師、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎等，多措并舉營造濃厚的教學(xué)文化氛圍；“踐”即行業(yè)企業(yè)實踐，不斷完善“雙師雙能”型教師隊伍建設(shè)機制，每年組織約200 位教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以提升教師的專業(yè)實踐能力和服務(wù)社會能力。

4.加強智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

著力打造智慧化教學(xué)環(huán)境，我校已建成40余間智慧教室，并對290余間多媒體教室進行了升級改造，實現(xiàn)了線上線下融合教學(xué)系統(tǒng)的全面覆蓋。同時，我校還建成一批現(xiàn)代數(shù)智科技實驗平臺和校企聯(lián)合實驗室、虛擬仿真實驗室。此外，為支持在線課程資源的持續(xù)建設(shè)，我校建立了功能完備的課程資源中心，該中心為課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)活動提供了全方位支撐，有力推動了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式改革。據(jù)統(tǒng)計，近五年來課程資源中心平臺運行課程已超過1萬門次，題庫試題數(shù)量達16萬余道，學(xué)生參與的簽到、搶答、測驗等各類學(xué)習(xí)活動累計超過13萬次。

四、結(jié)語

應(yīng)用型課程質(zhì)量直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞課程定位、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價考核等核心要素強化內(nèi)涵建設(shè)，建立應(yīng)用型課程評價標(biāo)準(zhǔn)，實施多主體教學(xué)評價，構(gòu)建多維度課程支持保障體系，形成了多元主體協(xié)同治理的良好局面。同時，我校聚焦海洋特色和應(yīng)用特色，著力打造優(yōu)勢特色課程群，使得課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障度和畢業(yè)要求的達成度明顯提升，有效促進了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。2019年以來，我校已建成校級應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程等各類優(yōu)質(zhì)課程217門，建成省級在線開放課程33門，獲批省級一流本科課程72門、國家級一流本科課程7門，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展史上國家級一流本科課程“零”的突破，有力支撐了一流專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)生成績斐然，獲省部級以上科技競賽獎勵4600余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文940余篇，獲專利及軟件著作權(quán)授權(quán)850余件。畢業(yè)生在海洋水產(chǎn)、海洋食品、海洋氣象、濱海農(nóng)業(yè)、船舶與海工裝備、港口與海事交通等涉海領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出，贏得了用人單位的高度評價。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2024-04-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_4062 ?

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[2] 艾珊珊，李克軍.地方本科院校應(yīng)用型課程開發(fā)建設(shè)的哲學(xué)審思與路徑實施[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2023，43（3）：109-116.

[3] 曹勇安，任志新.應(yīng)用型課程建設(shè)的原則、方法與評價[J].職教論壇，2020，36（12）：67-73.

[4] 唐德海，李梟鷹.大學(xué)課程計量研究初論[J].大學(xué)教育科學(xué)，2018（6）：61-66.

[5] 陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］