詩畫交融，讓小學古詩教學“跨出”學科

古詩是小學語文課的重要組成部分，是小學生接觸中華民族傳統(tǒng)文化，弘揚民族傳統(tǒng)美德的重要載體。新課標明確提出，各門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題學習。在此背景下，教師將多個學科和語文古詩教學相關聯(lián)，引導學生站在不同的視角欣賞古詩之美、分析古詩之意、品味古詩之境，可以調(diào)動他們的學習積極性，提高古詩學習效果。筆者結(jié)合“語文+美術”的教學實踐，闡述如何借助繪畫提升小學古詩教學質(zhì)量。

一、在腦海中構建詩歌的畫面

“詩堪入畫方稱妙?！碑嬜魇怯行蔚脑?，詩是無形的畫。在教學古詩的過程中，教師可以融入繪畫元素，讓畫承載學生的想象。對于小學生而言，他們的思維模式趨向于形象思維，將詩轉(zhuǎn)化為畫的形式，讓抽象的思想意境轉(zhuǎn)化為具體的畫面。這樣不但能讓學生更真切地領略詩情畫意，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，教師可以通過提問的方式，引導學生逐步在腦海中構建相應的畫面，優(yōu)化學生對古詩內(nèi)容的理解。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊的《夜書所見》，教師首先結(jié)合教材中的注釋，帶領學生分析詩句的意思，然后提出問題引導學生想象。比如，“閱讀‘知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明’，描述的是什么樣的場景？在這個畫面中應該有哪些元素呢？”在問題的引導下，學生陷入深思。有的學生回答：“描述的是小朋友在夜晚捉蟋蟀的場景，這個畫面中應該有兩個小朋友、一盞燈、籬笆、小屋、月亮。”教師可以追問：“為什么一定要有兩個小朋友呢？”學生回答：“因為是夜晚，一個人在外面玩會害怕，同伴在一起捉蟋蟀最好玩，所以是兩個人?！睂W生展開想象，清晰地將想象的內(nèi)容表達出來，在腦海中構建起一幅清晰的畫面，間接地增強了他們對詩的體會與感悟。又如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊的《望天門山》，教師要求學生結(jié)合教材插圖和古詩的注釋，嘗試翻譯詩句的意思，在腦海中構建相應的畫面，然后表達出來。針對“天門中斷楚江開”這句詩，學生通過課文中的注釋了解到“天門”即天門山，“中斷”則是指江水從中間將山隔斷，“開”有劈開和斷開之意。結(jié)合插圖描繪的情境，學生便可以初步猜測這句詩的意思是“長江就像一把斧頭將天門山劈開了”。由此可見，古詩學習對小學生而言不僅不再困難，反而充滿了無盡的樂趣。所以，在關聯(lián)繪畫元素學習古詩的過程中，教師可以提出問題引導學生想象，輔助他們理解古詩的意思，感悟古詩描繪的意境。

二、在繪畫中理解詩句的意思

興趣是學習的動力，想象是學習的源泉。教師要尊重小學生的認知規(guī)律，立足興趣與想象的角度，創(chuàng)設別具一格的古詩教學情境，組織學生開展繪畫活動，啟迪學生通過繪畫理解詩句的意思，感受詩歌傳遞的人文思想。

1.以畫“讀”詩，感受古詩意境

一幅精美絕倫的古詩配畫作品，是詩與畫的完美交融，能讓古代與今時發(fā)生交集。通過畫，學生可以深切地感受古詩的意境。比如，教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《夏日絕句》，教師如果直接給學生講述“至今思項羽，不肯過江東”的意思，很難激發(fā)學生的學習興趣。教師不妨畫一畫，將當時的畫面再現(xiàn)于學生面前。在教學中，教師可以利用信息技術，以簡筆畫的方式給學生描繪項羽瀕臨絕境，依然不肯踏過江東逃生的壯烈場面。在畫的影響下，學生深切地體會到了項羽不畏生死的品格，為探索古詩內(nèi)涵打下了基礎。又如，教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《涼州詞》，教師可以采用繪畫的方式理解“醉臥沙場君莫笑”的意思。在教師的引導下，學生畫一幅想象中的戰(zhàn)場畫面，然后再結(jié)合這幅畫對比詩的下一句“古來征戰(zhàn)幾人回”，就能感受到邊疆戰(zhàn)士那視死如歸的氣魄。

2.以心“訴”情，體會古詩的內(nèi)涵

詩中生畫，畫中生情，情有所感，這是學生理解詩歌的過程。在這個過程中，教師可以組織學生開展“以心‘訴’情”的活動，引導他們暢所欲言，直抒胸臆，表達對古詩內(nèi)涵的體會。比如，學習《涼州詞》一詩，學生根據(jù)詩句的意境畫完圖畫之后，表達了自己的想法：“我將戰(zhàn)場的場景畫下來之后，突然意識到戰(zhàn)爭的殘酷性。這些戰(zhàn)士明知上戰(zhàn)場就意味著自己可能會犧牲，卻義無反顧地踏上戰(zhàn)場，這是何等英勇的氣魄??！”在教學中，倘若學生之間存在著想法和觀點上的不同，教師可以順勢組織學生進行課堂辯論。比如，學習《夏日絕句》，有的學生提出疑問：“為何項羽不肯過江東呢？不是有一句俗話叫‘留得青山在，不愁沒柴燒’嗎？”針對這個疑問，教師可以組織學生進行辯論，讓學生在潛移默化中理解古詩的內(nèi)涵。

三、設計繪畫作業(yè)，在創(chuàng)作中重溫古詩內(nèi)容

為了讓學生進一步感悟古詩的魅力，教師可以提取古詩中的繪畫元素，給學生布置繪畫作業(yè)，讓學生乘著想象的翅膀，在古詩的海洋中自由翱翔。此外，在學生繪畫的基礎上，教師還可以讓學生將古詩的知識點標注在畫上，在創(chuàng)作中重溫古詩內(nèi)容。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以要求學生結(jié)合整首古詩的字面意思和意境創(chuàng)作幾組圖畫，將這首古詩的知識點寫到圖畫中，形成別具一格的讀書筆記。一個學生畫出了詩人站在山巔看著遠方沉思的畫面，在留白區(qū)域?qū)懴铝斯旁姷膬?nèi)容、古詩的注釋。其他的學生同樣在想象的驅(qū)使之下，畫了許多精彩的圖畫。在此基礎上，教師可以在班級里開展“繪畫小天才”評比活動，比一比誰的畫更精彩，誰的作品在內(nèi)容上更豐富，持續(xù)提升學生的學習積極性。

總而言之，古詩的語境不同于現(xiàn)代漢語的語境，學生在接觸和學習古詩的過程中難免會遇到困難。在教學中，教師可以通過繪畫提升學生學習古詩的興趣，借助繪畫讓抽象的古詩變得真實，降低學生的學習難度。隨著學生的語文綜合素養(yǎng)的不斷提升，教師也可以嘗試將古詩與更多的學科關聯(lián)，創(chuàng)設別具一格的學習情境，帶給學生獨特的學習體驗。