小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研討

摘 要：教師采用單元整體教學(xué)策略開展語文教學(xué)活動，不僅可以突出學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識，使其能夠從宏觀視角出發(fā)認(rèn)知單元知識，在多篇文章的共同學(xué)習(xí)過程中建立更加完整的語文知識體系，提高知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的質(zhì)量?；诖?，文章從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，闡述了教師通過制訂單元化認(rèn)知目標(biāo)，開展群文閱讀、讀寫結(jié)合、知識梳理等活動來提高語文教學(xué)質(zhì)量的具體策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；群文閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0074-03

單元整體教學(xué)是通過讓學(xué)生圍繞教材單元內(nèi)容進(jìn)行整體化探究與實(shí)踐，使其建立完整的知識體系，提高知識綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。此方法對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識，提升他們整體化認(rèn)知能力，形成良好學(xué)科綜合素養(yǎng)具有重要作用。由此可見，教師若想進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文課程教學(xué)的深度性、有效性和實(shí)用性，就可以運(yùn)用單元整體教學(xué)思路，開展多樣化的知識整體認(rèn)知與應(yīng)用活動，讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單元語文知識，使其在單元內(nèi)容梳理過程中建立完整的語文知識體系，在實(shí)踐運(yùn)用過程中提高學(xué)以致用的能力，同時(shí)幫助他們形成良好的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識，從而提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，教師需要以單元為核心，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，圍繞某一主題進(jìn)行整體化知識講授，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)知，構(gòu)建更加完整的學(xué)科知識體系，進(jìn)而在對知識的整體化理解與應(yīng)用過程中，提升綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科綜合素養(yǎng)[1]。由此可見，對于小學(xué)語文課程來說，教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)策略時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行整體化分析與理解，培養(yǎng)他們的關(guān)聯(lián)認(rèn)知意識，又要開展系統(tǒng)化應(yīng)用活動，提高他們的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文實(shí)施單元整體教學(xué)的原則

（一）整體性原則

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與全面性，即教師需要遵循整體性原則，將多個(gè)單元授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，從而引導(dǎo)學(xué)生建立單元知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建具有一定邏輯性、完整性的學(xué)科知識體系，使其在單元整體認(rèn)知過程中形成較強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識，提高對知識全面化、整體化認(rèn)知的能力。

（二）深入性原則

在單元整體教學(xué)過程中，教師需要遵循深入性原則。即要讓學(xué)生從單篇文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ嗥恼碌墓餐街瑥膯我恢R點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對多個(gè)知識點(diǎn)的整體化認(rèn)知，使其在對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化理解的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的融會貫通，從而能夠更加深刻地理解單元主題內(nèi)涵，扎實(shí)掌握各種語言技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文實(shí)施單元整體教學(xué)的具體策略

（一）立足單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

在開展語文單元整體教學(xué)活動之前，教師需要先根據(jù)教材內(nèi)容提煉單元教學(xué)主題，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、核心素養(yǎng)和班級實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)任務(wù)，制訂明確的單元教學(xué)目標(biāo)，為高效落實(shí)單元化課程教學(xué)奠基。教師需要先深入了解單元教學(xué)內(nèi)容，找出其內(nèi)在聯(lián)系，并以此為依據(jù)提煉單元教學(xué)的主題[2]。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第五單元為例。在提煉單元教學(xué)主題之前，教師需先深入閱讀《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，了解每篇文章所講述的內(nèi)容，找出文中的關(guān)鍵要素。《搭船的鳥》和《我家的小狗》描寫的是日常生活中的動物，而《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》描寫的則是現(xiàn)實(shí)生活中的景物，這四篇文章共同展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。由此，教師可以提煉“留心觀察生活”這一單元主題。然后，教師可根據(jù)本單元語文要素“體會作者是如何留心觀察周圍事物的”，再結(jié)合單元課文、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)要素和實(shí)際學(xué)情制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

這樣，教師通過深入了解教材內(nèi)容，整合單元課文，分析教學(xué)要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究實(shí)際學(xué)情，能夠提煉出科學(xué)、合理的單元教學(xué)主題，制訂出更有深度、更有意義的單元教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)的系統(tǒng)化單元教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

1.開展群文閱讀活動

在單元整體教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以創(chuàng)建群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的課文進(jìn)行對比閱讀、深度閱讀，讓他們運(yùn)用比較思維探究不同作者在寫作思路、寫作手法、表達(dá)方式上的異同點(diǎn)。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生深入分析語句特點(diǎn)和修辭手法，研究各種表達(dá)方法的作用，積累有價(jià)值的寫作技巧[3]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第七單元為例。此單元包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文，單元教學(xué)主題為“探索天地間的奧秘”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀課文了解如何從多維視角出發(fā)，把事物描寫清楚，掌握信息整合的方式，提高清楚介紹一種事物的能力。對此，教師可以創(chuàng)建群文閱讀活動，讓學(xué)生對比閱讀上述三篇課文，引導(dǎo)他們找尋每篇課文中詳細(xì)描寫事物特點(diǎn)的語句，探究其修辭手法，分析作者的寫作思路和表達(dá)方法。學(xué)生通過閱讀單元課文能夠知道，《我們奇妙的世界》通過描寫天空景色變化、植物生長變化、季節(jié)景色變化等，展現(xiàn)了天空和大地的奇妙；《海底世界》通過描寫各種海洋動物、海洋植物、海底資源，呈現(xiàn)了一個(gè)物產(chǎn)豐富的海底世界；《火燒云》通過描寫天空中云朵顏色和形態(tài)的變化，展現(xiàn)了神奇的天空景象。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文中詳細(xì)描寫景色和事物的語句進(jìn)行對比分析，探究其中不同的表達(dá)手法。比如，《我們奇妙的世界》和《火燒云》都有對天空景象的描寫?！段覀兤婷畹氖澜纭窂娜粘?、云彩、雨后、落日、群星五個(gè)視角展現(xiàn)天空的奇妙，運(yùn)用了比喻修辭手法，如“就像有趣的鏡子”“就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光”等。《火燒云》則通過描寫云朵變化出的各種形態(tài)，突出了落日景象的奇妙，作者在文中運(yùn)用了排比和比喻的修辭手法，如“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的……”

“天空出現(xiàn)一匹馬”等。之后，教師可再讓學(xué)生探究《海底世界》中的修辭手法，如排比修辭手法“有的像……有的像……有的還好像……”。這樣，學(xué)生通過對比閱讀單元多篇課文，既可以整體化認(rèn)知單元重難點(diǎn)知識，又能了解到更多詳細(xì)描述一種事物的方法，加深對比喻、排比等修辭手法的認(rèn)識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對單元課文的整體化深度理解。

2.開展單元讀寫結(jié)合活動

培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與表達(dá)素養(yǎng)是語文課程的主要教學(xué)任務(wù)之一。在單元整體教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，教師可以開展讀寫結(jié)合活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀單元課文，探究文中的修辭手法、寫作手法、寫作思路、謀篇布局、情感表達(dá)方法等，讓學(xué)生深入思考各類知識點(diǎn)的作用和意義，引導(dǎo)他們探究不同表達(dá)手法的不同特點(diǎn)。然后，教師還可鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用單元知識進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以此來提高他們靈活運(yùn)用語文知識的能力[4]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元為例。此單元的語文要素是“體會作者如何表達(dá)對動物的感情”，單元教學(xué)主題為“如何用文字表現(xiàn)動物的突出特點(diǎn)”，教學(xué)目標(biāo)為通過閱讀單元課文，體會文中的思想情感，探究描寫動物特點(diǎn)的方法。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞單元課文開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。具體而言，教師可先讓學(xué)生自行閱讀《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，找出文章中描寫動物行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)的詞句。比如，課文《貓》中，作者用“抓癢”“用身子蹭腿”“印梅花”等動作描寫來表現(xiàn)貓高興時(shí)溫柔、可愛的形象，用“斗一斗”的事例來表現(xiàn)貓勇猛果敢的性格；課文《母雞》中，作者通過描寫母雞無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀、孵出雛雞幾個(gè)事例，表達(dá)了對母雞由討厭到尊敬的情感轉(zhuǎn)變；課文《白鵝》描述了白鵝的形態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相等，突出了白鵝高傲、從容、一絲不茍的特點(diǎn)。之后，教師可讓學(xué)生模仿單元課文，選擇一個(gè)熟悉的動物進(jìn)行寫作練習(xí)，用在課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行詳細(xì)描述，突出動物的獨(dú)有特點(diǎn)，表達(dá)對它的感情。學(xué)生通過完成單元讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以提高閱讀理解能力、積累豐富的語言知識，又能提升文學(xué)創(chuàng)作和語言運(yùn)用水平。

3.開展單元知識梳理活動

在單元整體教學(xué)中，教師要通過開展有效的整體化認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)意識，幫助他們建立更加完整的語文知識體系。對此，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建知識梳理與整合活動?；顒娱_展過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生提煉每篇課文的關(guān)鍵知識點(diǎn)，如生字、詞語、描寫手法、語句運(yùn)用、思想情感等，然后再指導(dǎo)學(xué)生將單元知識進(jìn)行分類整理，構(gòu)建完整的、有邏輯的語文知識結(jié)構(gòu)[5]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元為例。此單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師可以圍繞上述課文開展單元知識結(jié)構(gòu)化梳理與總結(jié)活動。教師可先讓學(xué)生自行閱讀單元課文，找出文中的重要知識點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生按照不同類別將其進(jìn)行科學(xué)整理，制作完整的單元知識結(jié)構(gòu)表（見表2）。

學(xué)生通過參與單元知識梳理與總結(jié)活動，既可以加深對語文重難點(diǎn)知識的記憶，提高邏輯思維與整合思維能力，還能形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認(rèn)知意識，在建立完整的單元知識結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)提升單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高語文教學(xué)的整體性和有效性，教師可以開展豐富多樣的單元整體教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行比較閱讀、深度閱讀，指導(dǎo)他們科學(xué)整合單元知識，鼓勵其運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，從而提高其閱讀與寫作的能力，提升單元整體化教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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黃明星.小學(xué)語文如何落實(shí)單元整體教學(xué)[J].湖南教育，2023（11）：64-65.

張西焱.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].文科愛好者，2023（5）：152-154.

作者簡介：嚴(yán)章鳳（1980.3-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市西秀區(qū)虹湖小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。