摘 要:綜合性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文綜合運用能力具有非常重要的作用。在具體的教學(xué)工作中,教師需要對相關(guān)材料進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)和應(yīng)用,并針對學(xué)情設(shè)計適宜的任務(wù)情境,以使學(xué)生在特定的情境中對知識展開建構(gòu)和探究,并在此過程中發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。因此,文章在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合作者的教學(xué)實踐,從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用多元教學(xué)方式兩方面探討了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);有效策略
中圖分類號:G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號:2097-1737(2025)04-0045-03
綜合性學(xué)習(xí)注重發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí),教師應(yīng)依托教材內(nèi)容合理組織學(xué)習(xí)互動,為學(xué)生提供開放、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過多種方式拓寬他們學(xué)習(xí)的空間和渠道,讓他們在比較自由的氛圍中建構(gòu)認(rèn)知,提升他們的語文綜合運用能力,進(jìn)而為其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概況
(一)語文綜合性學(xué)習(xí)概述
語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。它以語文課程為依托,強調(diào)語文課程和學(xué)生校園生活、社會生活以及其他學(xué)科內(nèi)容之間的有機聯(lián)系[1]。教師通過設(shè)定富有意義的問題作為引領(lǐng),以實踐活動為主要形式,組織學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性、探究性的學(xué)習(xí),可以使他們在生活中學(xué)語文、用語文。這種學(xué)習(xí)模式超越了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中聯(lián)系已有的認(rèn)知經(jīng)驗和所參與的社會實踐經(jīng)歷對知識進(jìn)行綜合運用,可以說是一種以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)模式。
(二)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的主要問題
從本質(zhì)上來看,語文綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容和形式是多樣的,每位教師對這一模塊都應(yīng)該有自己的思考和想法。但就目前的情況來看,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性。大部分語文教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時通常以現(xiàn)行教材單元中已有的設(shè)計模板為依托,而很少對這些材料進(jìn)行創(chuàng)造性使用,這從側(cè)面反映出教師對課程資源的開發(fā)程度不足。
二、小學(xué)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的有效策略
(一)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
1.制作任務(wù)清單,明確學(xué)習(xí)目的
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)強調(diào),要讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中展開有意義的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的任務(wù)情境,讓學(xué)生在特定的情境中分析、探究并完成任務(wù),以提高他們學(xué)習(xí)的針對性和有序性[2]。任務(wù)清單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點和目標(biāo),有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師應(yīng)圍繞本班學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力制作相關(guān)的任務(wù)清單,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地展開探究和學(xué)習(xí)。
例如,在講授統(tǒng)編語文五年級(下冊)的“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國”時,教師可針對五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)清單(見表1):
通過制訂任務(wù)清單,學(xué)生可以明確本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點,從而提高課堂學(xué)習(xí)的針對性,同時掌握學(xué)習(xí)的方法。
2.以學(xué)生為主體,設(shè)計活動內(nèi)容
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教師必須將學(xué)習(xí)者自身的情感和需求作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點,針對學(xué)習(xí)者的年齡特點和發(fā)展規(guī)律選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重教育的科學(xué)性[3]。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合性學(xué)習(xí),教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,根據(jù)主體需要科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容,以達(dá)到培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力的目的。
例如,在講授統(tǒng)編語文六年級(下冊)“綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活”時,教師可先對六年級學(xué)生的心理和情感需求進(jìn)行分析。該階段的學(xué)生即將從小學(xué)畢業(yè),在六年的時間里和同學(xué)、老師留下了很多回憶。因此,教師可以借助本次綜合性學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生設(shè)計一份成長紀(jì)念冊,并寫一份畢業(yè)聯(lián)歡活動的策劃書,使他們有機會表達(dá)自己對同學(xué)、老師和學(xué)校的不舍之情。具體安排如下所示。
活動一:視頻導(dǎo)入,整理回憶。
教師播放視頻《難忘小學(xué)時光》,讓學(xué)生對自己的回憶進(jìn)行整理,并在班內(nèi)分享自己難忘的故事或瞬間。
活動二:了解任務(wù),制作方案。
(1)學(xué)生自由組建小組。
(2)組內(nèi)交流活動內(nèi)容。
(3)共同制訂活動計劃(包括活動內(nèi)容、時間、重點、每個人的分工等)。
活動三:明確建議,突出重點。
教師要求各小組思考“回憶往事”都需要做什么。
(1)對教材“回憶往事”板塊中的材料展開閱讀。
(2)對自己的成長故事進(jìn)行回憶,和組員一同尋找和分享“成長的足跡”。
(3)共同搜集班集體的“成長的足跡”, 回憶在小學(xué)六年生活中有哪些難忘的人和事。
教師圍繞學(xué)生的需求來設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容,可以使活動內(nèi)容真正服務(wù)于學(xué)生的情感需求和語文能力的提升,有助于提高學(xué)生參與本次活動的主動性,并鍛煉他們的合作能力。
3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以生成促創(chuàng)新
教育家維果茨基認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種合作活動和社會性活動,它不是由教育者“教”給某個人的,教師所扮演的只是引導(dǎo)者的角色。在此理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)從過去專斷的管理者角色向平等的引路人角色轉(zhuǎn)變,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,在組織綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動時給學(xué)生提供更多參與、體驗、合作、探究的空間和機會,使他們能夠通過個人與集體的智慧來分析、解決問題,從而逐步促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。
以統(tǒng)編語文三年級(下冊)“綜合性學(xué)習(xí):中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。該活動的目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過一定形式對自己所在小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。為了達(dá)成這一目標(biāo),教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。第一,教師可要求學(xué)生自由組建小組,并在組內(nèi)思考要了解我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日、如何了解以及通過何種方式來記錄等問題。學(xué)生通過小組交流、探討可以確定研究的對象和方法。第二,教師給學(xué)生提供自由搜集資料、進(jìn)行合作探究的時間和空間,讓學(xué)生自己協(xié)商如何展示本組的活動成果。第三,各小組在班內(nèi)輪流展示學(xué)習(xí)成果,展示方式包括制作手抄報、朗誦涉及節(jié)日的古詩詞、整理節(jié)日特色飲食等。這樣的學(xué)習(xí)過程可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提高。
(二)應(yīng)用多元教學(xué)方式
1.以生活為紐帶,建立語文與社會生活的聯(lián)系
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”部分明確提出,教師要注重課程內(nèi)容的整合,加強語文課程和實際生活的聯(lián)系?;诖?,教師必須靈活創(chuàng)設(shè)生活情境,將生活中的素材或資源引入語文課堂,從而建立語文課程和社會生活之間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠運用自身的經(jīng)驗對所掌握的語文知識進(jìn)行綜合應(yīng)用,進(jìn)而順利解決問題。
例如,在講授統(tǒng)編語文三年級(下冊)“綜合性學(xué)習(xí):中華傳統(tǒng)節(jié)日”時,教師可以生活為紐帶導(dǎo)入本次活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境。比如,教師可提出如下問題:“這次寒假我們度過了最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。大家都是怎么過春節(jié)的?春節(jié)有哪些好吃的、好玩的?為了過春節(jié)家里人都做了哪些準(zhǔn)備?”這些問題非常貼近學(xué)生的實際生活,可以喚醒他們的生活經(jīng)驗,使他們聯(lián)系已有經(jīng)驗作出回答。有的學(xué)生說:“春節(jié)的活動有吃年夜飯、放鞭炮、收壓歲錢、貼春聯(lián)等?!痹谶@樣的情境中,學(xué)生可以體會到語文知識和社會生活間的聯(lián)系,教師可以抓住教學(xué)時機要求學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理,由此提高他們參與綜合性學(xué)習(xí)活動的積極性。
2.利用信息技術(shù),充分激發(fā)學(xué)生的興趣
在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下,信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)中,為課堂教學(xué)帶來了很大便利。教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流,通過信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式,以更形象、生動的形式向?qū)W生呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)的效果和效率[5]。
例如,在講授統(tǒng)編語文五年級(下冊)“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國”時,為了幫助學(xué)生充分了解漢字的歷史演變,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放漢字演變過程的相關(guān)視頻,使學(xué)生在觀看視頻的過程中充分了解漢字發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,初步領(lǐng)略漢字獨特的魅力。這種方式遠(yuǎn)比教師單純“口授”更能激發(fā)學(xué)生對漢字的探究興趣,能使他們積極、主動地投入綜合性學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.創(chuàng)編課本劇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力
課本劇創(chuàng)編屬于游藝活動,學(xué)生在生動的表演中能夠體會是非與善惡,同時發(fā)展表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、想象能力,最終實現(xiàn)自身語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。
例如,在講授統(tǒng)編語文三年級(上冊)《總也倒不了的老屋》時,教師可利用本課開展綜合性學(xué)習(xí)活動,要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編課本劇,并對課文中的場景進(jìn)行演繹。在興趣的驅(qū)動下,學(xué)生會根據(jù)小組內(nèi)成員對文章內(nèi)容的理解設(shè)計主題、合作編寫劇本、分工確定每個人需要扮演的角色、記錄在排練的過程中發(fā)生的趣事。而后,教師可讓各小組輪流在班內(nèi)進(jìn)行展示表演,并對各組的課本劇創(chuàng)作與發(fā)展進(jìn)行評比,了解學(xué)生的故事創(chuàng)編能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。綜合性學(xué)習(xí)活動的組織有利于學(xué)生綜合能力的提高。課本劇的創(chuàng)編與表演能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,真正實現(xiàn)以演促學(xué),有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)束語
綜上所述,綜合性學(xué)習(xí)是超越課堂的語文教學(xué)基本形式,有著廣泛的內(nèi)涵,活動形式多樣,對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有積極作用。教師要根據(jù)教材中各單元的主題合理安排綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實踐活動,對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和材料進(jìn)行重構(gòu),為學(xué)生提供開放、豐富的學(xué)習(xí)情境,使他們在多樣的情境中對語文知識展開深入探究和學(xué)習(xí),確保他們的各方面能力都能在綜合性學(xué)習(xí)實踐中獲得大幅提升。
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作者簡介:王勝文(1985.11-),男,貴州威寧人,任教于貴州省威寧縣新發(fā)鄉(xiāng)出水小學(xué),一級教師,本科學(xué)歷。