在小學古詩教學中培養(yǎng)高階思維的策略

古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化、歷史內(nèi)涵。教師引導學生解讀古詩，不僅要讓學生讀懂古詩，還要讓古詩成為培養(yǎng)學生高階思維的載體。高階思維是一種發(fā)生在對古詩較高認知水平層次的心智活動、認知能力，包括對古詩的分析、評價、創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的古詩詞高階思維，要求教師引導學生品味古詩的“言”、涵養(yǎng)古詩的“象”、領悟古詩的“意”。

一、品味古詩中的“言”

古詩是語言的藝術。對于小學生來說，朗讀是他們走進古詩詞，解讀古詩詞的敲門磚。古詩的解讀、鑒賞離不開對古詩語言的咀嚼、玩味。新課標指出，學生解讀古詩詞，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩句的意思。在具體教學中，教師要引導學生“讀與誦”“賞與析”“探與究”，抓住古詩的“節(jié)奏”“音韻”“詩眼”“文脈”解讀古詩。

比如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊的《九月九日憶山東兄弟》這首詩的詩眼是哪一個字呢？是詩歌中的“思”嗎？是詩歌中的“憶”嗎？還是詩歌中的“異”呢？其實，通讀全詩，我們就會發(fā)現(xiàn)“憶”和“思”相同，都是作者情感的自然流露，是“想念”“思念”的意思。詩人王維的“思”與“憶”的情感觸發(fā)點在哪里？或者說是什么讓作者王維“思”“憶”的呢？顯然，一切都源于“獨”，一個人身在異鄉(xiāng)，獨自漂泊，形單影只。教師可以設計具體的問題，引導學生思考：“詩歌中哪一個字最能體現(xiàn)詩人王維思親的真正原因？”在問題的引導下，學生深入閱讀文本，找到了“獨”。在探尋古詩的詩眼的過程中，學生的高階思維得到鍛煉。

又如，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊的《迢迢牽牛星》這首詩中用了“迢迢”“皎皎”“纖纖”等疊詞，不僅體現(xiàn)了古詩的節(jié)奏美與韻律美，而且還讓詩歌蘊含的情感更加委婉。在具體教學中，教師可以指導學生帶著自己的理解與情感，重點圍繞疊詞進行反復誦讀，將“迢迢牽牛星”這個句子讀得慢一點；將“札札”這個疊詞讀得短促一點。學生帶著自己的情感反復誦讀，不僅讓他們讀懂了古詩的“言”，也讀出了古詩的“情”，讀出了織女對牛郎的無盡思念之情。

書讀百遍，其義自見。品味古詩中的“言”是古詩解讀的基礎，也是古詩解讀的常態(tài)。對于小學生來說，品味古詩最根本的方法就是誦讀。在具體教學中，教師要高度重視古詩句教學，積極搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生通過個人讀、集體讀、帶著情感讀等多種形式進行反復誦讀，讀準韻腳，讀出節(jié)奏，讀出情感，發(fā)展審美能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

二、探尋古詩中的“象”

“象”是古詩的基本要素。這里的“象”可以是物象，也可以是景象。有時候，詩人正是依靠“象”來言志、抒情的。學生探尋古詩中的“象”，就要讀懂詩中景，讀懂詩中情。

比如，統(tǒng)編版小語文四年級下冊的《芙蓉樓送辛漸》是一首膾炙人口的“送別詩”，作者調(diào)任江寧縣丞，好友辛漸前來探望。在送別好友時，王昌齡依依不舍地送別，可見兩人情誼之深。在這首詩中，作者明寫“雨”“山”兩個實景，又以“寒”“孤”兩字加以修飾，營造出了一種孤寂、凄涼的氣氛，從而將離別的“悲傷”“不舍”之情表達出來。在具體教學中，教師要引導學生捕捉詩歌中的“象”，揣摩“象”負載的作者的情感。

首先，教師要引導學生尋找詩歌中的“象”——“雨”“山”；其次，教師要引導學生想象畫面，關注“象”蘊含的作者的情感“寒”“孤”；再次，教師要引導學生揣摩作者的情感，讓學生認識到這樣的一種“寓情于景”的寫作方式，表達的是作者凄涼、苦楚的內(nèi)心情感。最后，教師可以引入王昌齡的其他詩歌，如《送張四》中的“別后冷山月，清猿無斷時”，讓學生進行比較閱讀，了解詩歌中的山月之“冷”，猿啼之“清”，其實都是作者在送別之后的一種感受、體驗。教師通過引導學生揣摩、把握古詩中的“象”，可以深入發(fā)掘古詩中蘊含的作者的情感，探究作者“寓情于景”的寫作方式。教師引導學生探尋古詩中的“象”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

古詩中的“象”是生動的、形象的，不僅表達作者的情感、情思，同時還可以闡釋深刻的哲理，表達作者的心志。在具體教學中，教師要引導學生緊扣詩句之“象”，通過聯(lián)系上下文中的語境，調(diào)用多種感官展開想象，感受古詩畫面之美，培養(yǎng)審美情趣。

三、思考古詩中的“意”

意境是古詩詞的靈魂。學生要充分了解古詩中的意境，與詩人進行跨時空對話，則需要緊扣古詩的留白，發(fā)揮想象與聯(lián)想，從中感受古詩的意境之美。在具體教學中，教師要通過“言”捕捉詩歌中的“象”，通過詩歌中的“象”去揣摩作者表達的“意”，進而發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的。

比如，教學統(tǒng)編版小語文四年級上冊的《出塞》，教師可以引導學生閱讀文本，解讀詩歌中的景象。教師可以提出問題：“閱讀這首詩，你仿佛看到了怎樣的景象？”在問題的引導下，學生深入閱讀文本，查找相關的資料，了解作者的寫作背景，深入理解詩句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的意思，構建“明月”“邊關”“征人未還”的情境。教師可以繼續(xù)提出問題，引導學生思考：“閱讀這首詩，你仿佛聽到了詩人怎樣的心聲？”學生可以互相交流，借助相關的資料，體會作者在詩歌中抒發(fā)的情感。

意境是抽象的，學生需要用心品析才能感受到。思考古詩中的“意”，能有效地培養(yǎng)學生的高階思維。

總而言之，在古詩教學中，教師要引導學生走進詩中之景、感受詩中之情、領悟詩歌之意境。學習古詩不僅能培養(yǎng)學生的語感，還能促進學生的思維發(fā)展，要讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學生的詩歌學習之中，潤澤學生的心靈。