基于在線精品開放課程的智慧課堂的構建研究

摘要：本文聚焦于在線精品開放課程與智慧課堂的融合。文章梳理了國內教育學者對智慧教育的相關研究，對智慧課堂和在線精品開放課程進行界定，闡述了在線精品開放課程在教學中的應用，找到在線課與智慧課堂的有機結合，將在線課有機融入智慧課堂教學。通過實踐檢驗，研究結果表明新的智慧課堂教學能夠克服傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，提供靈活、互動且個性化的學習體驗，并能顯著激發(fā)學生學習興趣、加強師生間的互動、提升學生的學習成績。同時，文章也探討了在實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)并提出了相關的意見和建議。

關鍵詞：在線精品開放課程；智慧課堂；教育信息化

引言

本文旨在通過在線精品開放課程，構建一個高效、互動、個性化的智慧課堂，以期提升教學效果和學習體驗。傳統(tǒng)的教學方式往往受限于時間、空間和資源，難以滿足學生多樣化的學習需求和個性化的學習路徑。因此，新的教學模式的核心目的在于打破這些限制，利用現(xiàn)代信息技術，打造一個全新的教學環(huán)境。通過在線精品開放課程，建立一個內容豐富、質量上乘的教學資源庫，使學生能夠隨時隨地獲取優(yōu)質的學習材料。同時，借助智慧課堂的高效性，將優(yōu)化教學流程，減少無效的教學時間，讓學生能夠在有限的時間內獲取更多的知識。

一、概念界定

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂，是一種融合了現(xiàn)代科技與教育理念的全新教學模式。這種課堂不再局限于傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而是借助大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿技術，為學生和教師打造一個高效、互動、個性化的學習環(huán)境。在智慧課堂中，信息技術成為教學的得力助手，使教學更加生動有趣，同時也極大地提升了學習效率[1]。

（二）智慧課堂的特征

1.個性化教學

個性化教學是智慧課堂的核心特征之一。在智慧課堂中，教師能夠利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，對每個學生的學習情況、興趣和能力進行深入分析。這樣，教學內容和方式就可以根據(jù)每個學生的個體差異進行定制，實現(xiàn)真正的因材施教。個性化教學不僅提高了學生的學習效果，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維[2]。

2.互動性

智慧課堂具有極強的互動性。通過先進的互動教學平臺，學生可以在課堂上實時提問、討論和分享，教師也能即時給予反饋。這種互動性不僅增強了學生的學習興趣，還促進了師生之間、學生之間的交流與合作，營造了積極向上的學習氛圍。

3.數(shù)據(jù)驅動

數(shù)據(jù)驅動是智慧課堂的又一重要特征。在智慧課堂中，學生的學習行為、成績和反饋等數(shù)據(jù)都被實時記錄和分析。這些數(shù)據(jù)為教師提供了寶貴的教學參考，幫助他們更準確地了解學生的學習狀況，從而調整教學策略，優(yōu)化教學效果。同時，學生也可以通過數(shù)據(jù)了解自己的學習情況，及時調整學習方法。

4.資源共享

智慧課堂還具有資源共享的特征。通過網(wǎng)絡平臺，教師可以快速獲取和分享豐富多樣的教學資源，包括視頻教程、在線講座等。這些資源不僅豐富了教學內容，還使學習變得更加便捷和高效。

（三）在線精品開放課程的概念

在線精品開放課程（MOOCs，即Massive Open Online Courses）由高水平的教育機構或教師團隊開發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向全球范圍內的大規(guī)模學習者免費或低成本開放的高質量在線課程。

（四）在線精品開放課程的優(yōu)勢

1.資源寶庫：在線精品開放課程的豐富性

在線精品開放課程在資源豐富性方面具有顯著優(yōu)勢。這些課程通常涵蓋了廣泛的知識領域，從基礎科學知識到專業(yè)技能培訓，應有盡有。2022年國家遴選了1160門職業(yè)教育國家在線精品課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，輕松獲取到高質量的教育資源。與此同時，這些課程往往由行業(yè)專家或知名學者主講，他們深厚的學術背景和豐富的實踐經(jīng)驗為學生提供了寶貴的學習機會[3]。

2.無界學習：在線精品開放課程的靈活性

學習靈活性是在線精品開放課程的另一大優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂受時間和地點的限制，而在線課程則打破了這些束縛。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，無論是利用碎片時間進行復習，還是在家中進行深度學習，都變得輕而易舉，還使得學習更加高效和便捷。

3.互動共學：在線精品開放課程的社交屬性

互動性也是在線精品開放課程不可忽視的優(yōu)勢。通過在線學習平臺，學生可以實時參與課程討論，與教師和同學進行互動交流。這種互動性不僅增強了學生的學習體驗，還使學習變得更加有趣和生動。同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋及時調整教學內容和方式，以實現(xiàn)更好的教學效果。

二、基于在線精品開放課程的智慧課堂的構建

（一）在線精品開放課程在教學中的應用思路

1.融入日常教學體系

在線精品開放課程可以作為學校日常教學資源的重要組成部分，與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成。教師可以根據(jù)課程需求和教學目標，合理選擇和引入相關的在線精品開放課程資源，作為學生的課前預習、課后復習或拓展學習資源。通過這種方式，不僅可以豐富教學內容和形式，還可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果和質量。

2.實施混合式教學模式

結合在線精品開放課程資源，實施混合式教學模式是提升教學質量和效果的有效途徑?；旌鲜浇虒W模式將線上學習與線下教學相結合，充分利用線上資源的便捷性和豐富性以及線下教學的互動性和實踐性。教師可以利用在線精品開放課程作為線上教學資源，引導學生進行自主學習和探究性學習；同時，在課堂上組織討論、答疑、實驗等互動環(huán)節(jié)，加深學生對知識的理解和掌握。這種教學模式既能夠發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，又能夠彌補線下教學的不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)同育人。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展

在線精品開放課程不僅是學生學習的重要資源，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。教師可以通過參與在線精品開放課程的設計、制作和講授過程，不斷提升自己的教學能力和水平。同時，教師還可以利用在線精品開放課程平臺上的豐富資源和學習工具，進行自我學習和提升。此外，在線精品開放課程還提供了教師交流和合作的平臺，教師可以通過參與課程團隊建設、教學研討等活動，與同行分享教學經(jīng)驗、交流教學心得、共同解決教學難題。這種基于共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式有助于促進教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

4.推動教育公平與終身學習

在線精品開放課程的開放性和公平性特征使得更多來自不同社會經(jīng)濟背景和學習條件的學習者有機會接觸到高質量的教育資源。這不僅有助于推動教育公平的實現(xiàn)，還能夠為終身學習提供有力支持。對于在職人員、偏遠地區(qū)學生等特定群體而言，在線精品開放課程更是他們獲取新知識、提升自我能力的重要途徑。因此，應該充分利用在線精品開放課程這一平臺，積極推廣和應用這些優(yōu)質教育資源，為構建學習型社會、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻力量。

（二）在線精品開放課程與智慧課堂的結合點

1.在線精品課程：智慧課堂的核心教學資源

在線精品開放課程為智慧課堂提供了豐富、高質量的教學資源。這些課程經(jīng)過精心設計和制作，內容精準、深入，能夠作為智慧課堂中的核心教學內容。通過將這些課程融入智慧課堂，教師可以更加專注于引導學生進行深度學習，而學生在課前或課后也可以通過在線課程進行預習或復習，可以隨時學習、反復學習，從而加深對知識點的理解和掌握[4]。

2.互動與個性化：智慧課堂增強在線精品課程教學效果

智慧課堂的互動性和個性化教學特征可以進一步增強在線精品課程的教學效果。在智慧課堂中，教師可以通過實時互動、小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動參與到課程學習中。同時，智慧課堂還可以根據(jù)學生的學習情況和反饋，為他們提供個性化的學習路徑和資源推薦，確保每個學生都能夠在適合自己的學習節(jié)奏中取得進步[5]。

3.數(shù)據(jù)驅動優(yōu)化：智慧課堂助力在線精品課程調整

智慧課堂的數(shù)據(jù)驅動特征也為在線精品課程的教學優(yōu)化提供了有力支持。通過對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)和難點，從而調整教學策略，使在線精品課程的內容更加貼近學生的實際需求。

三、挑戰(zhàn)與對策

（一）技術挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)絡穩(wěn)定性與速度：保障智慧課堂效果的基石

網(wǎng)絡穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)傳輸速度是影響智慧課堂效果的關鍵因素。由于智慧課堂涉及大量的在線視頻播放、實時互動和數(shù)據(jù)傳輸，網(wǎng)絡不穩(wěn)定或速度慢會導致學習體驗下降。為解決這一問題，可以采用高性能的服務器和優(yōu)化的網(wǎng)絡架構，同時鼓勵學生和教師在網(wǎng)絡條件較好的環(huán)境下進行學習和教學。

2.跨平臺兼容性：確保智慧課堂無障礙訪問

不同設備和瀏覽器的兼容性也是一個重要的技術問題。由于學生和教師可能使用各種不同的設備和瀏覽器訪問智慧課堂，因此確保平臺的兼容性至關重要?？梢酝ㄟ^采用響應式設計、進行跨瀏覽器和設備測試以及定期更新技術框架來實現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)安全與隱私保護：智慧課堂不可或缺的安全防線

數(shù)據(jù)安全和隱私保護亦是不可忽視的技術挑戰(zhàn)。智慧課堂涉及大量的個人信息和學習數(shù)據(jù)，必須采取有效措施來保護這些數(shù)據(jù)的安全。這包括使用加密技術、定期備份數(shù)據(jù)、設置嚴格的訪問權限以及制定完善的數(shù)據(jù)保護政策[6]。

（二）教師教學挑戰(zhàn)

智慧課堂構建在教學領域帶來了革新，然而，在實施過程中也面臨著諸多教學挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)之一即如何克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛。傳統(tǒng)教學觀念往往強調教師的中心地位，注重知識的單向傳授，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。這種觀念在長期的教育實踐中根深蒂固，成為智慧課堂實施的一大障礙。為了推動智慧課堂的有效實施，必須轉變這種傳統(tǒng)的教學觀念。

教師需要認識到，在智慧課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動參與者、合作者和創(chuàng)造者。教師應該轉變角色，從知識的傳遞者變?yōu)閷W習的引導者和促進者。這意味著教師需要更加注重學生的主體性和個性差異，鼓勵學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學校和教育部門也應該加強對教師的培訓和指導，幫助他們理解和接受新的教學理念，掌握智慧課堂所需的教學技能和工具。通過定期組織研討會、教學觀摩等活動，促進教師之間的交流與合作，共同探索智慧課堂的有效實施路徑[7]。

還可以通過建立激勵機制，鼓勵教師積極嘗試和探索智慧課堂的教學模式。例如，可以設立教學創(chuàng)新獎，表彰在智慧課堂教學實踐中取得突出成果的教師，從而激發(fā)更多教師投身于智慧課堂以及在線精品開放課程的建設中。克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛是推動智慧課堂有效實施的關鍵所在。只有轉變教學觀念，才能真正發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

（三）學生適應性挑戰(zhàn)

基于在線精品開放課程的智慧課堂的構建，為學生帶來了全新的學習體驗。然而，這種新教學模式也給學生帶來了一定的適應性挑戰(zhàn)。

針對學生對線上學習環(huán)境的陌生感，教師可以在課程開始前進行線上學習平臺的操作演示，讓學生了解如何使用各種學習工具和功能。同時，提供詳細的使用指南和常見問題解答，幫助學生快速熟悉線上學習環(huán)境。

為了緩解學生對新教學模式的焦慮和壓力，教師可以定期組織線上輔導和答疑活動，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生之間的線上交流和討論，讓他們感受到集體的支持和幫助。

結語

基于在線精品開放課程的智慧課堂構建了一個智能高效的教育環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，實現(xiàn)了個性化教學與增強的師生互動。相較于傳統(tǒng)模式，智慧課堂有著顯著的優(yōu)勢，如提升學生的學習成績，激發(fā)學習興趣，并增加師生互動頻次。同時，也面臨一些挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡穩(wěn)定性、跨平臺兼容性、數(shù)據(jù)安全以及用戶界面設計等問題。總之，盡管存在挑戰(zhàn)，智慧課堂憑借其獨特優(yōu)勢，正逐步成為推動教育現(xiàn)代化的重要力量，需要老師和學生克服傳統(tǒng)教學觀念的束縛，轉變教師角色為學習的引導者，幫助學生適應新的教學模式。

本文系1.中國電子教育學會重點課題《基于智慧課堂的應用范式研究》（課題編號：DJ2023A04）；2.2023年度黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題《職教本科與課程思政背景下〈企業(yè)納稅實務〉在線精品課程建設實踐研究》（課題編號：ZJB1423073）的研究成果。

參考文獻：

[1]晉欣泉，田雪松，楊現(xiàn)民，等.大數(shù)據(jù)支持下的智慧課堂構建與課例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（06）：39-45.

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[3]鄧中華.高職院校教育教學中智慧課堂的構建及應用——評《智能時代的課堂教育：從知識課堂到智慧課堂》[J].中國高?？萍?，2022，（05）：100.

[4]鐘紹春，鐘卓，張琢.如何構建智慧課堂[J].電化教育研究，2020，41（10）： 15-21+28.

[5]吳亞軍.高職院校智慧課堂模式構建探析[J].中國職業(yè)技術教育，2020，（02）：24-27+32.

[6]李環(huán)，吳砥，朱莎，等.深度學習視域下智慧課堂教學模式的構建及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2023，33（02）：61-70.

[7]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）：23-29+34.

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）