高中生生涯測(cè)評(píng)的一般流程和注意事項(xiàng)

摘要：生涯教育是普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的重要方面，生涯測(cè)評(píng)是生涯教育必不可少的一環(huán)?？茖W(xué)、規(guī)范的生涯測(cè)評(píng)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)方向，做出合理的生涯決策與規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。探討高中生生涯測(cè)評(píng)的一般流程和注意事項(xiàng)，能夠?yàn)樯慕逃ぷ髡咛峁﹨⒖迹材芨玫卮龠M(jìn)高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：生涯測(cè)評(píng)；生涯教育；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）04-0064-04

隨著新課程、新教材和新高考改革的推進(jìn)，生涯教育已經(jīng)日益成為普通高中的一項(xiàng)重要工作。生涯測(cè)評(píng)作為開(kāi)展生涯教育工作的重要手段，為生涯教育的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和生涯輔導(dǎo)等提供了重要的工具與途徑。隨著普通高中生涯教育的逐步開(kāi)展，生涯測(cè)評(píng)的應(yīng)用也愈加頻繁，但由于兩者皆處于起步階段，生涯測(cè)評(píng)在應(yīng)用的過(guò)程中還存在一些誤區(qū)和使用不夠規(guī)范的問(wèn)題[1]。本文旨在剖析生涯測(cè)評(píng)的使用流程及注意事項(xiàng)，以期幫助相關(guān)生涯教育工作者規(guī)范對(duì)生涯測(cè)評(píng)的使用并能更多了解誤區(qū)應(yīng)對(duì)的方式，更好地指導(dǎo)高中生的生涯發(fā)展。

一、生涯測(cè)評(píng)的一般流程

生涯測(cè)評(píng)的一般流程與心理測(cè)評(píng)的一般流程基本一致，要基于需求選擇工具、規(guī)范施測(cè)、科學(xué)解釋和應(yīng)用。具體的生涯測(cè)評(píng)流程如下。

（一）分析學(xué)生的生涯需求

在進(jìn)行生涯測(cè)評(píng)之前，要結(jié)合學(xué)生所處的階段和相應(yīng)的生涯發(fā)展特點(diǎn)了解學(xué)生的需求。不同階段學(xué)生的生涯測(cè)評(píng)主題存在差異，高中生正處于生涯發(fā)展的探索期，他們的生涯需求往往包括生涯喚醒、自我認(rèn)知、外部探索、生涯決策和生涯管理五個(gè)方面[2]。例如，學(xué)生想解決高考選科問(wèn)題，而合理的選科需要學(xué)生先全面客觀地了解自我及外部環(huán)境[3]，這時(shí)便可以測(cè)量其對(duì)自我（如興趣、性格、能力、價(jià)值觀）的認(rèn)知或?qū)ν獠凯h(huán)境（如學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、職業(yè)）的探索程度，具體的測(cè)評(píng)目標(biāo)是哪個(gè)或者哪幾個(gè)，則需要通過(guò)調(diào)查、訪談等形式，了解學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)狀與有待提升的部分。因此，在施測(cè)前，生涯教育工作者需要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生的個(gè)人基本信息和具體的生涯困惑，明確測(cè)評(píng)目的，以便為學(xué)生提供有針對(duì)性的測(cè)評(píng)服務(wù)。

（二）選擇合適的測(cè)評(píng)工具

選擇適宜的測(cè)評(píng)工具需結(jié)合測(cè)評(píng)目的、學(xué)生特點(diǎn)和工具質(zhì)量。每種生涯測(cè)評(píng)工具都有其適用范圍，需要根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，要確保所選工具與高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相匹配，避免過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)內(nèi)容。此外，要重點(diǎn)關(guān)注測(cè)評(píng)工具的質(zhì)量，工具需要具備良好的信度和效度，工具的版本和相應(yīng)的比較標(biāo)準(zhǔn)（如常模）也不宜過(guò)于陳舊。例如，為更好地幫助高中生明確自身的興趣所在，可選用霍蘭德職業(yè)興趣量表，它已被廣泛證明擁有良好的信效度。但也要注意，隨著時(shí)代的發(fā)展，該量表中部分題目所涉及的職業(yè)已不再是常見(jiàn)職業(yè)，可能會(huì)讓學(xué)生難以回答。而一些本土化量表，如個(gè)人球形職業(yè)興趣量表簡(jiǎn)版中國(guó)版，可能更加符合我國(guó)當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)興趣類(lèi)型[4]。

總之，在選擇生涯測(cè)評(píng)工具時(shí)，應(yīng)綜合考慮測(cè)評(píng)目的、學(xué)生特點(diǎn)和工具質(zhì)量，以確保工具的適用性、可靠性和有效性。

（三）規(guī)范施測(cè)過(guò)程

生涯測(cè)評(píng)的施測(cè)過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)工具的指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行，確保學(xué)生在相同條件下接受測(cè)評(píng)。首先，施測(cè)者需要事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的測(cè)評(píng)材料并熟練掌握測(cè)評(píng)的流程。其次，合理安排施測(cè)時(shí)間，避免學(xué)生因疲勞或時(shí)間緊迫而影響測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，需要統(tǒng)一施測(cè)情境，即采用規(guī)范統(tǒng)一的施測(cè)場(chǎng)地、測(cè)評(píng)材料、指導(dǎo)語(yǔ)和測(cè)評(píng)流程等，尤其注意須排除外界的干擾，保證施測(cè)環(huán)境的安靜和施測(cè)過(guò)程的連續(xù)性。

例如，生涯教育工作者準(zhǔn)備好內(nèi)容、排版、紙張等均一樣的測(cè)評(píng)問(wèn)卷（可以包含不止一個(gè)量表但題目總數(shù)不宜過(guò)多）。在午休之后的自習(xí)課上，讓學(xué)生統(tǒng)一在教室填寫(xiě)。測(cè)評(píng)開(kāi)始前，宣讀統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試過(guò)程中，解答學(xué)生對(duì)于題項(xiàng)的疑問(wèn)并維持好紀(jì)律，收卷之前讓學(xué)生檢查作答是否完整無(wú)誤。通過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)過(guò)程，可以有效控制可能影響測(cè)評(píng)結(jié)果的因素，減少隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差，確保測(cè)評(píng)結(jié)果的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

（四）科學(xué)評(píng)分與解釋

在測(cè)評(píng)結(jié)束后，需要根據(jù)測(cè)評(píng)工具的說(shuō)明書(shū)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行規(guī)范的評(píng)分和解釋。評(píng)分要將受測(cè)學(xué)生的反應(yīng)與記分鍵比較，計(jì)算其所得分?jǐn)?shù)，有時(shí)還需對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換。分?jǐn)?shù)的解釋要與測(cè)評(píng)的參照標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)生所屬團(tuán)體的常模）比較，才能說(shuō)明分?jǐn)?shù)所代表的意義。例如，對(duì)高中生施測(cè)多元智能發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)丙式（適用于16歲以上人群）后，先按照計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)算出每個(gè)智能的總分，接著對(duì)照常模得到每個(gè)智能的T分?jǐn)?shù)和百分等級(jí)，以明確受測(cè)學(xué)生在同齡或同教育背景學(xué)生群體中的智力水平。通過(guò)科學(xué)的評(píng)分和解釋?zhuān)拍転閷W(xué)生提供更加精準(zhǔn)的關(guān)于自身生涯品質(zhì)的描述。

（五）提供生涯指導(dǎo)建議

根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，為學(xué)生提供生涯指導(dǎo)建議。針對(duì)不同的測(cè)評(píng)目的（如探索自我和職業(yè)、診斷當(dāng)前生涯發(fā)展問(wèn)題、比較不同的生涯選擇、做出生涯決策及預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展等），基于學(xué)生的實(shí)際情況和測(cè)評(píng)結(jié)果，提出兼具個(gè)性化和可行性的建議。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生保持開(kāi)放的心態(tài)，勇于嘗試和探索不同的生涯領(lǐng)域，以應(yīng)對(duì)生涯的不確定性。

例如，面對(duì)想要明確自身目標(biāo)的學(xué)生，若生涯發(fā)展量表的測(cè)試結(jié)果顯示其已具備良好的自我認(rèn)知和外部探索，那么可以建議其利用SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）來(lái)評(píng)估自身?xiàng)l件與外部環(huán)境，確定學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，也要告知學(xué)生，隨著個(gè)人成長(zhǎng)、環(huán)境變化和新信息的獲得，可以對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

總之，生涯教育工作者要積極反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出合適的生涯選擇并采取具體的生涯行動(dòng)，促進(jìn)其生涯發(fā)展。

二、生涯測(cè)評(píng)的注意事項(xiàng)

生涯測(cè)評(píng)是一種專(zhuān)業(yè)化的測(cè)量，相關(guān)量表的使用要求施測(cè)人員具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為更專(zhuān)業(yè)地做好生涯測(cè)評(píng)工作，生涯教育工作者在生涯測(cè)評(píng)中需要注意以下事項(xiàng)。

（一）正確認(rèn)識(shí)生涯測(cè)評(píng)的特性

生涯測(cè)評(píng)具有可測(cè)性、間接性、適用性和影響性四種特性。可測(cè)性是指生涯現(xiàn)象和品質(zhì)客觀存在，可用量化或質(zhì)性的方式進(jìn)行測(cè)量。間接性是指生涯現(xiàn)象需要通過(guò)測(cè)量外顯行為間接反映個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)，間接的測(cè)量難免會(huì)受到系統(tǒng)和偶然因素的影響，因此生涯測(cè)評(píng)會(huì)不可避免地存在誤差。適用性強(qiáng)調(diào)生涯測(cè)評(píng)需要考慮測(cè)評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)和時(shí)效因素。影響性則要求關(guān)注生涯測(cè)評(píng)潛在的積極和消極影響。

生涯現(xiàn)象和品質(zhì)可測(cè)，因此要摒棄測(cè)評(píng)無(wú)用論，勇于和善于使用生涯測(cè)評(píng)工具。生涯測(cè)評(píng)存在誤差，因此要摒棄測(cè)評(píng)萬(wàn)能論和唯結(jié)果論，不能僅依靠測(cè)評(píng)結(jié)果做決策、下結(jié)論，還需綜合其他資料。生涯測(cè)評(píng)具有適用性，因此，所選擇的生涯測(cè)評(píng)主題與內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡段，測(cè)評(píng)的結(jié)果也要隨著個(gè)體生涯發(fā)展的變化進(jìn)行更新，不宜使用過(guò)于久遠(yuǎn)的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下。對(duì)于生涯測(cè)評(píng)的影響性，雖然生涯測(cè)評(píng)總體偏向發(fā)展與成長(zhǎng)，積極影響是其主要方面，但在面對(duì)與學(xué)生生涯類(lèi)型、個(gè)體能力等相關(guān)的測(cè)評(píng)時(shí)，我們?nèi)砸?jǐn)慎對(duì)待，避免不良標(biāo)簽給學(xué)生造成消極影響，限制甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。

總之，生涯教育工作者要正確地認(rèn)識(shí)生涯測(cè)評(píng)，讓生涯測(cè)評(píng)為學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)。

（二）提升生涯教育工作者的素養(yǎng)

生涯教育工作者的素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)[5]三個(gè)部分。

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是核心。生涯教育工作者要掌握生涯測(cè)評(píng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和影響生涯發(fā)展的因素，同時(shí)要熟練掌握常用的生涯測(cè)評(píng)工具。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷更新自己對(duì)生涯測(cè)評(píng)的認(rèn)識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)生涯領(lǐng)域的發(fā)展和變化。

基礎(chǔ)素養(yǎng)是保障。一是思想素養(yǎng)，生涯教育工作者需要樹(shù)立科學(xué)的育人觀和生涯觀，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性；二是心理素養(yǎng)，生涯教育工作者需要具備穩(wěn)定的情緒、理智客觀的態(tài)度以及良好的人際關(guān)系等；三是身體素養(yǎng)，生涯教育工作者需要保持健康的體魄和充沛的精力。

道德素養(yǎng)是底線(xiàn)。生涯教育工作者要誠(chéng)實(shí)守信、公正無(wú)私，尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息和測(cè)評(píng)結(jié)果保密，僅在必要情況下才能告知相關(guān)人員。

總之，只有不斷提升三方面的素養(yǎng)，生涯教育工作者才能為學(xué)生提供高效、高質(zhì)量的生涯測(cè)評(píng)服務(wù)。

（三）測(cè)評(píng)流程中的注意事項(xiàng)

在生涯測(cè)評(píng)的整個(gè)流程中，有一系列事項(xiàng)需要生涯教育工作者特別注意。

施測(cè)前，要做好準(zhǔn)備工作。對(duì)施測(cè)者進(jìn)行必要的訓(xùn)練，讓其熟悉測(cè)評(píng)內(nèi)容、掌握施測(cè)步驟、記分方法和解釋分?jǐn)?shù)的技術(shù)；施測(cè)者還要事先和學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，以保證學(xué)生能夠按指導(dǎo)語(yǔ)行事。

施測(cè)時(shí)，應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)過(guò)程。在測(cè)評(píng)正式開(kāi)始前，通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)向?qū)W生介紹測(cè)評(píng)的性質(zhì)與目的，確保其知情同意，消除學(xué)生的測(cè)驗(yàn)焦慮，確認(rèn)學(xué)生是否能理解指導(dǎo)語(yǔ)和題目；在測(cè)評(píng)過(guò)程中，需保持客觀、中立的態(tài)度，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示；此外，在條件允許的情況下，盡量不要讓學(xué)生課后或回家自行填寫(xiě)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，避免不可控的影響因素增加，進(jìn)而影響測(cè)評(píng)效果。

施測(cè)后，要客觀評(píng)分。使用記分鍵或記分板，若是需要不同評(píng)分者進(jìn)行評(píng)分，則各評(píng)分者之間的一致性須達(dá)到90%[6]。

總之，生涯教育工作者要注意施測(cè)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)中的各種細(xì)節(jié)，并時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生隱私和權(quán)益的尊重與保護(hù)。

（四）結(jié)果解釋中的注意事項(xiàng)

對(duì)于生涯測(cè)評(píng)而言，重要的是如何合理地解釋測(cè)評(píng)結(jié)果，而非關(guān)注測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)本身。解釋結(jié)果時(shí)要注重客觀性、全面性和發(fā)展性。在充分評(píng)估常模與效度的時(shí)效性、局限性，并結(jié)合其他測(cè)評(píng)或背景資料的情況下，客觀、全面地解釋測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)；同時(shí)，對(duì)結(jié)果的解釋也要有利于個(gè)體的發(fā)展，考慮個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)生涯測(cè)評(píng)結(jié)果。

解釋結(jié)果時(shí)還要遵循通俗化和多重比較的原則。通俗化是指要避免過(guò)于學(xué)術(shù)化和專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，應(yīng)使用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚測(cè)評(píng)結(jié)果；多重比較是指?jìng)€(gè)體間的橫向比較和個(gè)體內(nèi)部的縱向比較，進(jìn)行多重比較，能避免對(duì)學(xué)生做出絕對(duì)的定論性解釋?zhuān)纭澳阋欢ㄊ恰瓨拥摹?，尤其是?duì)測(cè)評(píng)結(jié)果不佳的學(xué)生進(jìn)行解釋時(shí)，要多進(jìn)行個(gè)體內(nèi)部比較，強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，鼓勵(lì)其改善劣勢(shì)特質(zhì)。

總之，測(cè)評(píng)結(jié)果只能作為參考依據(jù)而非絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，生涯教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待測(cè)評(píng)結(jié)果，用測(cè)評(píng)拓寬而非限制個(gè)體的生涯選擇，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。

（五）在線(xiàn)測(cè)評(píng)的注意事項(xiàng)

在線(xiàn)測(cè)評(píng)能提高測(cè)評(píng)效率，節(jié)約人力、物力和時(shí)間成本，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多在線(xiàn)生涯測(cè)評(píng)平臺(tái)和在線(xiàn)生涯測(cè)評(píng)問(wèn)卷，但其本身也有一定局限性且存在不少魚(yú)目混珠的情況[7]。在線(xiàn)測(cè)評(píng)存在以下問(wèn)題：一是在校學(xué)生計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的可得性存在差異；二是在線(xiàn)測(cè)評(píng)的情境缺乏標(biāo)準(zhǔn)化；三是部分在線(xiàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)的資質(zhì)還有待考察；四是一些在線(xiàn)測(cè)評(píng)問(wèn)卷缺乏篩選，存在適用對(duì)象不匹配、測(cè)評(píng)工具質(zhì)量不合格的情形。

對(duì)此，生涯教育工作者一是可在學(xué)校機(jī)房組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)，既確保測(cè)評(píng)工具的可得性，又更容易規(guī)范施測(cè)情境；二是在選擇在線(xiàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和評(píng)估，選擇具有良好信譽(yù)、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠提供有效隱私保護(hù)的平臺(tái)；三是對(duì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行嚴(yán)格篩選，確保其質(zhì)量過(guò)關(guān)且適用于目標(biāo)群體，同時(shí)還要注意對(duì)平臺(tái)反饋的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行審核，確保其不存在誤解和誤導(dǎo)。

總之，在線(xiàn)測(cè)評(píng)雖然高效但仍存在局限性，生涯教育工作者既要持開(kāi)放包容的態(tài)度，又要謹(jǐn)慎選擇測(cè)評(píng)平臺(tái)和測(cè)評(píng)工具。

三、結(jié)語(yǔ)

生涯測(cè)評(píng)作為高中生生涯教育的重要組成部分，其科學(xué)性和規(guī)范性對(duì)于學(xué)生的生涯發(fā)展至關(guān)重要。生涯教育工作者需通過(guò)明確學(xué)生的生涯需求、選擇合適的測(cè)評(píng)工具、規(guī)范施測(cè)過(guò)程、科學(xué)評(píng)分與解釋以及提供生涯指導(dǎo)建議的流程，科學(xué)開(kāi)展生涯測(cè)評(píng)工作，以確保生涯測(cè)評(píng)能有效為學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)。

同時(shí)，生涯教育工作者也應(yīng)注意生涯測(cè)評(píng)中的一些注意事項(xiàng)，要正確認(rèn)識(shí)生涯測(cè)評(píng)的特性、提升自身的素養(yǎng)、把控測(cè)評(píng)流程中的細(xì)節(jié)、合理解釋測(cè)評(píng)結(jié)果以及謹(jǐn)慎選擇在線(xiàn)測(cè)評(píng)平臺(tái)和測(cè)評(píng)工具，以確保生涯測(cè)評(píng)的有效性和準(zhǔn)確性。

最后，生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)且個(gè)性化的過(guò)程，生涯教育工作者在測(cè)評(píng)時(shí)要注意因人而變、因事而變、因時(shí)而變，助力學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌