指向思維進階的寓言教學策略

寓言故事以其短小精悍、寓意深遠的特點，在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。寓言故事不僅能夠幫助學生認識世界、理解人生，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力。隨著教育改革的深入，指向思維進階的寓言教學逐漸成為小學語文教學的新趨勢。在核心素養(yǎng)目標導向下，小學語文寓言教學要指向?qū)W生的思維進階，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

一、情境重構(gòu)，激活創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維指的是學生在掌握寓言故事精髓的基礎(chǔ)上，憑借獨特的視角和思維方式，對故事情節(jié)進行創(chuàng)新重構(gòu)與闡釋的能力。情境再構(gòu)作為一種教學策略，其核心在于通過重新編排寓言故事中的場景、角色及情節(jié)脈絡(luò)，為學生營造一個富有想象力且充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能。

例如，在教學《狐假虎威》這一則寓言時，教師首先運用形象生動的語言，為學生勾勒出一幅繁茂蔥郁的森林畫面，引導學生步入神秘莫測的大自然。隨后，教師引入了故事的兩個主角——狐貍和老虎，并引導學生想象：“如果你是故事中的狐貍，面對這樣一只龐大的老虎，你會采取什么行動？”這個問題猶如一把鑰匙，打開了學生想象的大門。他們開始從各個角度探討狐貍的應(yīng)對策略，從逃脫路線到防御措施，不一而足。緊接著，教師提出了更為復(fù)雜的問題：“假如狐貍不僅成功地逃脫了老虎的追捕，還巧妙地利用老虎的威風嚇唬其他動物，你認為這樣的故事說明了什么？”學生立刻陷入了一場激烈的討論，他們的思維如泉涌般噴涌而出，形成各種有趣的觀點。一些學生認為，這顯示了狐貍的聰明才智和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力；另一些學生則認為，狐貍的行為是狡猾和不道德的，不應(yīng)該被效仿。隨著討論的深入，教師讓每個小組在保持故事主旨的基礎(chǔ)上，重新編寫《狐假虎威》的故事。在這一過程中，學生需要充分調(diào)動自己的想象力，構(gòu)思出符合邏輯且充滿創(chuàng)意的情節(jié)。小組成員間不斷交流想法，逐漸勾勒出一個個富有深意和創(chuàng)意的故事。在一個小組的故事中，狐貍不僅利用老虎的威風在森林中安然無恙，還憑借自己的智慧逐步消除了森林中的暴力事件，維護了和諧穩(wěn)定的局面。通過講述狐貍成功地勸說動物們不再彼此攻擊，他們塑造了一個勇敢和智慧并存的狐貍形象。在另一個小組的故事中，狐貍利用智慧教育了老虎，二者最終成為了并肩作戰(zhàn)的摯友。這種角色的反轉(zhuǎn)和情節(jié)的創(chuàng)新，充分展示了學生對故事的深入理解和獨到的創(chuàng)意思維。

以上教學案例中，教師通過情境重構(gòu)不僅加深了學生對《狐假虎威》寓意的理解，還通過想象和創(chuàng)造，展現(xiàn)了自己的獨特見解和創(chuàng)意。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還促進了他們思維的靈活性和創(chuàng)新性。學生在重新構(gòu)建故事情節(jié)的過程中，學會了如何運用創(chuàng)造性思維來解決問題。

二、問題驅(qū)動，深化批判性思維

批判性思維是學生在理解寓言故事的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、角色行為以及寓意進行質(zhì)疑、分析和評價的能力。問題鏈驅(qū)動作為一種教學策略，旨在通過一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，引導學生對寓言故事進行深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過問題鏈的引導，學生可以從不同角度審視故事情節(jié)和角色行為，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾、沖突和不合理之處，并對其進行評價。

例如，在教學《守株待兔》這一則寓言時，教師首先引導學生思考：“為什么農(nóng)夫會守候在樹根旁，期盼再次撿到兔子？”這一問題如磁石般吸引了學生的注意力，激起了他們濃厚的討論興趣。學生紛紛發(fā)表看法，有的指出農(nóng)夫的行為源于深植于心的惰性，有的則認為這是僥幸心理在作祟，驅(qū)使他盲目地期待奇跡再現(xiàn)。教師繼續(xù)引導學生深入探討：“農(nóng)夫的這種行為，在邏輯上是否站得住腳？它背后隱藏著怎樣的謬誤？”學生通過思考，逐漸認識到農(nóng)夫的舉動實則是荒謬的，因為兔子撞死在樹根旁，實屬不可預(yù)測的偶然事件，無法成為持續(xù)發(fā)生的事情。在此基礎(chǔ)上，教師又巧妙地提出了一個更具深度的問題：“假如農(nóng)夫始終堅守這種荒誕的行為模式，他又將收獲怎樣的結(jié)果呢？”學生展開了豐富的想象，預(yù)測農(nóng)夫的未來，最終達成了一致看法：農(nóng)夫只會一無所獲，因為他撿到兔子的行為缺乏可持續(xù)性。最后，教師將話題引向現(xiàn)實，引導學生思考：“這則寓言，究竟向我們傳達了怎樣的深刻道理？在日常生活中，人們是否應(yīng)當像那個農(nóng)夫一樣，一味地等待機會的降臨呢？”學生逐漸認識到，在生活中，人們不能存在僥幸心理，而應(yīng)憑借自身的努力和智慧，積極地去創(chuàng)造和把握機會。

以上教學案例中，教師運用了問題導向的教學策略，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W生批判性思維的陣地。在這一過程中，學生不僅掌握了故事情節(jié)與角色形象，還深刻地剖析并評價了故事的深層寓意。此教學方法顯著地提升了學生的思維能力。

三、引導反思，培養(yǎng)邏輯性思維

反思是學生對自身學習歷程及成果的一種回顧與內(nèi)省活動。在寓言故事的教學中，教師引導學生對故事情節(jié)、角色行為及其寓意進行深入反思，是培養(yǎng)他們邏輯思維能力的一種有效手段，能夠促使學生系統(tǒng)地回顧思維流程，識別并解決問題，進而增強其思維的條理性和嚴謹性。

例如，在教學《自相矛盾》這一則寓言時，教師首先概述了故事梗概：一個售賣矛與盾的商人，先自夸其矛能刺穿任何盾，隨后又稱其盾能抵擋任何矛的攻擊。當被問及用他的矛刺他的盾會如何時，商人無言以對。故事講述完畢后，教師引導學生反思：“為何售賣矛與盾的商人會陷入自相矛盾的困境？”學生開始探究故事中的邏輯鏈條與因果關(guān)系，認識到商人因同時吹噓矛與盾的極致性能，導致了自相矛盾的結(jié)局。隨后，教師進一步設(shè)問：“他的行為對我們有何啟示？”學生展開討論，分享各自的見解。部分學生認為做人要誠實，不能夸夸其談；部分學生則強調(diào)加強邏輯思維訓練，提升判斷力。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系：“若我們在生活中遭遇類似情境，應(yīng)如何避免自相矛盾？”學生開始思考如何在日常生活中運用邏輯思維解決問題，在決策時如何權(quán)衡利弊，在表達觀點時如何確保邏輯清晰。

以上教學案例中，學生在反思過程中不僅深化了對故事情節(jié)及寓意的理解，還學會了運用邏輯思維分析并解決問題。此外，在討論環(huán)節(jié)，學生學會了從多個角度審視問題，鍛煉了思維的條理性和嚴謹性。

綜上所述，指向思維進階的寓言教學策略能夠有效地提升學生的思維能力。在實際教學中，教師可以運用情境重構(gòu)、問題引導及反思啟發(fā)等多種方法優(yōu)化寓言教學。這些策略不僅有助于學生深入理解寓言故事的基本情節(jié)與寓意，還能培養(yǎng)其思維能力。