項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力小學(xué)古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué)

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課程改革背景下，古詩(shī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅指向默寫，記憶作者，了解大意，還指向?qū)徝捞骄?、?chuàng)意表達(dá)、文化傳承。由此可見，僅以語(yǔ)文學(xué)科為依托很難實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為跨學(xué)科知識(shí)、方法的融合提供了契機(jī)，教師可以將碎片化的學(xué)科內(nèi)容整合到一起，集中呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過解決核心問題，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。鑒于此，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》為例，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下小學(xué)古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué)的路徑。

一、提出驅(qū)動(dòng)問題，統(tǒng)整跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)明確提出“跨學(xué)科教學(xué)”的建議，并且提供了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別對(duì)應(yīng)的是春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。由此可見，本單元古詩(shī)教學(xué)的主題是傳統(tǒng)節(jié)日。新課標(biāo)對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)描述是：適當(dāng)引入數(shù)學(xué)、道德與法治、體育與健康、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，比如，在傳統(tǒng)節(jié)日中挖掘數(shù)學(xué)問題；了解不同傳統(tǒng)風(fēng)俗禮儀，尊重文化多樣性；用美術(shù)作品記錄傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式……新課標(biāo)在宏觀層面指出跨學(xué)科教學(xué)的方向，但沒有給出具體的組織方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)按照一般流程，指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩(shī)、感悟古詩(shī)意境，學(xué)生完成朗誦、賞析等任務(wù)后，教師適當(dāng)引入跨學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，提出若干數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生表演古詩(shī)內(nèi)容。這種跨學(xué)科教學(xué)方式?jīng)]有突出跨學(xué)科的價(jià)值。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師會(huì)提出一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題，該問題可以整合跨學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生解決核心問題。

具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨學(xué)科內(nèi)容是科學(xué)合理的，彼此之間具有緊密的聯(lián)系，便于學(xué)生解決問題，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的“我當(dāng)志愿者”活動(dòng)即將開始，今年的活動(dòng)主題是為幼兒園的弟弟妹妹們講繪本故事。大家需要團(tuán)結(jié)合作搜集繪本素材，整合繪本資源，創(chuàng)作與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的繪本。學(xué)生在創(chuàng)作繪本這個(gè)核心問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。繪本有色彩鮮明的圖片和生動(dòng)有趣的文字，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。學(xué)生都有閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)，熟悉繪本的創(chuàng)作思路。而且，教師沒有統(tǒng)一傳統(tǒng)節(jié)日繪本的名稱，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作主題，如“清明節(jié)中的數(shù)學(xué)秘密”“元日的故事”等，將跨學(xué)科知識(shí)巧妙地融合進(jìn)來。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)，搭建跨學(xué)科教學(xué)框架

小學(xué)生注意力很難長(zhǎng)久保持，思維相對(duì)發(fā)散。如果沒有一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的計(jì)劃，學(xué)生很容易陷入混亂中，打亂既有的學(xué)習(xí)節(jié)奏。跨學(xué)科教學(xué)，不僅包括語(yǔ)文知識(shí)，還包括數(shù)學(xué)、美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只有清晰明了地看到學(xué)習(xí)步驟，才能持續(xù)學(xué)習(xí)下去。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角下，教師提出驅(qū)動(dòng)問題后，還要為學(xué)生搭建跨學(xué)科教學(xué)框架，明確學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)是串聯(lián)跨學(xué)科教學(xué)的主線。二者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮以下內(nèi)容。其一，核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué)也要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。教師可以將語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)等核心素養(yǎng)歸為知識(shí)本體化目標(biāo)。其二，繪本故事。《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)情境是挖掘繪本資源，學(xué)生要在學(xué)習(xí)情境中解決問題，鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過繪本故事這一線索，學(xué)生提升了思維認(rèn)知，了解到科學(xué)方法對(duì)知識(shí)探究的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)認(rèn)知化目標(biāo)。其三，跨學(xué)科內(nèi)容?？鐚W(xué)科知識(shí)為《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)提供助力，學(xué)生不僅掌握歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科知識(shí)，還能在實(shí)踐探究活動(dòng)中養(yǎng)成實(shí)事求是、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及先規(guī)劃再實(shí)踐的思維。

基于上述分析，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。1.了解《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的大意；品讀古詩(shī)的語(yǔ)言，感受古詩(shī)的意境；深化中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，宣傳節(jié)日文化。2.挖掘繪本資源，增強(qiáng)解決問題的能力；搜集跨學(xué)科知識(shí)，與同學(xué)分享。3.積累跨學(xué)科知識(shí)，體會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想和方法，積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要考慮三條主線，一條是任務(wù)線，一條是情境線，還有一條是知識(shí)線。任務(wù)線與《古詩(shī)三首》教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，情境線與繪本相對(duì)應(yīng)，知識(shí)線與跨學(xué)科教學(xué)相對(duì)應(yīng)。教師整合三條線索，進(jìn)而建構(gòu)以下跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：文本誦讀，初探古詩(shī)內(nèi)容。任務(wù)二：語(yǔ)言賞析，體會(huì)古詩(shī)意境。任務(wù)三：創(chuàng)意實(shí)踐，傳承古詩(shī)文化。

三、提供活動(dòng)支架，落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

搭建跨學(xué)科教學(xué)框架后，教師要想辦法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將框架中包含的任務(wù)落到實(shí)處。對(duì)此，教師分析學(xué)情，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)法找到活動(dòng)探究的思路，需要教師提供幫助。在教學(xué)中，教師需要提供以下活動(dòng)支架，幫助學(xué)生完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）教師提供素材支架

在任務(wù)一中，學(xué)生要對(duì)古詩(shī)的歷史背景展開探究，教師提前搜集素材，利用交互式電子白板的資源庫(kù)功能建立素材庫(kù)。以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師整理信息：公元701年，在河?xùn)|蒲州一個(gè)大家族里降生了一個(gè)男孩。他天資聰穎，接受了良好的教育，逐漸成長(zhǎng)為精通書法、繪畫、音樂、詩(shī)文的文藝全才。他九歲的那年，父親去世，母親撫養(yǎng)七個(gè)孩子。作為家里的長(zhǎng)子，他很早便承擔(dān)起家庭的責(zé)任，十五歲的他來到當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安謀求功名。他獨(dú)自一人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，山高路遠(yuǎn)也阻不斷他對(duì)家的思念。在十七歲那年的一個(gè)節(jié)日里，他寫下了一首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提供作品的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的寫作背景，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教師提供口語(yǔ)交際支架

口語(yǔ)交際需要學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開多角度的分析，嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生口語(yǔ)交際的過程也是思維外顯的過程，更能夠加深對(duì)交際對(duì)象的理解。以任務(wù)二為例，為幫助學(xué)生理解《元日》的意境，教師可以提出問題：詩(shī)中寫到了哪些節(jié)日情景？有哪些習(xí)俗？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入資料：傳說過年燃放鞭炮是為了驅(qū)逐一種叫“年”的野獸。人們過年放鞭炮，已經(jīng)成為了一種習(xí)俗，一直到現(xiàn)在還保留著。學(xué)生閱讀教師提供的資料，交流春節(jié)的話題，想象春節(jié)燃放鞭炮的熱鬧場(chǎng)面，從中選出印象深刻的畫面作為背景，加以詳細(xì)描述，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“屠蘇”一詞，學(xué)生根據(jù)注釋了解“屠蘇”的意思，即元日飲用的酒。教師鼓勵(lì)學(xué)生想象春節(jié)的畫面，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)將腦海中的畫面呈現(xiàn)出來。學(xué)生在口語(yǔ)交際中預(yù)設(shè)了很多場(chǎng)面，為美術(shù)創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)，畫出的圖像既符合古詩(shī)的主題，又生動(dòng)形象。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué)提供了新的契機(jī)。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以通過提出驅(qū)動(dòng)問題、設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)、提供活動(dòng)支架，為古詩(shī)跨學(xué)科教學(xué)賦能增效。