2024年值得關注的論著

評選標準

■ 表達出思想震撼力量

■ 體現(xiàn)對職業(yè)教育價值的強烈訴求

■ 有令人信服的邏輯表述

■ 公開發(fā)表且具有一定影響

上" 榜

《尋找裴斯泰洛齊——從啟蒙主義到生命主義的職業(yè)教育話語轉向》

《職普融通的當代涵義與實踐框架——基于技術及職業(yè)關系演變的分析》

《中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究》

《數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的運作邏輯與實現(xiàn)路徑》

《點亮未來——新時代職業(yè)啟蒙教育的體系構建與實踐路徑》

《筑牢制造強國之基——產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革的理論邏輯與實踐探索》

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐樣態(tài)及演進邏輯》

《21 世紀英國技能人才培養(yǎng)培訓政策研究》

《中國式教育現(xiàn)代化背景下的終身學習：內(nèi)涵、價值與路徑》

《職業(yè)教育賦能脫貧致富的理論與實踐研究》

入" 圍

《鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育財政投入保障機制研究》

《職業(yè)教育教學行動論：基本意涵與實踐指向》

《從口傳到互聯(lián)網(wǎng)：技術怎樣改變了人類認知與教育》

《高技能形成因何失靈與如何規(guī)避——職業(yè)本科教育高技能形成的新制度主義視角》

《技能型社會建設與職業(yè)教育的使命擔當》

《產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)機制研究》

《技能型社會建設的中國特色議題及其理論拓展》

《澳大利亞職業(yè)教育技能政策研究：以可雇傭性技能為中心》

《我國高等職業(yè)教育專業(yè)認證體系構建研究》

《職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：要素配置與行動邏輯》

《尋找裴斯泰洛齊——從啟蒙主義到生命主義的職業(yè)教育話語轉向》

入選理由 關于職業(yè)教育思維范式轉型的探索之作，把職業(yè)教育看作一種“生命”現(xiàn)象，從世界職業(yè)教育歷史發(fā)展的視角審視職業(yè)教育的生長與變化，追尋職業(yè)教育的生命主義本質(zhì)，探討生命主義本質(zhì)下職業(yè)教育的價值理性主義思維范式。

主要觀點 書中指出，曾經(jīng)行之有效的效率主義職業(yè)教育話語體系的歷史使命已經(jīng)完成，必須實現(xiàn)職業(yè)教育話語體系的新轉向，否則我們將無力應對數(shù)字經(jīng)濟的新挑戰(zhàn)，這不僅是理性邏輯的選擇，也是感性經(jīng)驗的選擇。當職業(yè)教育生命真相及其價值得到彰顯的時候，職業(yè)教育才能真正地“認識自己”并且“關心自己”；反過來，只有當職業(yè)教育認識并關心自己的時候，職業(yè)教育才不至于在行為上依附，在心理上浮躁和焦慮，也不會被類型和層次問題所圍困，而是持續(xù)專注于自己的初心和使命，并因此贏得尊重。最終，職業(yè)教育只是手段，目的是找出職業(yè)教育背后的那些人和事，使他們、我們以及所有人都能夠認識自己，然后關心自己，贏得尊重。

書中強調(diào)，曾經(jīng)以職業(yè)學校為中心、以“重類跨界”為標識的職業(yè)教育“學校主義”的歷史使命已經(jīng)完成，必須基于知識大融通和終身學習機制，實現(xiàn)職業(yè)學校治理模式的新轉向，建立“技能型社會”的一種“下沉式教育公共服務生態(tài)”。職業(yè)教育需要帶著全新的生命主義話語體系，帶著“多重技藝”“愛心奉獻”和“教育救助”，像“善利萬物”的流水一樣，到平民世界去，到鄉(xiāng)村世界去，到田野世界去，到小人物世界去，到中小微企業(yè)的困境世界去，到“眾人之所惡”的真實場景中去。若要實現(xiàn)職業(yè)教育話語體系和職業(yè)學校治理模式的新轉向，我們首先要做的工作是轉向“人的生命本身”，并由此去追尋職業(yè)教育的“生命話語”。

《職普融通的當代涵義與實踐框架——基于技術及職業(yè)關系演變的分析》

入選理由 緊扣職普融通，定義其性質(zhì)，探討職普融通的關鍵問題及影響因素，在此基礎上構建職普融通的實踐框架，具有重要的理論價值。

主要觀點 文中指出，落實職普融通，首先要定義清楚該問題的性質(zhì)。職普融通問題的關鍵分歧點在于它是手段還是目的。前者把職普融通看作解決當前職業(yè)教育和普通教育發(fā)展中，尤其是職業(yè)教育發(fā)展中遇到的局部問題的手段，如通過架設職普立交橋給職校生提供再次選擇的機會；后者把職普融通看作當代教育體系發(fā)展的必然趨勢和教育體系變革的內(nèi)在需求，主張以職普融通為基本出發(fā)點，對整個教育體系進行重新設計，最終目標是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育在體系上的完全融合。把職普融通上升到國家重大教育改革項目層面，應該是把職普融通問題性質(zhì)定位于后者。

文中強調(diào)，職普融通的最終目標或許是職業(yè)教育與普通教育的完全融合，這種教育體系中，無論職業(yè)教育還是普通教育，均只被視為具有同等地位的教育內(nèi)容，學生完全根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容，選擇不同學習內(nèi)容的學生擁有平等的升學機會。但這一理想狀態(tài)只能是遠期目標，當前的職普融通改革目標應更具現(xiàn)實性?；谝陨蠈β毱贞P系一般發(fā)展趨勢和我國教育體系發(fā)展現(xiàn)實需求的分析，當前的職普融通教育體系改革要堅持職業(yè)教育類型定位這一前提，形成立體化、多層次的融通體系，并把增強職業(yè)教育的教育性和選擇性作為重點。

《中國職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法研究》

入選理由 緊扣“職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法”這一核心議題，圍繞“產(chǎn)教融合實施過程中主體責任界定不明、權利義務缺位導致的實施效果不佳”和“管理主體越位、缺位，實施主體權責不明、意識不清，需求主體表面作為”等關鍵問題展開研究，在立法層面尋求破解產(chǎn)教融合堵點和痛點的長效機制。

主要觀點 書中指出，當前我國產(chǎn)教融合規(guī)范性文件爆發(fā)性的數(shù)量增長很大程度上可以歸結為一種“自我復制與自我維持”的過程，并未很好地激發(fā)與時俱進的制度創(chuàng)新并發(fā)揮應有的制度效應，產(chǎn)教融合相關堵點和痛點并未獲得有效破解，產(chǎn)教融合工作推進并未獲得突破性發(fā)展。在各省、市的一些產(chǎn)教融合規(guī)范性文件中，產(chǎn)教融合相關目標逐漸偏移，功能趨于定式化，日趨呈現(xiàn)出一種制度固化的傾向，主要表現(xiàn)為：相關規(guī)范性文件在數(shù)量上呈現(xiàn)出的增長趨勢并未實際帶來制度體系的同步完善，國家層面—省級層面—市級層面產(chǎn)教融合制度的“規(guī)劃—辦法—落實”體系并未有效構建，產(chǎn)教融合的制度價值并未獲得同步擴張，產(chǎn)教深度融合在一定程度上受制于其制度“復制性”特征明顯的“內(nèi)卷化”傾向而發(fā)展緩慢。致使產(chǎn)教融合制度呈現(xiàn)出“自我復制與自我維持”現(xiàn)象的成因是多方面的，主要是由于產(chǎn)教融合法律法規(guī)的缺失、產(chǎn)教融合規(guī)范性文件中主體權責混淆以及不同區(qū)域產(chǎn)教融合發(fā)展不均衡不充分等。

書中強調(diào)，如果說教育強國、科技興國是國家現(xiàn)代化的重要驅(qū)動，那么依法治國、依法治教則是現(xiàn)代化建設的重要保障。職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法將補齊教育法制“短板”，以新型制度法律化促進職業(yè)教育提質(zhì)轉型并推進教育法治化進程。在這一補“短板”的過程中，要充分考慮職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法在內(nèi)容上的職業(yè)教育和產(chǎn)教融合的特殊規(guī)律，以及現(xiàn)階段和未來一段時間職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的時間和空間需求，并兼顧職業(yè)教育產(chǎn)教融合立法與其他法律制度之間的體系化建構需要。

《數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的運作邏輯與實現(xiàn)路徑》

入選理由 數(shù)字化轉型為我國職業(yè)教育塑造新優(yōu)勢與實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了時代契機。在明晰數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要素變革基礎上，分析數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的運作邏輯與實現(xiàn)路徑，具有理論價值與現(xiàn)實意義。

主要觀點 文中認為，近年來數(shù)字技術的“溢出效益”顯著，引領教育結構性變革，推動教育數(shù)字化轉型上升為國家戰(zhàn)略。2024年，世界數(shù)字教育大會圍繞“數(shù)字教育：應用、共享、創(chuàng)新”的主題開展了教育數(shù)字化與學習型社會建構等議題的探討，為教育數(shù)字化轉型的進一步部署奠定了實踐指南。由此觀之，數(shù)字化轉型蘊含顛覆教育舊系統(tǒng)結構的巨大力量，成為教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段的重要跳臺。而職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，具有結構體系的特殊性，只有緊緊抓住數(shù)字化轉型的時代契機，錨定數(shù)字化賦能職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部要素的創(chuàng)生式變革，遵循數(shù)字育人、數(shù)字共生與數(shù)字治理的基本邏輯，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的階段躍進。

文中指出，數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以數(shù)字驅(qū)動下的教法革新、資源整合與場域延伸為變革要素，遵循著數(shù)字交互提升育人質(zhì)量的育人邏輯、泛在社會提升跨界動力的共生邏輯、數(shù)據(jù)循證推動向善治理的治理邏輯，實現(xiàn)了建設職業(yè)教育更富質(zhì)量的育人體系、更加完善的結構體系、更具現(xiàn)代化的治理體系的高質(zhì)量發(fā)展目標。

文中強調(diào)，數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是在推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型基礎上的教育高質(zhì)量發(fā)展，是以數(shù)字驅(qū)動為建設機理、以人的價值為根本遵循的教育變革。為此，要在加強數(shù)字規(guī)劃部署、構筑數(shù)字育人環(huán)境、開展數(shù)字協(xié)同治理與警惕數(shù)字倫理風險的方法論指引下，實現(xiàn)數(shù)字化轉型賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的效益最大化，助推中國式職業(yè)教育走向卓越。

《點亮未來——新時代職業(yè)啟蒙教育的體系構建與實踐路徑》

入選理由 關注職業(yè)啟蒙教育，高度評價職業(yè)啟蒙教育的時代價值，深刻理解職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實意蘊，縝密思考協(xié)同推進職業(yè)啟蒙教育的實施路徑，冀望用科研的力量探求為每個孩子埋下一顆“職業(yè)理想”的種子，點亮孩子的職業(yè)未來。

主要觀點 書中強調(diào)了職業(yè)啟蒙教育的時代價值。首先，職業(yè)啟蒙教育是合理優(yōu)化勞動資源的需要，在深入匹配就業(yè)需求的基礎上，結合個體未來職業(yè)發(fā)展傾向和智能基礎，進行更理性、更適合的職業(yè)啟蒙和指導，可在一定層面上解決勞動力失衡、結構性失業(yè)等社會問題。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是貫穿于職業(yè)啟蒙、職前培養(yǎng)、職后培訓、面向老齡社會的全生命周期的教育體系，職業(yè)啟蒙是實現(xiàn)普職銜接的橋梁，更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的根基。最后，職業(yè)啟蒙是明晰個體未來生涯發(fā)展的需要。

書中指出，從職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀來看，存在諸多實踐的難點。一是無論是職業(yè)學校還是中小學、幼兒園都尚未發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育重要主體的作用。二是由于職業(yè)啟蒙教育作為一個新的研究領域，理論界對于職業(yè)啟蒙教育理論的系統(tǒng)性研究不夠充分，缺乏科學合理的整體性設計和可操作的實踐模式。三是在具體實施中，由于現(xiàn)實困境，職業(yè)啟蒙教育實踐難以有效落地。為此，書中提出職業(yè)啟蒙教育的實施路徑。首先，加強職業(yè)啟蒙教育的理論研究和頂層設計，為實踐活動提供操作性的理論指引。其次，強化職業(yè)體驗中心的基礎建設和內(nèi)容活動，提高職業(yè)啟蒙教育實施水平。再次，優(yōu)化職業(yè)啟蒙教育資源配置和保障機制，從根本上破解職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實難題。

《筑牢制造強國之基——產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革的理論邏輯與實踐探索》

入選理由 堅持問題導向，立足實踐基礎，以產(chǎn)業(yè)工人為研究對象，梳理新時代以來產(chǎn)業(yè)工人隊伍的新發(fā)展、新變化、新挑戰(zhàn)，對產(chǎn)業(yè)工人技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)造、就業(yè)質(zhì)量、城市融入等問題進行學理化研究，提煉和總結產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革的規(guī)律性成果，把實踐經(jīng)驗上升為系統(tǒng)化的理論框架，為進一步深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革提供理論支撐、數(shù)據(jù)支持和決策參考。

主要觀點 書中認為，產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革是邁向制造強國的迫切需要，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有效途徑，是加快構建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的有力支撐，是實現(xiàn)共享發(fā)展成果的重要保障。

書中強調(diào)，全球經(jīng)濟數(shù)字化轉型不斷加速，勞動者數(shù)字素養(yǎng)與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。產(chǎn)業(yè)工人身處生產(chǎn)制造領域最前沿，在加快產(chǎn)業(yè)升級、推動新技術應用、提高企業(yè)競爭力等方面發(fā)揮著基礎性、支撐性作用。提升產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)與技能，有利于促進生產(chǎn)制造領域新技術創(chuàng)新應用，充分釋放數(shù)據(jù)要素價值，有效發(fā)揮技術發(fā)展新優(yōu)勢，進而形成社會發(fā)展新動能。提升產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)與技能是搶抓第四次工業(yè)革命重要機遇的客觀要求，是推動制造業(yè)數(shù)字化轉型的重要保障，是推動產(chǎn)業(yè)工人共同富裕的重要手段。

書中指出，要提升產(chǎn)業(yè)工人數(shù)字素養(yǎng)與技能，需要從四方面出發(fā)。第一，強化思想政治引領，突出數(shù)字職工價值塑造。第二，強化數(shù)字勞動與技能競賽，為產(chǎn)業(yè)工人提升數(shù)字素養(yǎng)與技能搭建平臺。第三，強化“數(shù)字工匠”培育，促進數(shù)字經(jīng)濟與“中國智造”融合發(fā)展。第四，強化數(shù)字技能培訓，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給。

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐樣態(tài)及演進邏輯》

入選理由 在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的進程中，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要利器與質(zhì)的規(guī)定，成為國家教育改革和人才資源開發(fā)的一項基本制度。在總結職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐樣態(tài)的基礎上，探討其演進邏輯，具有一定現(xiàn)實意義。

主要觀點 文中指出，中國式現(xiàn)代化是建設社會主義強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然選擇，在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的進程中，產(chǎn)教融合被作為一種國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度確定下來，并不斷優(yōu)化和創(chuàng)新相關組織形態(tài)，以實現(xiàn)職業(yè)教育生產(chǎn)力從不公平到公平、從不充分到充分的轉變，取得很大進展。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要利器與質(zhì)的規(guī)定，成為國家教育改革和人才資源開發(fā)的一項基本制度，呈現(xiàn)出校中廠 、職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合型企業(yè)等多種類型的組織形態(tài)。

文中強調(diào)，在產(chǎn)教融合組織形態(tài)演進歷程中體現(xiàn)出以下基本邏輯：由以學校為主導轉向以企業(yè)為主導，由“生產(chǎn)”“教學”融合轉向“產(chǎn)業(yè)”“教育”融合，由松散耦合轉向?qū)嶓w嵌入，由自發(fā)自為轉向有組織的行政行為。未來產(chǎn)教融合組織形態(tài)發(fā)展將彰顯多元化、完善治理結構、拓展組織邊界、增強企業(yè)的辦學主體作用。

《21世紀英國技能人才培養(yǎng)培訓政策研究》

入選理由 以2001年英國建立教育與技能部為研究起點，從教育政策現(xiàn)象—本質(zhì)的分析視角出發(fā)，采用多源流理論的分析框架，從價值選擇、利益分配、權力運作三個維度，對英國2001-2018年間技能人才培養(yǎng)培訓政策的產(chǎn)生過程和本質(zhì)特征進行系統(tǒng)分析，具有一定的借鑒價值。

主要觀點 書中指出，從政策變遷角度來看，以對自由主義歷史傳統(tǒng)的反思和修正作為邏輯起點，從2001到2015年間，英國技能人才培養(yǎng)培訓政策走過了一條漸進主義變革之路。2016年開始的以重建與學術教育均等認可的、高水平技術教育路徑為目標的改革實現(xiàn)了技能人才培養(yǎng)培訓政策的范式變革。從政策本質(zhì)角度來看，21世紀英國技能人才培養(yǎng)培訓政策呈現(xiàn)鮮明的特征：在價值選擇上，始終把技能人才作為經(jīng)濟發(fā)展和社會公平的核心杠桿；在利益分配上，力圖構建終身學習、服務全民、需求驅(qū)動的技能人才培養(yǎng)培訓體系；在權力運作上，追求實現(xiàn)政府調(diào)控、企業(yè)主導、教育機構自主與個人選擇間的平衡。

書中強調(diào)，從實施成效來看，英國新世紀以來的技能人才培養(yǎng)培訓政策變革在提高人口的總體技能和資格水平、建構完善的技能人才培養(yǎng)培訓體系、提高國家生產(chǎn)力和就業(yè)率等方面取得了成效，但距離預期的政策目標還有一定差距，有待持續(xù)、穩(wěn)定地推進相關改革。從比較教育的視野來看，21世紀英國持續(xù)從國家戰(zhàn)略高度推進技能人才培養(yǎng)培訓政策變革能為我國提供經(jīng)驗和反思，主要體現(xiàn)在：技能人才培養(yǎng)培訓是事關國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題；技能人才培養(yǎng)培訓是終身化、全民性、層次完整性的人才培養(yǎng)制度安排；技能人才培養(yǎng)培訓應采取利益相關者特別是行業(yè)企業(yè)廣泛參與的治理機制；現(xiàn)代學徒制是技能人才培養(yǎng)培訓的有效形式。

《中國式教育現(xiàn)代化背景下的終身學習：內(nèi)涵、價值與路徑》

入選理由 以中國式教育現(xiàn)代化為背景，探討終身學習的相關問題。明晰終身學習的內(nèi)涵與特征，總結終身學習的時代價值，分析終身學習的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，在此基礎上提出終身學習的發(fā)展路徑，有較強的理論價值與現(xiàn)實意義。

主要觀點 文中指出，終身學習是人民群眾持續(xù)學習的需要和個人全面發(fā)展的需要，以落實好人民的學習權利為核心驅(qū)動力。全面提升國民素質(zhì)，是現(xiàn)代化社會的重要標志，構建更高水平的服務全民學習的終身教育體系是中國式教育現(xiàn)代化的重要目標之一。因此，探尋終身學習在中國式教育現(xiàn)代化新階段下的發(fā)展具有重要意義。終身學習能夠滿足綜合國力提升的需要。構建起一套完備的終身學習體系是國家發(fā)展的需要，能夠提升我國的國際競爭力。中國式教育現(xiàn)代化背景下的終身學習已不再是過去制度化學習的補充，而是包含了制度化學習的更為系統(tǒng)整體的概念，成為黨和國家發(fā)展教育事業(yè)的關鍵抓手之一。教育事業(yè)在我國各項事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著先導性作用，而終身學習對于教育事業(yè)發(fā)展的促進作用至關重要。終身學習能夠通過提升國民思想文化素質(zhì)、給予全民學習機會，促進社會平等包容、維持社會和諧穩(wěn)定、增強國家文化軟實力；通過持續(xù)培養(yǎng)各行各業(yè)人才來增強人力資本、推動國家知識更新和社會創(chuàng)新、支持社會主義現(xiàn)代化發(fā)展，最終促進國家綜合實力穩(wěn)步提升。因此，終身學習的良性發(fā)展是建設學習型大國的強大動力，是建設教育強國的必要步驟，也是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的必由之路。

文中強調(diào)，黨的十八大以來，全民終身學習理念逐漸深入人心，學習型大國、學習型社會建設正在穩(wěn)步推進，但從全國范圍來看，全民終身學習依舊面臨著諸多挑戰(zhàn)。一是終身學習文化尚未在全社會穩(wěn)固形成；二是終身學習制度與法律保障不健全；三是終身學習資源發(fā)展不均衡。為此，文章提出中國式教育現(xiàn)代化背景下終身學習的發(fā)展路徑。一是觀念共通，以樹立先進正確、積極主動的現(xiàn)代化終身學習思想觀念為根本基準；二是制度貫通，以建立健全現(xiàn)代化終身學習法律與制度為強力支撐；三是時空融通，以充分利用數(shù)字信息技術、整合學習資源促進終身學習為依托。

《職業(yè)教育賦能脫貧致富的理論與實踐研究》

入選理由 堅持問題導向和本土立場，立足時代需求，從職業(yè)教育服務社會發(fā)展切入，對職業(yè)教育賦能脫貧致富的理論與實踐問題進行較為系統(tǒng)、深入的研究，整合性與創(chuàng)新性相得益彰，科學性與人文性互相關照，理論性與實踐性有機結合。

主要觀點 書中指出，職業(yè)教育賦能脫貧致富的實現(xiàn)方式可以歸納為兩類：以職業(yè)院校為主體實施的全日制學歷職業(yè)教育和由職業(yè)教育與培訓機構實施的職業(yè)技能培訓。雖然實施重點各不相同，然而在本質(zhì)上卻是共通的，即精準聚焦于服務對象、立足低收入群體需求的精準賦能，進而促進低收入群體能力發(fā)展并打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)的完整鏈條。

書中強調(diào)，面對共同富裕的時代背景，職業(yè)教育需要主動適應鞏固脫貧攻堅成果和賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需要，更需要擔當起服務高質(zhì)量發(fā)展和賦能共同富裕的時代使命。面向新的時代之需，職業(yè)教育面向特定群體、開發(fā)面向職業(yè)和就業(yè)崗位的能力的實質(zhì)并沒有改變，然而在服務面向、實施方式和目標追求上已有明顯不同。唯有三者同步調(diào)整，才能發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢，以適應新發(fā)展階段對職業(yè)教育的新訴求。首先，服務對象以職業(yè)能力儲備不足的低收入人口為重點。其次，實施方式從以學校職業(yè)教育為主轉向以多元主體共同提供培訓為主。最后，培訓目標從助力貧困人口擺脫貧困轉向支持低收入群體增收致富。

2024年值得關注的論著

《鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)村職業(yè)教育財政投入保障機制研究》

應用農(nóng)村職業(yè)教育相關理論、教育配置理論、公共產(chǎn)品理論、人力資本均衡理論、激勵理論、應用博弈理論、排隊理論、社會網(wǎng)絡理論等系統(tǒng)分析農(nóng)村職業(yè)教育財政投入，提出相關政策建議。一是創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育財政投入的資金來源，構建多元化的農(nóng)村職業(yè)教育財政預算體系；二是優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育財政投入結構，傳導農(nóng)村職業(yè)教育財政預算結構；三是完善官員競爭激勵機制，提升其籌措資金的積極性；四是因地制宜制定相應的農(nóng)村職業(yè)教育財政投入經(jīng)費承擔標準；五是規(guī)范農(nóng)村職業(yè)教育財政轉移支付；六是構建農(nóng)村職業(yè)教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫；七是落實好當前農(nóng)村職業(yè)教育財政優(yōu)惠政策；八是制定農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入的科學標準；九是構建評價指標體系；十是推動農(nóng)村職業(yè)教育財政投入保障機制持續(xù)健康運轉。

王鳳羽，冉陸榮/中國農(nóng)業(yè)出版社，2024年5月

《職業(yè)教育教學行動論：基本意涵與實踐指向》

文中指出，行動導向作為重要的職業(yè)教育教學理念，在職業(yè)教育教學實踐方面發(fā)揮著關鍵的指導作用?；谛袆訉虻暮诵睦砟詈突玖?，職業(yè)教育教學行動論澄明了職業(yè)教育的類型特征，是職業(yè)教育教學改革的基本遵循。職業(yè)教育教學目標靶向培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力，教學本質(zhì)是行動，教學過程是遵循“任務－行動”范式的完成工作任務的行動過程。職業(yè)教育教學行動論的內(nèi)在特征表現(xiàn)為實踐性、生成性、關聯(lián)性和完整性，面向職業(yè)教育教學實踐圍繞“知情意行”的行動整合、融合共生的立體網(wǎng)絡、完整行動下的能力傳承以及工作過程知識的合法性確認對教學認識、教學關系、教學職能與教學知識作出了新的詮釋，從而助推完成職業(yè)教育教學論的類型定位與現(xiàn)實轉向。

和震，王羽菲/《清華大學教育研究》，2024年4期

《從口傳到互聯(lián)網(wǎng)：技術怎樣改變了人類認知與教育》

通過20年的研究，經(jīng)過跨時代、跨學科的探索，在采擷多學科素材的基礎上，“全景式”地描述了從口頭語言、手工抄寫、印刷技術、電子媒介到數(shù)字媒介，媒介技術影響人類認知和教育變革的畫卷。書中從哲學認識論的高度對技術怎樣改變了人類認知與教育這一基礎理論問題提出了系統(tǒng)的解釋，為正確認識人工智能的本質(zhì)，推動教育數(shù)字化變革提供了理論認知工具。書中提出，教育關乎人類的未來，教育要培養(yǎng)適應世界未來發(fā)展的人才，面對百年未有之大變局，教育變革必須直面人類生存和發(fā)展的問題和挑戰(zhàn)，推動人類的可持續(xù)發(fā)展。

郭文茗/社會科學文獻出版社，2024年5月

《高技能形成因何失靈與如何規(guī)避——職業(yè)本科教育高技能形成的新制度主義視角》

文中指出，職業(yè)本科教育是國家技能形成制度的一種補充與創(chuàng)新，高技能形成是其本體功能與核心要義?；谛轮贫戎髁x的視角，理性行動者“脫域”與“契約化”合作受阻的集體行動困境、探究型學術與高技能形成范式的路徑依賴障礙、制度性同形導致職業(yè)本科教育高技能形成失靈。為規(guī)避高技能形成失靈，要協(xié)調(diào)聯(lián)動，促使行動主體再嵌入與再造高技能形成場域，建立現(xiàn)代契約機制與打造高技能形成新生態(tài)；要創(chuàng)新驅(qū)動，鎖定職業(yè)屬性與發(fā)展應用型學術，找準生態(tài)定位與革新高技能形成范式；要特色引領，堅持評價牽引與分類指導、功能錨定與優(yōu)勢發(fā)展、印象再塑與文化重構。

潘海生，張玉鳳/《中國高教研究》，2024年9期

《技能型社會建設與職業(yè)教育的使命擔當》

書中圍繞技能型社會建設主題，從何謂技能型社會以及國家政策的深度解讀開始，涉及學校職業(yè)教育、職業(yè)培訓，就城市群職教一體化發(fā)展、公共職業(yè)技能培訓、現(xiàn)代職業(yè)院校制度建設與治理、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設以及專業(yè)建設等核心問題展開探討。書中提出我國技能型社會建設的優(yōu)化路徑是：第一，以制度為基礎，弘揚技能文化，形成社會新氛圍。第二，以職責為基礎，強化主體合作，形成社會新格局。第三，基于職教一體化發(fā)展，構建育人體系，提供社會新動力。

賈旻/ 三晉出版社，2024年7月

《產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)機制研究》

該書從實踐研究視角出發(fā)，基于能力貧困和內(nèi)生發(fā)展理論，從政策保障、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的應然呼應、理論探索、政策建議、實然案例分析及應然延伸六個方面進行理論和實踐研究，對職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略各相關者多元參與的運行機制進行應然剖析，探索建立各方協(xié)作機制。書中嘗試找出職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)振興典型地域模式的契合點，提出職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的實施路徑，即進一步加強職業(yè)院校內(nèi)涵建設，鼓勵企業(yè)積極發(fā)揮重要主體作用，構建支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略共同體。

張振華/經(jīng)濟日報出版社，2024年9月

《技能型社會建設的中國特色議題及其理論拓展》

文中指出，“技能型社會”作為本土原創(chuàng)性概念，尤其需要關注中國技能型社會建設過程中的特色議題，這是其能否有效解釋中國現(xiàn)實問題的關鍵。在中國技能型社會建設進程中，“社會”角色定位、勞動力市場的體制分割以及城鄉(xiāng)分化是值得重點關注的特色議題。以跨學科的“大職業(yè)教育主義”視角對中國職業(yè)教育體系支撐技能型社會建設過程中的本土事實展開深入的實證分析，才能從理論上豐富和充實“技能型社會”概念的適應性和解釋力，也才能更好地在實踐中探尋中國技能型社會建設的本土路徑。

王星，王雪蓮/《華東師范大學學報（教育科學版）》，2024 年4期

《澳大利亞職業(yè)教育技能政策研究：以可雇傭性技能為中心》

書中借鑒漸進決策理論、多源流理論，研究澳大利亞職業(yè)教育技能政策特別是以可雇傭性技能政策為中心的非技術技能政策。書中認為澳大利亞職業(yè)教育技能政策特別是“可雇傭性技能”政策對我國具有重要的借鑒意義。首先，制定國家技能政策是必要的，這對職業(yè)教育發(fā)展具有基礎性、引領性和指導性的作用；另外，技能政策中需要特別關注廣義的技能而不是僅局限于技術技能。其次，技能政策制定與實施過程中應該得到各方利益相關者的支持，特別是行業(yè)、企業(yè)部門應該參與其中。最后，技能政策的執(zhí)行和落實需要與職業(yè)教育課程與教學相結合，讓學習者在終身學習體系中促進個人多元技能的發(fā)展。

楊勇/天津人民出版社，2024年1月

《我國高等職業(yè)教育專業(yè)認證體系構建研究》

書中認為，由于高等職業(yè)教育專業(yè)認證及其體系構建問題與我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、專業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有著密切聯(lián)系，從某種意義來說，體系的構建問題是高等職業(yè)教育教學質(zhì)量保障的內(nèi)在與外在相結合的運行機理問題。書中認為，進行高等職業(yè)教育專業(yè)認證體系的構建研究，不僅應回答為什么要構建高等職業(yè)教育專業(yè)認證體系的問題，還應對專業(yè)認證及專業(yè)認證體系核心概念界定、相關概念辨析、構成要素分析等進行深入的學理探究，對高等職業(yè)教育專業(yè)認證長期處于缺失狀態(tài)的深層原因進行深入探究，弄清楚高等職業(yè)教育專業(yè)認證及專業(yè)認證體系的基本內(nèi)容，明確高等職業(yè)教育專業(yè)認證體系缺失的原因以及抑制其發(fā)展的相關因素。書中提出，對高等職業(yè)教育專業(yè)認證及其體系構建進行深入研究，關鍵是要構建起適合我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展且符合我國高等職業(yè)教育發(fā)展實際的專業(yè)認證體系，以及促進認證體系落地的良好運行機制與保障條件。

黃晶晶/西南交通大學出版社，2024年5月

《職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：要素配置與行動邏輯》

文中指出，新質(zhì)生產(chǎn)力是科學技術發(fā)展到一定水平后的“新質(zhì)態(tài)”生產(chǎn)力，是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的“質(zhì)變”與“躍升”。職業(yè)教育是技術創(chuàng)新、傳遞與推廣、應用的社會活動，與新質(zhì)生產(chǎn)力密切相關?；隈R克思主義生產(chǎn)力經(jīng)典理論和習近平經(jīng)濟思想分析，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需要實踐主體、科技創(chuàng)新、人力資本、資金投入、制度環(huán)境等要素的支撐。賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)院校需要優(yōu)化配置教師創(chuàng)新團隊、實習實訓基地、技術技能課程、教育管理制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等要素，并確定相應的行動邏輯，增強職業(yè)教育的適應性、完整性、多樣性和目標性。

閆志利，王淑慧/《中國職業(yè)技術教育》，2024年7期

（整理/孟凡華）