淺析“字理識(shí)字法”的運(yùn)用策略

實(shí)踐證明，行之有效的識(shí)字方法有很多種，如看圖識(shí)字、游戲識(shí)字、比較識(shí)字、形聲識(shí)字、字理識(shí)字等。其中字理識(shí)字被視為科學(xué)的識(shí)字方法，能夠讓學(xué)生在識(shí)字中懂得漢字的本質(zhì)屬性，有規(guī)律地識(shí)字，感知漢字文化的博大精深。在識(shí)字教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地運(yùn)用字理識(shí)字的方法，提升識(shí)字教學(xué)的效果。

一、用在容易混淆處

漢字存在讀音、字形相近的情形，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將漢字混淆，發(fā)生錯(cuò)讀誤寫(xiě)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)字效果，字理識(shí)字就能夠解決學(xué)生在識(shí)字上容易混淆的問(wèn)題。字理識(shí)字是從漢字的音、形、義入手，在因形索義、據(jù)義記形中，學(xué)生需要經(jīng)歷分析與推理的過(guò)程，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)習(xí)的漢字。字理識(shí)字會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生深刻的印象。

如教學(xué)“里”和“果”，學(xué)生容易在第五畫(huà)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的情形，在寫(xiě)了上面的“曰”部后，不知道是先寫(xiě)橫還是先寫(xiě)豎。教師可以從字理分析的角度，輕松地解決這一難題。在《說(shuō)文解字》中，“里”字的意思是“居也，從田從土凡里之屬皆從里”；“果”字的意思是“木實(shí)也，從木像果之形在木之上”。由此可知，“里”是“田”和“土”的結(jié)合，表示人居住的地方，寫(xiě)字時(shí)二者中間的一豎合起來(lái)成為撐起居住的地方，當(dāng)然要先寫(xiě)出來(lái)；“果”中的“曰”是果實(shí)的形狀，“木”是掛果實(shí)的樹(shù)枝，果實(shí)應(yīng)掛在樹(shù)枝上，所以第五畫(huà)要先寫(xiě)橫。這就是運(yùn)用字理識(shí)字區(qū)別容易寫(xiě)錯(cuò)筆順的方法。

二、用在舉一反三處

葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的主張，說(shuō)的就是舉一反三的教學(xué)方法。具體到識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握獨(dú)立識(shí)字的方法。在漢字中，合體字多數(shù)是會(huì)意字和形聲字，形聲字的占比非常高。在識(shí)字教學(xué)中，舉一反三就是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的“字詞句運(yùn)用”中，編者安排了與“日”有關(guān)的字“明、星、早、陽(yáng)”等，這些字與太陽(yáng)、光亮有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以舉一反三，學(xué)習(xí)另一組字“提、拔、捉、拍”，發(fā)現(xiàn)這些字的左邊都是“扌”旁，與手的動(dòng)作有關(guān)。

三、用在選擇對(duì)比處

在漢字學(xué)習(xí)中，有許多字之間存在相似關(guān)系，學(xué)生可以運(yùn)用比較的方式加以區(qū)別。學(xué)生學(xué)生運(yùn)用字理分析的方法，最容易發(fā)現(xiàn)字詞的構(gòu)造特點(diǎn)。

如“日”和“曰”從筆畫(huà)看是一樣的，從字形看也非常相似，“日”字形長(zhǎng)一些，“曰”字形扁一些。如何有效區(qū)別這兩個(gè)字呢？學(xué)生可以采用從字理上進(jìn)行比較的方法。“日”是一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始就學(xué)習(xí)的象形字，從早期的文字看，外形是太陽(yáng)圓形的輪廓，里面的一橫或點(diǎn)表示太陽(yáng)的光線；“曰”從字源看屬于指事字，早期的文字從口，里面加上短橫，表示言從口出。有了這樣的字理比較，學(xué)生在寫(xiě)“日”與“曰”時(shí)，就不會(huì)再分不清字形上的長(zhǎng)與扁了。尤其是在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，“曰”是學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)詞語(yǔ)，一般都表示文中的人物發(fā)表的言論。

四、用在關(guān)鍵詞語(yǔ)處

在語(yǔ)言運(yùn)用上需要講究用詞精準(zhǔn)，作者通常借助煉字來(lái)實(shí)現(xiàn)句子中的關(guān)鍵詞“唯一”化。這種“唯一”化的詞語(yǔ)，在句子中往往能夠起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。對(duì)這樣關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，學(xué)生同樣需要借助字理完成。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《天窗》，“慰藉”是編者在課文中安排學(xué)生學(xué)習(xí)的生字，也是一個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)“慰”是“心” 字底，與內(nèi)心的感受有關(guān)，學(xué)生通過(guò)組詞“安慰”可以初步理解它的意思；“藉”是一個(gè)形聲字，有撫慰的意思。足見(jiàn)在“慰藉”一詞中，兩個(gè)字的意思相近，都有表示獲得安慰的意思。在課文中，孩子被關(guān)在黑屋子里，唯一的安慰就來(lái)自屋頂?shù)囊恍K玻璃“天窗”，還能夠窺見(jiàn)外面的世界。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字理識(shí)字是很重要的學(xué)習(xí)方法，需要教師用在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，才能發(fā)揮出其他方法代替不了的作用。