中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的應(yīng)然要義與實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：后疫情時(shí)代的中小學(xué)心理健康教育逐步呈現(xiàn)出全新的特征，迫切需要探索建立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的心理健康教育一體化新模式?；谙到y(tǒng)論，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：（1）思路上建立橫向聯(lián)結(jié)與縱向貫通的工作體系；（2）定位上強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本原則；（3）動能上找準(zhǔn)深化心理健康教育工作一體化建設(shè)的重要著力點(diǎn)；（4）效能上實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作減負(fù)增效的工作局面，積極建立“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持五育并舉、深化協(xié)同機(jī)制、完善服務(wù)體系”四位一體的工作路徑。

關(guān)鍵詞：教育模式；心理健康教育；一體化建設(shè)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）04-0004-05

近年來，我國中小學(xué)生抑郁、焦慮、厭學(xué)、手機(jī)依賴等心理健康問題的檢出率居高不下[1-2]，已然成為學(xué)校教育和社會發(fā)展的痛點(diǎn)。中國科學(xué)院心理研究所與社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》明確指出：14.8%的青少年存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中4%存在重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)[3]。大量數(shù)據(jù)和學(xué)校反饋的情況都直指一個(gè)觸目驚心的事實(shí)：中小學(xué)生的心理健康問題逐漸呈現(xiàn)低齡化和嚴(yán)重化的新特征，這是社會、教師、家長和學(xué)生自我的不合理期待以及滾雪球式的學(xué)業(yè)壓力相互滲透并不斷向前延伸、擴(kuò)展的結(jié)果。

2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》，標(biāo)志著加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，學(xué)校心理健康教育工作已經(jīng)邁向一個(gè)更高標(biāo)準(zhǔn)、更規(guī)范、更具體的新局面。從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作，積極探索建立一體化的中小學(xué)心理健康教育新模式，助推中小學(xué)生健康成長，已然成為時(shí)代發(fā)展的迫切呼喚。

一、中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的應(yīng)然要義

（一）新思路：建立橫向聯(lián)結(jié)與縱向貫通的教育工作體系

1.橫向聯(lián)結(jié)

橫向聯(lián)結(jié)體系建構(gòu)的核心在于突出學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容的全面覆蓋性、心理健康教育工作主體的多元參與性以及心理健康教育工作體系的系統(tǒng)整合性這三者之間的深度融合。

從工作內(nèi)容的選擇來看，學(xué)校心理健康教育工作要根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)段情況，在自我認(rèn)識、情緒調(diào)適、人際交往、學(xué)會學(xué)習(xí)等多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容中分階段設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)。

從工作主體的參與來看，首先，學(xué)生是學(xué)校心理健康教育工作的主體，學(xué)校心理健康教育要充分調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行積極探索和自我體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我成長。其次，學(xué)校心理健康教育工作是基于全員協(xié)作的系統(tǒng)工程，絕不只是心理教師個(gè)人的工作。中小學(xué)校要樹立人人都是心理教師的理念，充分發(fā)揮專兼職心理教師、班主任、科任教師和朋輩心理輔導(dǎo)員的優(yōu)勢和作用，全過程、全方位、立體式地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

從工作體系的整合來看，學(xué)校要全面建構(gòu)健康教育、監(jiān)測預(yù)警、心理輔導(dǎo)與干預(yù)處置四位一體的學(xué)校心理健康教育工作體系，要壓實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)工作舉措，確保四個(gè)環(huán)節(jié)的工作有機(jī)銜接，努力形成教育合力。

2.縱向貫通

縱向貫通是指在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)并遵循小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，規(guī)范不同教育階段的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的年齡差異性與內(nèi)容遞進(jìn)性的高度統(tǒng)一[4]。

由于不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展水平存在著較大的差異性，如何實(shí)現(xiàn)年齡差異性與內(nèi)容遞進(jìn)性的統(tǒng)一成為當(dāng)前需要厘清的關(guān)鍵議題。基于此，學(xué)?？蓢L試積極建構(gòu)教育行政部門主管、專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、學(xué)校自主實(shí)施的三層次心理健康教育工作路徑，這應(yīng)是推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的重要舉措。

（二）新定位：堅(jiān)持和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本原則

近年來，學(xué)校心理健康教育在積極心理學(xué)思潮的影響下，逐步從問題模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的心理健康教育過于聚焦學(xué)生出現(xiàn)的問題，忽視對學(xué)生正向的引導(dǎo)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作收效甚微。

1.堅(jiān)持和諧發(fā)展

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從積極的角度發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展[5]。從定位上看，學(xué)校心理健康教育工作要堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性的工作取向，即相信每個(gè)學(xué)生的潛在資源與能力，用發(fā)展的眼光看待當(dāng)下的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘?qū)W生的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理與行為問題。

2.堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展同樣是中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的基本要義。學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分體現(xiàn)全過程育人的工作理念，將心理健康教育貫穿中小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，形成節(jié)節(jié)貫通的心理育人鏈條和長期穩(wěn)定的教育機(jī)制。這就要求持續(xù)加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，確保心理健康教育的連續(xù)性和有效性。同時(shí)，要完善學(xué)校心理健康教育工作評價(jià)體系，定期督導(dǎo)并評估心理健康教育工作效果，及時(shí)調(diào)整和完善心理健康教育方案，在反饋和完善中為學(xué)生提供持續(xù)的心理支持和教育服務(wù)。

（三）新動能：找準(zhǔn)深化心理健康教育工作一體化建設(shè)的重要著力點(diǎn)

當(dāng)前，各中小學(xué)積極通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇展演、心理游園會等多種形式，創(chuàng)造性地開展系列學(xué)校心理健康教育活動，取得了一定的教育效果。但部分學(xué)校的心理健康教育工作不夠系統(tǒng)、不夠深入，沒有找準(zhǔn)推進(jìn)工作的著力點(diǎn)，未能真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，僅僅停留在個(gè)別、簡單的活動層面，與學(xué)校的教學(xué)管理全過程關(guān)聯(lián)不夠，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作效果大打折扣。

如何有效推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)成為廣大教育工作者需要認(rèn)真探究的重要問題，《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》為中小學(xué)心理健康教育工作指明了方向和思路。文件明確強(qiáng)調(diào)，要以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心，通過五育并舉，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展，并將心理健康教育工作貫穿于育人的全過程、各方面、各環(huán)節(jié)，在各有側(cè)重中彼此依存、相互促進(jìn)，共同助力學(xué)生心理健康發(fā)展，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、互補(bǔ)效應(yīng)和累加效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的整體育人功能[6]。

此外，跨學(xué)科融合實(shí)踐在學(xué)校心理健康教育工作中也得到大量應(yīng)用，學(xué)科融合是深化學(xué)校心理健康教育工作整合的重要著力點(diǎn)，學(xué)校心理健康教育要與美術(shù)、音樂、勞動、體育等學(xué)科實(shí)現(xiàn)深度融合，使其具有旺盛的生命力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視在相關(guān)課程中設(shè)置和融入心理健康教育活動，最大限度發(fā)揮不同學(xué)科的心理育人功能。

協(xié)同育人是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育一體化建設(shè)的又一重要著力點(diǎn)。從學(xué)校內(nèi)部層面來看，一體化建設(shè)意味著學(xué)校心理健康教育的實(shí)施主體是全員的，過程是全程的，方向是全方位的，各實(shí)施主體要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同助推學(xué)生健康、全面發(fā)展。

從學(xué)校間的合作層面來看，心理健康教育一體化建設(shè)意味著受共同目標(biāo)與共同愿景的驅(qū)使，各學(xué)校間形成“一對一、一對多和多對多”的心理健康教育協(xié)同提質(zhì)工作機(jī)制，從課堂教學(xué)、活動開展、心理輔導(dǎo)等多個(gè)層面開展交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享與提質(zhì)賦能。既基于學(xué)校教育的理念，又能跳出學(xué)校的單一層面，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，積極探索并建立“家校社醫(yī)”協(xié)同工作機(jī)制，用好家庭和社會資源，暢通轉(zhuǎn)介渠道，從各自的職能出發(fā)，多角度地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展。

（四）新效能：實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作減負(fù)增效的工作局面

心理健康教育工作絕不能只是過程上的轟轟烈烈，關(guān)鍵要看效能。追求心理健康教育效能最大化是心理健康教育工作的基本訴求，中小學(xué)心理健康教育一體化體系的建構(gòu)要科學(xué)地回答如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育效能最大化這個(gè)核心議題。

學(xué)校心理健康教育工作的落實(shí)重在常規(guī)，其關(guān)鍵在于實(shí)踐創(chuàng)新，而創(chuàng)新活動的持續(xù)開展離不開高效穩(wěn)定的體系。從這個(gè)視角來看，可以通過創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育工作的手段，多舉措推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的均衡發(fā)展，讓區(qū)域間的交流合作常態(tài)化、長效化，促使學(xué)校心理健康教育工作富有特色、富有亮點(diǎn)。

事實(shí)上，每所學(xué)校都蘊(yùn)藏著極其豐富的有效激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的特色教育資源，如何在實(shí)踐中挖掘并充分利用好這些資源，持續(xù)開展一系列心理健康教育工作、形成較好的心理健康教育品牌是當(dāng)下需重點(diǎn)思考的問題。在學(xué)校心理健康教育一體化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)框架中，各學(xué)校和相關(guān)部門要協(xié)同發(fā)力，積極構(gòu)建常態(tài)化、系統(tǒng)化、長效性的學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制，著力提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量和效能，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)和勇于面對挫折、挑戰(zhàn)挫折的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在陽光雨露的滋潤下，得以健康成長。

二、中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，多視角布局心理健康教育藍(lán)圖

學(xué)校心理健康教育工作需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)前瞻性和專業(yè)性。從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，為保證學(xué)校心理健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展，市教育行政部門可設(shè)立專門的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作體系建設(shè)、健康監(jiān)測、師資培訓(xùn)、教學(xué)教研、資源整合和業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心的工作定位要清晰，指導(dǎo)功能要齊全，做好工作規(guī)劃，建立與學(xué)校心理教師的溝通機(jī)制，定期對中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行評估和反饋，并加強(qiáng)與其他部門的合作聯(lián)動。

同時(shí)，學(xué)校要大力引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人才，落實(shí)相關(guān)人才待遇，強(qiáng)化學(xué)科師資培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)心理教師的專職化與專業(yè)化發(fā)展。各級政府部門應(yīng)加大對學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，學(xué)校同樣要加強(qiáng)心理健康教育經(jīng)費(fèi)籌措與保障措施，確保心理健康教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理和提高經(jīng)費(fèi)使用效益等措施，有效提升學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性和實(shí)效性。

（二）堅(jiān)持五育并舉，多維度深耕心理健康教育土壤

心理健康教育與“五育”的深度融合是中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)的核心內(nèi)容，探索建立適合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的“以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤心、以勞健心”工作運(yùn)行機(jī)制是推動學(xué)校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

德育是心理健康教育之本，心理健康教育是德育之基，二者相互依存，其核心目標(biāo)均是立德樹人。德育中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，道德認(rèn)知的啟迪與道德行為的引導(dǎo)、集體主義與愛國主義的熏陶、法治意識和法律素養(yǎng)的培育等都是心理健康教育的重要內(nèi)容，對于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著的作用。此外，談心談話等日常德育手段，既連接著教師與學(xué)生，也連接著心理健康教育與德育。

智育中的心理健康教育主要包含智力的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對非智力因素的關(guān)注。在智育中，學(xué)?？山Y(jié)合對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練、注意力提升訓(xùn)練以及興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)智育和心理健康教育的有機(jī)融合。

體育與心理健康教育的融合是當(dāng)前心理健康教育工作中最常見的工作舉措，體育鍛煉在強(qiáng)身健體的同時(shí)可達(dá)到調(diào)節(jié)情緒和鑄就堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的積極作用，本身就蘊(yùn)藏著極大的心理教育潛能。

美育與心理健康教育的融合也有大量的應(yīng)用與實(shí)踐。在教育實(shí)踐中，要充分發(fā)揮繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式對學(xué)生心理成長的促進(jìn)作用，培育學(xué)生感受美、珍愛美、耕耘美與鑒賞美的能力。

以勞健心意味著各學(xué)校要立足現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)勞動教育課程，鼓勵學(xué)生熱愛勞動、參與勞動，在勞動中增強(qiáng)本領(lǐng)、體驗(yàn)樂趣，從而達(dá)到強(qiáng)健心志的目的。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“五育”的心理健康教育功能，精準(zhǔn)把脈學(xué)生的心理需求，優(yōu)化心理健康教育工作的策略，多維度、多學(xué)科滲透心理健康教育知識，助推學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）深化協(xié)同機(jī)制，多力量共筑心理健康教育橋梁

為全面化解城鄉(xiāng)和校際教育資源不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，各地可參照2022年教育部啟動的“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”，以“1+M+N”的方式形成多個(gè)組團(tuán)，發(fā)揮不同學(xué)校的人才和資源優(yōu)勢，促進(jìn)校際資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2023年，湖北省天門市心理健康教育指導(dǎo)中心在心理健康教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃領(lǐng)域積極開展實(shí)踐探索，分三個(gè)學(xué)段 、七個(gè)片區(qū)開展系列協(xié)同提質(zhì)活動，充分考慮天門市各中小學(xué)校心理健康教育的需求和特色，積極探索各校合作的互補(bǔ)點(diǎn)、整合點(diǎn)、協(xié)作點(diǎn)，細(xì)化協(xié)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力，做到區(qū)區(qū)有特色，校校有亮點(diǎn)。同時(shí)，心理健康教育工作重心在學(xué)校，但不能只停留在學(xué)校層面，還需家庭、社會、醫(yī)療等多方力量的介入。在教育實(shí)踐中要健全多部門聯(lián)動和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，聚焦影響學(xué)生心理健康的核心要素、關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)[7]，用好家庭和社會資源，從各自的職能出發(fā)，創(chuàng)新工作形式，以科普宣傳與開展心理健康教育特色活動為抓手，多角度地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展。

針對當(dāng)前中小學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)低齡化和復(fù)雜化的新特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的醫(yī)教結(jié)合機(jī)制勢在必行，各地教育行政部門要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)互動交流，共話共探學(xué)校心理健康教育的新途徑、新思路和新方法，重點(diǎn)是要暢通轉(zhuǎn)介渠道，用好醫(yī)療資源，做好心理危機(jī)干預(yù)工作，及時(shí)化解學(xué)生的心理問題。

（四）完善服務(wù)體系，多層面細(xì)織心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校心理服務(wù)體系的建設(shè)和完善要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)把脈學(xué)校心理健康教育工作的突出問題，有針對性地開展心理健康教育服務(wù)。心理健康教育工作絕不是簡單追求活動的趣味性或是由千篇一律的活動堆砌而成，而是要貼近學(xué)生的心理需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在心理健康教育活動課、教師心理素養(yǎng)培訓(xùn)、心理危機(jī)防御體系建設(shè)以及心理健康教育活動項(xiàng)目等多個(gè)層面建構(gòu)學(xué)校心理健康服務(wù)體系。

首先，要做好四位一體的心理健康教育工作，重點(diǎn)是要上好心理健康教育課，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，營造關(guān)注心理健康的良好氛圍。心理課的內(nèi)容設(shè)置要立足全學(xué)段視角，循序漸進(jìn)，一體化推進(jìn)心理健康教育課的建設(shè)。

其次，建構(gòu)分層分類培訓(xùn)體系是提高學(xué)校心理服務(wù)質(zhì)量的重要舉措。教師是心理健康教育的實(shí)施者，要從培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行精細(xì)劃分，精準(zhǔn)實(shí)施分層分類培訓(xùn)，全面推進(jìn)“全員、全過程、全方位”育人的工作格局。同時(shí)，加強(qiáng)心理危機(jī)防御體系的建設(shè)是學(xué)校心理健康教育工作的核心環(huán)節(jié)。學(xué)校要做好學(xué)生心理健康監(jiān)測工作，采取專業(yè)測評、班主任觀察、心理委員反饋等多種途徑，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，建立好特殊心理素質(zhì)學(xué)生清單和學(xué)生心理成長檔案，完善心理危機(jī)干預(yù)處置機(jī)制，及時(shí)化解學(xué)生潛在的心理危機(jī)問題，持續(xù)跟進(jìn)并做好心理疏導(dǎo)工作。

此外，項(xiàng)目化推進(jìn)心理健康教育工作是學(xué)校心理健康教育工作的著力點(diǎn)。心理健康教育工作包含方方面面，整體推進(jìn)心理健康教育工作絕不是機(jī)械式的一刀切，而是要結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的需要，從重點(diǎn)處著手。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入開展研究和探索實(shí)踐，圍繞重點(diǎn)，制訂有針對性的對策，解決突出的問題，形成學(xué)校心理健康教育品牌，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展。

三、結(jié)語

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，做好此項(xiàng)工作要摒棄零散化、碎片化的工作模式，積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化系統(tǒng)集成和創(chuàng)新體系建設(shè)，在實(shí)踐中注重多視角、多維度、多層面地做好心理健康服務(wù)，共同助推中小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛芬，魏楠. 中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 教育理論與實(shí)踐，2023，43（34）：51-57.

[2]王晴，師保國，王曉藝，等. 當(dāng)前中小學(xué)生的心理健康狀況及其與作業(yè)、睡眠狀況的關(guān)系[J]. 人民教育，2021（23）：26-32.

[3]傅小蘭，張侃，陳雪峰，等.中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）[M]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2023.

[4]俞國良，王浩. 大中小學(xué)心理健康教育一體化：理論的視角[J]. 教育研究，2019，40（8）：108-114.

[5]孟萬金. 論積極心理健康教育[J]. 教育研究，2008（5）：41-45.

[6]唐芊爾，王夏雯. 五育并舉，將促進(jìn)心理健康貫穿育人全過程[N]. 光明日報(bào)，2024-03-12.

[7]樊澤民，朱紅松，高春柏. 貫徹落實(shí)專項(xiàng)行動計(jì)劃全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康工作[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2023，44（6）：805-808.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹