在“童話味”中教學童話

童話是兒童喜愛的一種文學樣式，是兒童的重要精神食糧。它以夸張的描寫、生動的情節(jié)、奇特的想象為兒童展現(xiàn)了一個美妙的世界。在閱讀童話時，兒童不僅可以從趣味的故事中享受閱讀的樂趣，還可以從人物的身上獲得經驗，從而更好地了解自我和他人，逐步形成健全的人格。在實際教學中，教師的“成人化”的解讀使童話失去了“童話味”，導致童話教學效果在某種程度上不盡如人意。如何立足童話的特點并在“童話味”中教學童話，筆者在教學實踐中作了一些實踐和思考。

一、傾聽感受：領悟童話的趣味情節(jié)

愛聽美妙的童話是兒童的天性?；诂F(xiàn)實的充滿幻想色彩的童話故事吸引了同樣喜歡幻想的兒童。教師繪聲繪色地講述，生動的表情和動作往往會讓學生著迷。學生聽教師講《小兔子乖乖》的故事，小兔子的安危牽動了學生的心。聽到大灰狼花言巧語欺騙小兔子，他們露出擔憂的神情；聽到大灰狼落荒而逃，他們松了一口氣，露出了微笑。聽完故事，學生議論紛紛，有的學生說：“‘長耳朵’最細心，能分清媽媽和大灰狼的聲音?！庇械膶W生說：“大灰狼太狡猾了！它騙小兔子開門，小兔子沒有上當?！边€有的學生說：“我們要聽媽媽的話，不能給陌生人開門。”通過聽童話故事，學生認識了狡猾的大灰狼、聰明機智的小兔子，溫柔、勇敢的兔媽媽等童話形象。他們意識到了要像故事里的小兔子一樣防備壞人，保護自己。聽教師講《小猴子下山》，學生記住了那只見了桃子扔玉米、見了西瓜扔桃子，見了兔子扔西瓜，最終兩手空空的小猴子。從小猴子的經歷中，學生知道了做事不能半途而廢。聽教師講《小公雞和小鴨子》的故事，學生對小公雞和小鴨子互相幫助的情景留下了深刻的印象。

童話是對學生進行美育熏陶的重要教學載體。傾聽教師講童話故事，感受故事的趣味性，學生能在腦海中建構起童話內蘊之美，進而受到情感的浸潤和思想的熏陶。

二、朗讀表演：體會童話的鮮明形象

童話的語言簡潔生動，優(yōu)美自然，十分適合學生閱讀。教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生的生活經驗，引導他們把自己融入角色，揣摩角色的心理，在朗讀中體會童話形象的喜怒哀樂。通過師生讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，學生可以很好地理解故事內容，把握童話形象，體驗童話世界的美好。比如，教學童話故事《雪孩子》，教師引導學生思考：“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔的家著火了，他的心情是怎樣的？心里會想些什么？雪孩子的話應該用怎樣的語氣讀？”學生感受到了雪孩子很著急，讀他的話，聲音要急促、響亮。接著，教師引導學生朗讀，教師先讀“雪孩子看到小白兔家里冒出黑煙，躥出火苗，他著急地說”“雪孩子冒著嗆人的煙、燙人的火，他著急地喊”，學生接著讀雪孩子的話，他們仿佛化身為雪孩子，焦急地呼喚自己的同伴。教師再指導學生讀雪孩子救小白兔的片段，提醒學生注意描寫雪孩子動作的詞語。讀著讀著，學生被雪孩子勇敢、善良、舍己為人的精神所打動，感受到了雪孩子的善和美。在朗讀的過程中，學生受到了良好的情感熏陶。

表演童話是深受兒童喜愛的語文實踐活動。學生扮演故事中的角色，借助適當的語言、動作、表情進行表演，再現(xiàn)童話的場景，能更深入地理解童話內容，感知童話形象。比如，教學《小馬過河》，教師可以提前準備好老馬、小馬、小松鼠、老牛的頭飾，讓學生在熟悉文本內容的基礎上，為不同的角色設計表情、動作，進行表演。學生扮演小松鼠，勸小馬別過河，聲音急促、響亮，還加上了張開雙臂阻攔小馬、接連擺手等動作；扮演小馬的學生用低頭、說話吞吞吐吐等方式來表現(xiàn)小馬過不了河的“難為情”。通過角色扮演，學生體會到了松鼠的熱心、小馬的成長，知道了別人的話不一定可靠，得自己去嘗試。角色扮演讓學生進入童話的情境，化身為童話中的角色，收獲了快樂，獲得了新鮮的情感體驗，放飛了心靈。角色扮演讓學生以體驗的方式親近童話形象，體會他們的內心世界，從而塑造自己的精神世界。

三、講述創(chuàng)編：把握童話的表達方式

在教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生用自己的話講一講童話故事。學生講童話故事是對情節(jié)的回憶與梳理，更是對童話形象的重溫與再現(xiàn)。學生講述童話故事，可以逐步理清童話的表達方式。

教師可以根據童話的篇幅長短，采用師生合作講、同學互相講、小組接龍講、變換人稱講等不同的方式，講述童話故事。比如，學生接龍講《青蛙賣泥塘》，每個學生講一部分內容。學生發(fā)現(xiàn)，故事的情節(jié)有變化，故事中的小動物提出了不同的建議，青蛙總能聽取這些小動物的建議，積極地改造泥塘。青蛙虛心地接受別人好的建議，愛勞動，肯努力，將爛泥塘改造成了一個美好、舒適的住所。學生發(fā)現(xiàn)青蛙的這些優(yōu)點是可貴的。學生自主講述童話故事，角色說過的話、做過的事，經過學生的加工，以語言的形式輸出。經歷這一過程，學生的情感體驗更加深刻，童話形象深刻地留在了學生的記憶里。

想象力的培養(yǎng)是童話教學的重要目標。學生自主想象，創(chuàng)編童話故事，編織有趣的情節(jié)，賦予角色不同的個性、特點，有助于學生拓展思維，豐富精神世界。比如，《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，講的是蜘蛛決定開一家商店，每個顧客只收一元錢。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個星期。他賣襪子，來了一只四十二只腳的蜈蚣，嚇得他匆忙逃回網上。接下來會發(fā)生什么呢？在教學中，教師以文本為起點，引導學生構建新的想象空間，續(xù)編童話故事，學生想象的閘門被打開了。

學生甲編的故事是這樣的：蜘蛛逃回網上，休息了幾天，決定賣披肩，每個顧客只收一元錢。來的顧客是大象，蜘蛛被嚇跑了，再也不開店了。

學生乙編的故事是：蜘蛛逃回網上，心里想：自己幾次開店為什么都不成功呢？他想啊想，終于想明白了。他還賣襪子，根據襪子的大小、數量來收費，店里的生意好起來了。

學生丙編的故事是：蜘蛛逃回網上，他請教了見多識廣的燕子，知道了這樣開店是不行的。過了一段時間，他的編織店開業(yè)了，口罩呀，圍巾呀，襪子呀，什么都賣，按物品的大小和數量收費。他一個人忙不過來了，還請了毛毛蟲和蠶來幫忙，生意越做越紅火。

學生甲創(chuàng)編的故事里，蜘蛛和原文中一樣，死板、不懂變通，以失敗而告終。學生乙和學生丙創(chuàng)編的故事里，蜘蛛經過反思、請教他人，意識到簡單、機械地處理問題是不行的，他及時調整、改變，最終成功了。經過比較，學生發(fā)現(xiàn)，蜘蛛的做法不同，結局也不同，靈活處理問題，懂得變通，才能把事情做好。

總之，童話教學有自身的特點，教師要引導學生展開多種形式的互動學習，在“童話味”中教學童話，使學生享受童話的樂趣，讓童話形象根植于學生內心，化為學生的精神養(yǎng)料，促進學生健康、快樂成長。