基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和跨文化交際能力的重要使命。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標之一。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中實施基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)策略，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。文章通過教學(xué)實例，從科學(xué)分析學(xué)情并整體解讀教材內(nèi)容，根據(jù)課程標準整體確立單元目標，設(shè)計多元活動以整體優(yōu)化教學(xué)過程等方面詳細論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，以期為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0033-03

核心素養(yǎng)不僅代表著學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和能力，更體現(xiàn)了學(xué)生適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。隨著我國小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和改革，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)活動已成為亟待解決的問題。英語單元整體教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，高度重視教學(xué)的整體性。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保將核心素養(yǎng)貫穿于每個教學(xué)單元。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）注重教學(xué)形式，忽視模塊功能

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師過于追求課堂氛圍的活躍和教學(xué)任務(wù)的完成效率，導(dǎo)致對教學(xué)模塊的處理過于形式化，忽視了各教學(xué)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。要想改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)以單元整體教學(xué)為基準，深入調(diào)查學(xué)生的英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的內(nèi)容進行情境化教學(xué)。同時，教師需要不斷整合各模塊內(nèi)容，并適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，各模塊之間更好地銜接在一起，而教師也可更順利地開展各項教學(xué)工作。

（二）注重單元課時設(shè)計，忽視整體把握

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師專注于單個課時的教學(xué)設(shè)計，而忽視了單元教學(xué)的整體性和教學(xué)進度的合理推進。這會導(dǎo)致各課時之間的聯(lián)系被割裂，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成一個清晰的知識體系，難以對所學(xué)內(nèi)容有整體的把握和聯(lián)系，不利于學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。要想改變這一狀況，教師需要深入研讀教材，理解單元整體的教學(xué)目標和要求，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，制訂詳細的教學(xué)計劃[2]。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注課時之間的聯(lián)系，確保每個課時都能夠為學(xué)生下一個課時的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師還要通過豐富多樣的教學(xué)活動和實踐機會，幫助學(xué)生逐步提高語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)重難點，忽視單元整體教學(xué)

在教學(xué)過程中，部分教師過于注重語言知識的傳授和單一技能的訓(xùn)練，而忽視了單元整體教學(xué)的重要性。這種固化的教學(xué)模式雖然能幫助學(xué)生掌握部分重難點，但長此以往會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以單元整體教學(xué)為基準，整合教學(xué)內(nèi)容，同時注重對學(xué)生語言實際運用能力和交際能力的培養(yǎng)[3]。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，因材施教。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以打造出更加生動、有趣、高效的英語課堂，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）科學(xué)分析學(xué)情，整體解讀教材內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師在設(shè)計小學(xué)英語單元整體教學(xué)時，應(yīng)該以話題為主線，將單元的各個部分有機串聯(lián)，以優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系[4]。為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活而有選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容。這意味著教師不僅要遵循教材的設(shè)計意圖，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學(xué)前需深入解讀教材，全面分析學(xué)情，確保對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有充分了解。

第一，單元教學(xué)內(nèi)容分析。教材不僅是教師實施教學(xué)的基石和資料庫，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁和工具。因此，教師必須細致地研讀教材，深刻領(lǐng)悟教材編寫的初衷和目的，全面把握教材內(nèi)容，并將各個單元、課時乃至各個知識點緊密地串聯(lián)起來，從全局的視角來規(guī)劃和執(zhí)行單元整體教學(xué)，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。通過這樣的方式，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提升能力。

第二，學(xué)生實際情況分析。在小學(xué)階段，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，并初步具備了英語語言和思維能力。然而，當(dāng)前學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師需要設(shè)定分層目標，確保每個學(xué)生都能在原有的水平基礎(chǔ)上取得進步，從而體會到學(xué)習(xí)的成就感和參與感。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，選擇適合他們的教學(xué)材料和教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）落實課時重點，整體確立單元目標

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面，且這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的全面性和綜合性[5]。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《課程標準》和教學(xué)要求規(guī)劃每個單元的教學(xué)目標，使其具備整體性、邏輯性。同時，通過整體設(shè)計目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步系統(tǒng)掌握英語知識，提升語言技能，同時培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和文化意識。這種漸進性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行，不斷積累，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在閩教版英語三年級（上冊）Unit 6 Colors的單元整體教學(xué)中，教師可以從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面設(shè)計教學(xué)目標。

（1）語言能力目標：掌握本單元的所有生詞，包括掌握red、yellow、brown、blue、green、orange、pink、white、black等表示顏色單詞的音、形、義，同時熟練掌握“What color（s） is / are ... ？”和“It's / They are ...”這些與顏色有關(guān)的問答句型。（2）學(xué)習(xí)能力目標：通過課堂活動，激發(fā)主動參與和積極合作的精神，培養(yǎng)善于分析、判斷和處理信息的能力。（3）思維品質(zhì)目標：通過在課堂上進行有針對性的聽說訓(xùn)練，提升理解、分析綜合信息的能力，并培養(yǎng)運用英語解決實際問題的能力。（4）文化意識目標：通過本單元的學(xué)習(xí)，感受到東西方文化中關(guān)于顏色的不同認知，體會東西方文化的異同。

（三）設(shè)計多元活動，整體優(yōu)化教學(xué)過程

為了有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要從這四個方面入手，采用更具創(chuàng)意且吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)整體情境，培養(yǎng)語言能力

語言學(xué)習(xí)離不開實際情境，在真實或模擬的情境中接觸、感受、領(lǐng)悟和運用語言，可以讓學(xué)生更深刻地理解語言的深層含義和實際應(yīng)用，從而更牢固地掌握語言的運用方式。而單元主題情境正是圍繞特定話題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[6]。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的整體情境。

例如，在閩教版英語三年級（下冊）Unit 3 Food的單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“食物分享會”的情景活動，即要求學(xué)生自帶食物，并結(jié)合自己的飲食喜好展開介紹，其他學(xué)生則可在傾聽過程中適當(dāng)提問、互動。這種以單元主情境為基石的教學(xué)方式可以確保各板塊的內(nèi)容相互融合，形成一個有機整體，不僅能夠增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，還能讓學(xué)生在具體的語境中全面發(fā)展聽、說、讀、寫、看等語言技能。

2.提供方向指導(dǎo)，引領(lǐng)思維品質(zhì)

問題是思維的起點，以問題作為方向指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。提問是課堂中不可缺少的一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)巧妙構(gòu)思富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到滋養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)活動的有效性和針對性，問題的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，同時充分考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以達到挖掘?qū)W生推理與探究潛能、強化學(xué)生思維品質(zhì)、高效完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標。

例如，在閩教版英語五年級（上冊）Unit 2 Teachers' Day的單元整體教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個問題導(dǎo)向活動：“If you could create a new festival， what would it be and why？”學(xué)生需要思考并回答這個問題，解釋他們想要創(chuàng)造的新節(jié)日的名稱、日期、慶祝方式以及創(chuàng)造這個節(jié)日的原因。該問題不僅要求學(xué)生準確運用所學(xué)的語言知識，還要求他們發(fā)揮想象力進行深層次的思考。通過導(dǎo)向性的問題，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到有效培養(yǎng)。

3.挖掘文本內(nèi)涵，提升文化品格

在義務(wù)教育階段，英語課程兼具工具性和人文性，旨在幫助學(xué)生掌握英語這門語言，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需要深入教材文本，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊含的文化信息。這要求教師不僅教授語言知識，更要從學(xué)生發(fā)展的角度深入挖掘話題背后的人文內(nèi)涵和思想教育內(nèi)容。為了達到這一目的，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提煉出與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，將人文關(guān)懷融入語言教學(xué)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能夠從中體會并積累生活經(jīng)驗和情感體悟。

例如，在閩教版英語四年級（上冊）Unit 2 Our School的單元整體教學(xué)中，有一篇關(guān)于學(xué)校生活的課文。教師可以深入挖掘這篇課文的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解不同國家學(xué)校生活的異同，如可以對比中國和美國學(xué)校的作息時間、師生關(guān)系等差異，引導(dǎo)學(xué)生討論這些差異背后的文化原因。通過挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)生的文化品格能夠得到提升，并學(xué)會理解和尊重不同的文化。

4.組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重組織學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生通過合作探究總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此實現(xiàn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)能力和合作能力的教學(xué)目的[7]。

例如，在閩教版英語四年級（上冊）Unit 3 Num-bers and Animals的單元整體教學(xué)中，教師可以組織一個名為“動物世界探索”的合作探究活動。學(xué)生需要分組合作，通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料搜集關(guān)于某種動物的信息，并制作介紹該動物的海報或手抄報。在合作探究過程中，學(xué)生需要明確分工、相互協(xié)作，

共同完成任務(wù)。這樣的合作探究活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高他們的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。

三、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過科學(xué)分析學(xué)情并整體解讀教材內(nèi)容、根據(jù)課程標注整體確立教學(xué)目標以及設(shè)計多元活動以優(yōu)化教學(xué)過程三個方面的策略實施，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其語言綜合運用能力。在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和實踐全新的教學(xué)策略，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助他們更好地適應(yīng)未來的社會環(huán)境。

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作者簡介：湯四玉（1978.5-），女，福建長汀

人，任教于福建省龍巖市長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。