基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為時代賦予教師的新使命。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，有效開展教學(xué)工作。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)中的重要一環(huán)。為充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固強(qiáng)化作用，教師應(yīng)積極探尋核心素養(yǎng)下語文作業(yè)的設(shè)計路徑?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)，從設(shè)計課前、課中及課后作業(yè)三方面出發(fā)，概述了小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計路徑

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0042-03

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶生字、生詞、課文內(nèi)容為主要目的。這種作業(yè)雖然能讓學(xué)生掌握一定的知識，但由于形式單一，固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景，積極探尋多元化的作業(yè)設(shè)計路徑，以發(fā)揮作業(yè)的育人價值，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的作用

第一，有利于促進(jìn)教學(xué)改革。以往的作業(yè)設(shè)計存在重復(fù)、作業(yè)量大等問題，而在核心素養(yǎng)背景下，

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，立足實際學(xué)情，創(chuàng)新作業(yè)形式，增加作業(yè)的多樣性，這不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得良好發(fā)展，有效推動教學(xué)改革，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。核心素養(yǎng)視域下的語文作業(yè)注重讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得可持續(xù)的成長發(fā)展。多數(shù)情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此學(xué)生自然無法通過作業(yè)獲得顯著的進(jìn)步[1]。而教師基于核心素養(yǎng)背景，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，提高作業(yè)的趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性以及探索性，可有效激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的熱情。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語文學(xué)科知識融合到其他學(xué)科知識中。如此一來，學(xué)生在完成作業(yè)時，既能內(nèi)化語文知識，又能實現(xiàn)對知識運(yùn)用與遷移能力的培養(yǎng)，提升思維與創(chuàng)新能力。同時，教師還可綜合學(xué)情，設(shè)計一些互動性和合作性強(qiáng)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與能力。

二、基于核心素養(yǎng)設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的路徑

立足核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，是新時期需要教師認(rèn)真思考探究的教學(xué)重點(diǎn)[2]。教師應(yīng)本著發(fā)展學(xué)生多元綜合能力的教學(xué)理念，從課前、課中及課后三方面為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生通過完成作業(yè)對語文知識形成更深刻的認(rèn)知，并在完成作業(yè)的過程中逐漸形成樂學(xué)、愛學(xué)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計課前作業(yè)

1.設(shè)計課前自主預(yù)習(xí)作業(yè)

在核心素養(yǎng)視域下，語文作業(yè)的設(shè)計不應(yīng)只以課后作業(yè)為主，課前作業(yè)也是必不可少的組成部分，教師應(yīng)對此予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備[3]。

以人教版語文六年級（上冊）第八單元第26課《好的故事》為例。本篇課文是魯迅先生的作品，用寓言的形式講述了在昏暗現(xiàn)實中尋找光明和美好的故事，具有較高的育人價值。為幫助學(xué)生在課堂上順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可為學(xué)生設(shè)計自主預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前閱讀課文，提出自己想了解的問題，并總結(jié)課文的主要內(nèi)容，找出生字生詞，通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、查字典等方式理解生字與生詞的含義等。課前自主預(yù)習(xí)作業(yè)可有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識形成初步的了解，并為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計課前分層選擇作業(yè)

每個學(xué)生都具有差異性，在思維認(rèn)知、接受能力等方面各有不同。因此，在立足核心素養(yǎng)設(shè)計語文課前作業(yè)時，教師必須尊重、正視學(xué)生的差異。如果教師給學(xué)生布置完全一樣的作業(yè)，極易使學(xué)優(yōu)生感到枯燥，使學(xué)困生出現(xiàn)畏難情緒，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而教師樹立分層意識，將課前作業(yè)單以梯度的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓各層次的學(xué)生自主依照自身的能力選擇完成，可使每個學(xué)生都能做好充足的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

例如，在人教版語文五年級（上冊）第二單元第6課《將相和》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置有梯度、層次分明的課前作業(yè)，從認(rèn)知語言文字，到運(yùn)用語言文字，再到梳理課文內(nèi)容，逐漸過渡，如認(rèn)知語言文字作業(yè)：“給下列漢字標(biāo)注拼音：璧、怯、荊、獻(xiàn)。”運(yùn)用語言文字作業(yè)：“將關(guān)聯(lián)詞填在括號內(nèi)：（ ）秦王拿十五座城來換，我（ ）把璧交給他；（ ）藺相如立了功，趙王（ ）封他做上大夫?！笔崂碚n文內(nèi)容作業(yè)：“本篇課文主要記敘了什么故事？分別體現(xiàn)了藺相如與廉頗怎樣的精神品質(zhì)？”

在布置好以上分層作業(yè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力自主選擇完成，這不僅符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知，還能促進(jìn)學(xué)生的個性化思維發(fā)展，切實提升學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。

（二）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計課中作業(yè)

1.設(shè)計課中跨學(xué)科討論作業(yè)

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這不僅能展現(xiàn)語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，使學(xué)生深刻感受語文知識的博大精深，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[4]。因此，核心素養(yǎng)視域下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合其他學(xué)科的教學(xué)資源，為學(xué)生布置更具特色、個性化的作業(yè)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，助力學(xué)生形成正確的價值觀，提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科與小學(xué)道德與法治學(xué)科聯(lián)系緊密，語文教材中的部分課文含有德育元素。因此，教師可基于語文學(xué)科和道德與法治學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，設(shè)計跨學(xué)科討論作業(yè)。教師可立足某一主題，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，促使學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

以人教版語文五年級（上冊）第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》為例。本課旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解在強(qiáng)國夢想實現(xiàn)過程中做出卓越貢獻(xiàn)的人物，這恰好契合小學(xué)道德與法治學(xué)科中“百年追夢、復(fù)興中華”的主題內(nèi)容。這時，語文教師可基于核心素養(yǎng)背景，為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科的討論作業(yè)，幫助學(xué)生了解歷史、理解歷史，明確每一個偉大的人物都是通過不懈的努力和堅定的信念實現(xiàn)夢想的。這些人物的故事就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的精神就是學(xué)生追求的目標(biāo)。教師可讓學(xué)生圍繞“‘少年中國’與‘中國少年’之間的聯(lián)系”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、文化、社會等多個角度進(jìn)行探討，這既能使本課的教學(xué)內(nèi)容更加具象，又能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這種語文跨學(xué)科討論作業(yè)的設(shè)計方式，不僅能將學(xué)生的個性充分彰顯出來，也能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計課中思考想象作業(yè)

思維能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度之一，也是當(dāng)前語文教學(xué)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之一[5]。而設(shè)計發(fā)展學(xué)生思想意識的作業(yè)，是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生設(shè)計思考想象作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成教師布置的新奇、有趣的作業(yè)，以銜接語言運(yùn)用與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合水平。

以人教版語文三年級（下冊）第二單元第7課《鹿角和鹿腿》為例。本單元的人文主題圍繞寓言故事展開，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白其中所蘊(yùn)含的道理。基于這一主題，教師可發(fā)揮課堂的育人作用，為學(xué)生設(shè)計思考想象作業(yè)。這時，教師可先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們最喜歡的小動物是什么？

能不能說一說它們的具體特點(diǎn)？”這時班級氣氛活躍起來，每個學(xué)生都說出了自己喜歡的小動物，也能具體地表達(dá)一些動物的特征。然后，教師可提升思維難度，讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己喜歡的小動物的特征，模仿本課所學(xué)的寓言故事，創(chuàng)作一篇相似的寓言小短文。為了讓學(xué)生盡情想象和表達(dá)，教師給學(xué)生在課堂上留20分鐘左右的時間完成該作業(yè)。這種以想象為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維的作業(yè)完成方式，可有效拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間，深化學(xué)生對寓言故事特點(diǎn)的了解，并能通過高效完成課堂作業(yè)，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）基于核心素養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)

1.設(shè)計課后實踐探索作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)的重要途徑[6]。然而，傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往形式枯燥乏味，缺乏生動活潑的元素，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)以生動活潑的作業(yè)代替以往枯燥乏味的作業(yè)，為學(xué)生設(shè)計關(guān)聯(lián)生活的實踐探索作業(yè)，讓學(xué)生充分體驗與觀察生活，進(jìn)而遷移運(yùn)用所學(xué)，解決實際問題。

例如，在人教版語文六年級（上冊）第六單元第19課《只有一個地球》的教學(xué)中，教師可設(shè)計一項“地球守護(hù)者”的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生對自己所住區(qū)域的環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，如垃圾處理、水資源利用等，并提出自己的解決方案。這樣的作業(yè)不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識遷移運(yùn)用于實踐，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識[7]。之后，教師可設(shè)計一項名為“地球的故事”的創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于地球的故事。故事中的內(nèi)容可以是現(xiàn)實的，也可以是虛構(gòu)的，但必須包含關(guān)愛和保護(hù)地球的主題。這樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生更深入地理解“只有一個地球”。這種課后實踐探索作業(yè)的設(shè)計與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，可讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在體驗中成長，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正實現(xiàn)，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，強(qiáng)化分析、解決問題的能力，進(jìn)而形成良好的社會責(zé)任感[8]。

2.設(shè)計課后拓展學(xué)習(xí)作業(yè)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的主要依據(jù)。在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，部分教師完全圍繞教材文本內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，這樣的作業(yè)形式雖有利于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，但同時容易固化學(xué)生的思想，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須改變現(xiàn)狀，重視拓展課后作業(yè)的廣度和深度，圍繞學(xué)生多元綜合能力的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升[9]。

例如，在人教版語文五年級（下冊）第二單元第6課《景陽岡》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不能只將眼光局限在教材上，而應(yīng)進(jìn)行拓展和延伸。教師可讓學(xué)生圍繞教材文本完成整本書閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)

展。該文本內(nèi)容選自四大名著中的《水滸傳》，絕大多數(shù)學(xué)生對其中的內(nèi)容都比較感興趣，這時教師可為學(xué)生設(shè)計拓展類課后作業(yè)，先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則將學(xué)生分為幾個小組，讓各組學(xué)生合作制訂《水滸傳》的整本書閱讀計劃，規(guī)定每天讀書的具體時間與內(nèi)容等，并嚴(yán)格依照計劃執(zhí)行。在課余時間，教師讓各組學(xué)生基于閱讀所得進(jìn)行交流。這種素養(yǎng)立意下從教材出發(fā)設(shè)計拓展延伸作業(yè)的方式，恰好能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生的信心，符合新時期作業(yè)設(shè)計的要求。

三、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)不斷嘗試、反思和改進(jìn)，設(shè)計符合實際學(xué)情的作業(yè)，最大程度地發(fā)揮語文作業(yè)的育人價值，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉學(xué)武（1979.10-），男，甘肅古浪人，就職于古浪縣海子灘教育工作站，高級教師，本科學(xué)歷。