基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程建設(shè)研究

摘要：本文聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)框架下信息技術(shù)課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化，通過分析學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，探討信息技術(shù)課程內(nèi)容創(chuàng)新、方法改進及評價方式完善，以期為提升學(xué)生信息技術(shù)能力與核心素養(yǎng)提供有效路徑，促進信息技術(shù)教育的深化改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程建設(shè)；計算思維

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.01.080

中圖分類號：G 434；TP 3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）01-0-03

Research on the Construction of Information Technology Courses Based on Core Competencies

YAN Yu'e

（Shangluo Vocational amp; Technical College， Shangluo 726000， China）

Abstract： This article focuses on the construction and optimization of the information technology curriculum system under the framework of disciplinary core competencies. By analyzing the connotations and requirements of disciplinary core competencies， it explores the innovation of information technology curriculum content， the improvement of teaching methods and the perfection of evaluation approaches， with the expectation of providing effective ways to enhance students' information technology abilities and core competencies and promoting the in-depth reform and development of information technology education.

Keywords： core competencies; information technology; information awareness; computational thinking

0 引言

在21世紀(jì)的教育浪潮中，信息技術(shù)已成為連接知識與實踐、現(xiàn)在與未來的橋梁。面對日新月異的數(shù)字化時代，如何構(gòu)建與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連的信息技術(shù)課程，成為教育領(lǐng)域亟待探索的關(guān)鍵議題。因此，需開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程建設(shè)研究，以深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)的精髓，并以此為引領(lǐng)，重新審視并優(yōu)化信息技術(shù)課程的內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方法及評價機制。本文內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)知識與技能上的精進，更側(cè)重于培養(yǎng)其信息意識、計算思維等綜合素養(yǎng)，力求為學(xué)生搭建一座通往未來世界的堅實橋梁。通過綜合分析與實踐探索，力求為信息技術(shù)教育的深化改革提供新思路，助力學(xué)生在數(shù)字時代中乘風(fēng)破浪，成為具備創(chuàng)新精神與實踐能力的時代新人。

1 核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是體現(xiàn)個體知識、技能、態(tài)度及價值觀的多維綜合，是推動個人持續(xù)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)鍵。1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將其精煉為工具運用、獨立行動、社會互動三大能力，即人與社會和諧共處、個人自我發(fā)展、人與技術(shù)熟練互動。各國據(jù)此構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，通過學(xué)校教育全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在貫徹黨的教育方針、實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)及推動素質(zhì)教育中的核心貢獻(xiàn)，彰顯了學(xué)科教育的獨特價值。它不僅是學(xué)生學(xué)科成果的體現(xiàn)，更是學(xué)生未來成長的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)與核心價值觀的綜合塑造。在信息技術(shù)領(lǐng)域，這一核心素養(yǎng)細(xì)化為四大支柱：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新及信息社會責(zé)任，共同筑牢學(xué)生信息素養(yǎng)的基石[1]。信息意識是信息時代的“指南針”，要求個體在信息洪流中敏銳捕捉有價值信息，并具備批判性思維，理性分析信息來源、內(nèi)容及目的，確保信息的真實可靠。計算思維則是連接人與技術(shù)的橋梁，它鼓勵個體像科學(xué)家般思考，對復(fù)雜問題分解、抽象并尋求最優(yōu)解，這種思維方式不僅限于編程，更在于培養(yǎng)形式化、模型化、自動化及系統(tǒng)化的思考能力，促進知識的遷移與創(chuàng)新[2]。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新則順應(yīng)信息社會變革，要求學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中自主探索、合作學(xué)習(xí)，利用在線資源提升信息處理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。信息社會責(zé)任則強調(diào)在信息化社會中，個體應(yīng)遵守法律法規(guī)，尊重隱私與知識產(chǎn)權(quán)，不傳播虛假或有害信息，維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境健康與安全。促進信息公平利用，縮小數(shù)字鴻溝，確保信息技術(shù)發(fā)展惠及全民，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的信息社會。這四大支柱共同構(gòu)成了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的完整框架，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支撐[3]。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程

建設(shè)意義

2.1 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過精心培育學(xué)生的信息意識，以賦予他們敏銳捕捉、精準(zhǔn)評估及高效利用信息的能力，這將為他們構(gòu)建堅實的終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。計算思維的培養(yǎng)，如同一把鑰匙，可解鎖學(xué)生邏輯思維、抽象思維的潛能，并極大增強了他們面對復(fù)雜問題時分析與解決的能力，這些能力在日常生活與職業(yè)生涯中均發(fā)揮著不可替代的作用。同時，著重提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力，使他們能夠自如地運用信息技術(shù)工具，進行自主探索與創(chuàng)新實踐，從而更好地適應(yīng)瞬息萬變的信息時代。此外，我們還特別強調(diào)信息社會責(zé)任的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)倫理觀，培養(yǎng)他們成為既具備技術(shù)素養(yǎng)又富有責(zé)任感的優(yōu)秀數(shù)字公民。

2.2 促進教育現(xiàn)代化

基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，促進了信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育理念的深度融合，為教育內(nèi)容的革新與教學(xué)方法的升級注入了強大動力。積極擁抱前沿科技，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，不僅將這些技術(shù)巧妙融入課程體系，更使其成為驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。這樣的課程設(shè)計，不僅確保了教學(xué)內(nèi)容的時效性與實用性，緊密貼合了社會發(fā)展的實際需求，還增強了教育的前瞻性，為學(xué)生未來在信息化社會的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。通過這一系列的創(chuàng)新與融合，致力于培養(yǎng)出具備先進科技素養(yǎng)、能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來社會發(fā)展的新時代人才。

2.3 增強教師專業(yè)發(fā)展

在設(shè)計和進行以核心素養(yǎng)為核心的課程過程中，教師面臨著持續(xù)更新教育觀念、探索創(chuàng)新教學(xué)方法的緊迫需求。這一過程不僅是課程建設(shè)的關(guān)鍵，也成了教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展的寶貴契機。通過積極投身于課程建設(shè)與教學(xué)改革的實踐，教師得以在實戰(zhàn)中錘煉教學(xué)技藝，深化對教育理論的理解與應(yīng)用，從而顯著提升其教學(xué)能力與科研素養(yǎng)。這一過程還促進了教師間的交流與合作，使大家共同研討、相互啟發(fā)，逐漸形成一個理念先進、技能精湛、協(xié)同高效的專業(yè)教學(xué)團隊。這樣的團隊不僅為提升教學(xué)質(zhì)量提供了堅實保障，更為教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了寬廣的道路。

2.4 提高教學(xué)成效和效率

核心素養(yǎng)成為指引信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位與實踐操作的重要性。通過融入項目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等多樣化的教學(xué)策略，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動參與度，還促進了他們跨學(xué)科整合能力與團隊協(xié)作精神的培育。此類課程構(gòu)建了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)框架與全面客觀的評價體系，為教師精準(zhǔn)識別教學(xué)重難點、優(yōu)化教學(xué)策略提供了有力依據(jù)，從而顯著提升了教學(xué)質(zhì)量與成效。同時，學(xué)生也能在此體系下，對自己的學(xué)習(xí)路徑與成果有更為直觀清晰的認(rèn)識，便于他們自我調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙重飛躍。

2.5 培養(yǎng)社會所需人才

隨著信息技術(shù)的日新月異與全面滲透，社會各界對擁有卓越信息素養(yǎng)及強大創(chuàng)新能力的人才需求愈發(fā)迫切。這些人才不僅需掌握扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更需具備將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、推動社會進步的能力。在此背景下，以核心素養(yǎng)為基石的信息技術(shù)課程建設(shè)顯得尤為重要。它聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新力，以及信息社會責(zé)任等多維度能力，以打造出既懂技術(shù)又懂創(chuàng)新，且能承擔(dān)社會責(zé)任的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這樣的課程體系不僅貼合了時代發(fā)展的需要，更為經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展注入了源源不斷的活力與智慧，有力地支撐了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施與推進。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程

建設(shè)策略

3.1 明確學(xué)科定位：奠定信息素養(yǎng)基石

信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提升數(shù)字化競爭力的重要路徑，其學(xué)科定位需精準(zhǔn)明確。課程體系分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類，以滿足學(xué)生多元化需求，促進個性化成長。必修課程奠定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，普及基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)核心能力，如“信息意識”，引導(dǎo)學(xué)生篩選、評估信息，錘煉批判性思維。選修Ⅰ課程則根據(jù)學(xué)生升學(xué)與個性發(fā)展需求精心設(shè)計。升學(xué)類課程聚焦編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等深入內(nèi)容，為信息技術(shù)專業(yè)學(xué)子筑基。個性化課程如創(chuàng)意編程、機器人制作，激發(fā)創(chuàng)新思維，培育科技創(chuàng)新人才[4]。以 “智能物聯(lián)網(wǎng)”課程通過項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計智能家居系統(tǒng)，既掌握技術(shù)又鍛煉能力。選修Ⅱ課程注重興趣導(dǎo)向與跨學(xué)科融合，邀請行業(yè)專家講座，通過科技競賽、創(chuàng)新項目，拓寬學(xué)生視野，強化實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展與未來競爭力提供有力支撐。

3.2 規(guī)范教室配置：構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)課程的順利實施，離不開堅實的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備支撐。學(xué)校需根據(jù)學(xué)生規(guī)模和教學(xué)需求，科學(xué)規(guī)劃信息技術(shù)教室與實驗室。首先，信息技術(shù)教室應(yīng)滿足日常教學(xué)，配備足量高性能計算機與多媒體設(shè)備，確保每位學(xué)生都能充分實踐。教室布局需靈活，便于小組討論，促進學(xué)生交流合作。其次，信息技術(shù)實驗室則需針對課程模塊進行專業(yè)化設(shè)計，配備相應(yīng)實驗器材。如“計算思維”模塊，實驗室應(yīng)配置編程環(huán)境、算法模擬軟件，助力學(xué)生深入理解計算原理，提升問題解決能力。建立 “人工智能實驗室”，配備先進機器學(xué)習(xí)平臺與數(shù)據(jù)集，讓學(xué)生在實踐中體驗人工智能魅力。最后，條件有限的學(xué)校，可采用多模塊共享實驗室模式，合理安排課程時間，確保教學(xué)順利。學(xué)校應(yīng)加強設(shè)備維護與更新，確保教學(xué)設(shè)施狀態(tài)良好，為信息技術(shù)課程教學(xué)提供堅實保障，助力學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)字化競爭力的全面提升。

3.3 提高專業(yè)地位：凸顯信息技術(shù)學(xué)科地位

教育部大力推動網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，凸顯了信息技術(shù)學(xué)科在教育體系中的核心地位。學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)號召，全面加強信息技術(shù)課程的重視程度，將其視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的關(guān)鍵要素。信息技術(shù)教育不僅在于技能的傳授，更在于信息安全意識的培育，這對于學(xué)生未來在信息化社會中穩(wěn)健前行具有深遠(yuǎn)意義。因此，學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)課程置于與主科同等的地位，確保學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)的教師指導(dǎo)。通過優(yōu)化課程設(shè)置，強化師資隊伍建設(shè)，切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力和計算思維能力，使他們在紛繁復(fù)雜的信息海洋中能夠迅速篩選有價值的內(nèi)容，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長為適應(yīng)未來社會發(fā)展的棟梁之才。

3.4 加強教師培訓(xùn)：提高信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著課程改革深化，信息技術(shù)課程面臨新理念與內(nèi)容挑戰(zhàn)，對信息技術(shù)課程實施提出更高要求。教師作為關(guān)鍵執(zhí)行者，因此加強信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。教育主管部門應(yīng)積極響應(yīng)，配齊信息技術(shù)專職教師，大力開展多樣化教師培訓(xùn)和教研活動，鼓勵教師積極參與。培訓(xùn)需圍繞課程理念、標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識及教學(xué)方法等核心要素，全面提升教師教學(xué)能力。通過專家講座、案例分析、工作坊等形式，幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握先進教學(xué)理念與方法，注重培養(yǎng)骨干教師和教研員，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，有利于促進信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量提高，助力學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)字化競爭力的全面提升。

3.5 規(guī)范考試評價：突出信息技術(shù)實踐

隨著課程改革的不斷深化，考試評價體系亟待革新。應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多元化評價體系，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。具體來說，考試評價應(yīng)融合筆試與機試，以機試為核心，筆試為基礎(chǔ)。筆試考察學(xué)生的理論知識掌握情況，而機試則側(cè)重于實踐操作與問題解決能力。同時，引入過程性評價，綜合考慮學(xué)生的平時作業(yè)完成度、考勤記錄、課堂參與度及期末考試表現(xiàn)，按照科學(xué)合理的比例綜合評定最終成績[5]。尤其要突出機試成績的比例，以強化學(xué)生的動手實踐能力與計算思維培養(yǎng)，從而培育出適應(yīng)當(dāng)代社會需求、具備創(chuàng)新精神的未來建設(shè)者和接班人。這樣的評價體系更加全面、客觀，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進他們的全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，加強信息技術(shù)課程體系建設(shè)過程中，通過細(xì)致分析學(xué)科特色與學(xué)生的成長需求，我們清晰界定了課程目標(biāo)，構(gòu)建了系統(tǒng)的內(nèi)容體系，探索了創(chuàng)新的教學(xué)方法。實踐表明，信息技術(shù)課程不僅有效傳授了專業(yè)知識技能，還提升了學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，增強了他們的信息安全意識和社會責(zé)任感。因此，我們要持續(xù)深化探索與實踐，不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)計，旨在信息技術(shù)日新月異的今天，培育出兼具扎實信息素養(yǎng)和卓越創(chuàng)新能力的新時代棟梁，為信息社會的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：閆宇娥（1992—），女，漢族，陜西榆林人，助教，碩士，研究方向為教育信息化、中小學(xué)信息技術(shù)課程、中小學(xué)編程課程。