“金課”建設(shè)背景下雙融合課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：為順應(yīng)高等學(xué)校本科教育工作會議上對課程建設(shè)提出“兩性一度”的新標(biāo)準(zhǔn)，教師需要積極探索和實踐新的教學(xué)理念和模式，全方位提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本研究結(jié)合教學(xué)實踐，以學(xué)生發(fā)展為中心，將OBE成果導(dǎo)向教育理念采用逆向思維的方式對BOPPPS教學(xué)模式六模塊進(jìn)行反向設(shè)計，重構(gòu)符合當(dāng)下創(chuàng)新實踐型廣告?zhèn)鞑ト瞬排囵B(yǎng)的課程教學(xué)模式，使教學(xué)活動更具秩序性和可操作性，旨在為廣告學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新實踐提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：金課BOPPPS教學(xué)模式OBE教育理念創(chuàng)造性思維課程

課程是教育活動的基本構(gòu)成，也是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量的優(yōu)劣對人才培養(yǎng)有直接影響。因此，積極探討課程建設(shè)和教學(xué)改革問題，具有推進(jìn)、深化教育改革的全局性意義。廣西藝術(shù)學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)于2002年開設(shè)了“創(chuàng)造性思維”課程，該課程作為本專業(yè)的重要主干課程之一，在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。課程設(shè)置于本科大一學(xué)年，總計48學(xué)時，總學(xué)分3分。課程主要講授創(chuàng)造性思維釋義、形式、方法與思維工具，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、激發(fā)創(chuàng)新潛力的始發(fā)課程，具有邏輯性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象以及實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生順利銜接后續(xù)課程與創(chuàng)造性行為的培養(yǎng)起先導(dǎo)作用。

一、“金課”背景下課程建設(shè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾對素質(zhì)教育需求的提高，我國高等教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年6月21日，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對當(dāng)代大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動課堂革命，建好質(zhì)量文化。從根本上將課程建設(shè)成有“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中首次正式出現(xiàn)了“金課”這一概念。教育部在此次文件中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量?！庇纱丝梢?，“金課”課程建設(shè)是高等教育為提升課程質(zhì)量、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足社會人才需求的重要舉措。

在此背景下，課程建設(shè)也面臨諸多問題亟待解決。一是傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式缺乏高階性，已不能滿足新文科背景下人才培養(yǎng)中對學(xué)生知行合一綜合素質(zhì)提升方面的要求，課程缺乏理論向?qū)嵺`過渡的內(nèi)容設(shè)計，課程成果轉(zhuǎn)化率低，無法鍛煉學(xué)生高階思維和解決實際問題的能力；二是課程內(nèi)容較為枯燥乏味，案例單一而陳舊，教學(xué)手段與時代脫軌、互動性較弱，學(xué)生注意力渙散、參與度不高，教學(xué)設(shè)計缺少創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。鑒于此，如何利用創(chuàng)新有效的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程品質(zhì)和效果就顯得尤為重要。筆者將探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式融合OBE成果導(dǎo)向教育理念在“金課”背景下如何創(chuàng)新應(yīng)用于課程設(shè)計，并通過廣西藝術(shù)學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性思維課程教學(xué)實踐案例分析其效果和影響。

二、BOPPPS教學(xué)模式和OBE成果導(dǎo)向理念含義

目前，BOPPPS教學(xué)模式和OBE成果導(dǎo)向理念作為兩種重要的教學(xué)方法，正受到越來越多教育學(xué)者的關(guān)注。盡管相關(guān)研究不斷增多，但兩者結(jié)合的探索，特別是在文科課程中的應(yīng)用，仍顯不足。因此，深入研究兩者的融合，有望為課程教學(xué)改革提供新的思路，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.BOPPPS教學(xué)模式。該教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生參與為中心的教學(xué)模式，起源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，它將課程教學(xué)活動分為六個模塊設(shè)置：即課程導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)制定（Objectives）、能力預(yù)評估（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、課后評估（Post-assessment）和反思總結(jié)（Summary）。該教學(xué)模式重視課前評估，通過預(yù)測和評估學(xué)生的先前知識和技能，以確定學(xué)生需要掌握的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動性和參與度提高至最大限度；在教學(xué)的不同階段，通過評估學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時糾正教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；在教學(xué)結(jié)束后，通過總結(jié)和回顧，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，鍛煉其實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展，從而形成了一個完整而有效的教學(xué)過程，起到優(yōu)化與明確課程教學(xué)秩序的作用。

2.OBE成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-BasedEducation）。該教學(xué)理念由美國學(xué)者William于1981年提出，是指基于能力、目標(biāo)、需求導(dǎo)向教育為核心的理念，至今，已形成完整的教育理論體系。因其理念的先進(jìn)性、科學(xué)性和實用性，逐步成為國外眾多國家教育改革的主流理念，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。該理念運(yùn)用逆向思維推導(dǎo)方式，以最終確定的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計，主要圍繞四個問題展開，即學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)取得哪些成果？為何要取得這些學(xué)習(xí)成果？如何確保學(xué)生取得成果？如何評估學(xué)生已經(jīng)獲取了這些學(xué)習(xí)成果？它對課程教學(xué)改革、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

在知網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞“OBE理念”檢索得到8373篇相關(guān)文獻(xiàn)，搜索關(guān)鍵詞“BOPPPS教學(xué)模式”得到1845篇相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)者們主要從教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，內(nèi)容大多聚焦于單一教學(xué)模式或單一教育理念的教學(xué)方法設(shè)計，兩者間相融合的教學(xué)模式研究文獻(xiàn)數(shù)量僅有69篇，其中北大中文核心期刊和CSSCI來源期刊僅有3篇。在研究領(lǐng)域上，該模式在文科課程的探索實踐相較于工科課程應(yīng)用較少，缺乏改革思路可借鑒參考的范例。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式與OBE成果導(dǎo)向教育理念的雙融合教學(xué)創(chuàng)新實踐

本研究以廣西藝術(shù)學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性思維課程為例，并針對課程在“金課”建設(shè)背景下所面臨的挑戰(zhàn)，遵循“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)探索具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)模式。在實踐過程中，課題組發(fā)現(xiàn)將OBE成果導(dǎo)向教育理念通過逆向思維對BOPPPS教學(xué)模式的六個模塊進(jìn)行反向設(shè)計，不僅能強(qiáng)化教學(xué)邏輯，幫助教師和學(xué)生獲得課程掌控力，明確而直觀地知曉自身所處教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中需要達(dá)成的任務(wù)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高課程活躍度，從而有效地促進(jìn)課程成果轉(zhuǎn)化率的提升。

該創(chuàng)新模式始終堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以其成果產(chǎn)出為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)模式、實踐活動和評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，精確到對每一次課內(nèi)容各環(huán)節(jié)的把控，依此展開教學(xué)活動。本課程設(shè)計注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)意能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，以學(xué)生成果產(chǎn)出為課程目標(biāo)，設(shè)置與學(xué)生學(xué)階、知識水平相匹配的授課內(nèi)容，使課程內(nèi)容設(shè)置更具邏輯性、針對性和實效性，并采用多種形式翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容停留在“紙上談兵”、理論與實踐相脫離的困境，形成高質(zhì)高效的課程教學(xué)模式，向“厚基礎(chǔ)、善創(chuàng)意、重實踐、講合作”的創(chuàng)新實踐型廣告?zhèn)鞑ト瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

1.課程導(dǎo)入（Bridge-in）：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；仡櫱耙淮握n，激活學(xué)生的前置知識，并與之前所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行承接和過渡。在此環(huán)節(jié)中，教師可以利用多種教學(xué)手段并置，整合鮮活、典型的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力。課前先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的相關(guān)知識，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，接著介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)新內(nèi)容知識點(diǎn)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)時事案例、視頻短片、圖片等創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，這樣做不僅避免教學(xué)內(nèi)容的陳舊、乏味，而且在一定程度上緩解了課程教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、案例單一、陳舊等問題，使學(xué)生對課程保持新鮮感，還體現(xiàn)了課程的前沿性、時代性，激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣與關(guān)注。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定（Objectives）+OBE：繪制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，明確目標(biāo)和方向。教學(xué)活動應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這在課程設(shè)計中具有重要的導(dǎo)向作用。課題組采用OBE成果導(dǎo)向理念反向設(shè)計課程目標(biāo)，分為兩個階段：第一階段重點(diǎn)提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助他們理解創(chuàng)造性思維的形式及其工具；第二階段則側(cè)重能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、概念延伸能力和多維度創(chuàng)意實踐能力。每節(jié)課的目標(biāo)明確，涵蓋知識掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作等方面。教師通過OBE理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，利用PPT展示課程重點(diǎn)，明確知識點(diǎn)和能力要求，幫助學(xué)生清晰理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。此舉不僅規(guī)范了教學(xué)過程，還為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和自主性。

3.能力預(yù)評估（Pre-assessment）：量身定制，教學(xué)取材有道。教師通過課堂前測評估學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識掌握程度，問卷需要體現(xiàn)綜合性、實踐性和創(chuàng)新性。教師根據(jù)過往教學(xué)累積的經(jīng)驗設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，采用超星學(xué)習(xí)通APP在課前發(fā)布問卷對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和能力水平的前期測試，以此了解學(xué)生課前掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果及時調(diào)整課程教學(xué)難度和重點(diǎn)，為后續(xù)開展教學(xué)活動提供更為精準(zhǔn)化，且與學(xué)生當(dāng)前階段知識水平相匹配的內(nèi)容調(diào)整，使學(xué)生與課程、教師之間形成了共同成長的親密關(guān)系。

4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）+OBE：翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐中建構(gòu)知識和能力。教師根據(jù)OBE成果導(dǎo)向教育理念將課程需要學(xué)生產(chǎn)出的成果融入具體教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)計各種實踐活動，增加學(xué)生活躍度，以小組討論、案例分析、專業(yè)競賽、實戰(zhàn)項目等多種方式確保學(xué)生成果得以產(chǎn)出。在具體教學(xué)實踐過程中，通過引入行業(yè)動態(tài)和學(xué)科前沿、凝練實戰(zhàn)項目等多種形式拓寬課程知識寬度、深度，將課程知識難點(diǎn)重點(diǎn)潛移默化的融入教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與更高階的沉浸式創(chuàng)意思維實訓(xùn)體驗。這樣不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，還使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，自覺、自愿、自然地融入課程中，在提升了課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使其進(jìn)行自主探究，并將所學(xué)知識、技能應(yīng)用到具體實踐中。

在教學(xué)設(shè)計中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與、互動和反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過案例和問題情境轉(zhuǎn)換思維，運(yùn)用思維工具解決實際問題。具體分為四個環(huán)節(jié)：首先，根據(jù)課前能力預(yù)評估調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用熱點(diǎn)案例吸引學(xué)生關(guān)注，提出并解析問題；其次，側(cè)重提升學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)意思維工具；再次，學(xué)生分組討論，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題并提出方法，教師通過提問、游戲等方式進(jìn)行互動，檢驗學(xué)生的創(chuàng)造性思維和工具使用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，并進(jìn)行小組點(diǎn)評；最后，教師解答學(xué)生普遍問題，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠提升解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

5.課后評估（Post-assessment）+OBE：量化考核形式，確保成果產(chǎn)出?；贠BE成果導(dǎo)向教學(xué)理念設(shè)計課后評估內(nèi)容、形式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容、知識點(diǎn)的掌握情況，量化具體評估標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師可根據(jù)人才培養(yǎng)中對學(xué)生技能、知識、素養(yǎng)需求、學(xué)習(xí)成果等，設(shè)計更有針對性的課后評估方式。例如，可以通過學(xué)生平時課堂互動表現(xiàn)、課程作業(yè)完成度、參加國家級專業(yè)競賽等多種方式，量化課程考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況，使學(xué)生明確所學(xué)課程中需要產(chǎn)出的成果及具體要求。

6.反思總結(jié)（Summary）：課后梳理，固化成果。授課結(jié)束后，教師及時梳理教學(xué)各環(huán)節(jié)，反饋、完善形成教學(xué)設(shè)計閉環(huán)。教師通過回顧課程知識要點(diǎn)、幫助學(xué)生總結(jié)理清、鞏固和強(qiáng)化課程知識點(diǎn)，根據(jù)課后評估模塊結(jié)果及時調(diào)查問卷等方式，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并督促學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，指導(dǎo)其及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2020年至2022年間，課題組進(jìn)行了該模式的三輪教學(xué)探索實踐，并在授課結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行了課程滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對該課程滿意度均達(dá)到了95%以上，且普遍認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)有效地改善了其創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及實踐能力，使其學(xué)習(xí)進(jìn)階邏輯清晰、視野開闊，從根本上提升了學(xué)習(xí)的主觀能動性，為后續(xù)廣告創(chuàng)意基礎(chǔ)、廣告創(chuàng)意與設(shè)計、廣告創(chuàng)意與策劃等課程的學(xué)習(xí)夯實了創(chuàng)意根基，獲得了學(xué)生的一致好評。2023年4月，創(chuàng)造性思維課程獲批第二批國家級一流本科課程，這不僅是課題組對教學(xué)積極進(jìn)行改革探索、努力實踐的成果，也是教育部專家對本門課程建設(shè)成效的肯定。

四、結(jié)語

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式與OBE成果導(dǎo)向教育理念深度有機(jī)融合的創(chuàng)新教學(xué)模式在課程建設(shè)中可以使教學(xué)更具有邏輯性、針對性和實效性，能有效激發(fā)并提升課程的教學(xué)效果、質(zhì)量及效率，實現(xiàn)教學(xué)的“兩性一度”，為其他高校創(chuàng)新實踐型廣告?zhèn)鞑ト瞬诺呐囵B(yǎng)提供了理論參考和實踐示范。該模式在教學(xué)中的應(yīng)用還有一定的發(fā)展空間和價值潛力，需要教師順應(yīng)時代發(fā)展態(tài)勢，從教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)不同課程內(nèi)容不斷地推進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容、手段等可持續(xù)創(chuàng)新。

（作者李雨甜系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院副教授；黃毛毛系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院講師）

本文系廣西高等教育教學(xué)改革項目“廣告學(xué)PBL教學(xué)模式建構(gòu)與開發(fā)研究”（項目編號：2023JGB294）、第二批國家級一流本科課程“創(chuàng)造性思維”的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】