基于繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言能力的有效路徑探究

摘 要：幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，還能有效豐富自身詞匯量、逐步培養(yǎng)閱讀理解能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力?；诖耍恼聫目茖W(xué)選擇繪本資源，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，組織多元閱讀活動(dòng)，有效實(shí)施家園共育四個(gè)方面，論述了通過(guò)繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言能力的具體策略，以期為廣大一線幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀 ；語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0043-03

3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x能有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言意識(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用、構(gòu)建能力[1]。而繪本作為一種深受幼兒喜愛(ài)的早期閱讀資源，不僅圖文并茂，符合幼兒的形象化認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)還能與幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為幼兒提供廣闊的語(yǔ)言能力培養(yǎng)空間[2]。因此，在幼兒園教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)、提升幼兒的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)給予幼兒繪本閱讀高度的關(guān)注，使幼兒能夠在適當(dāng)?shù)睦L本閱讀中獲得語(yǔ)言能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)選擇繪本資源，奠定幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

繪本不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高其認(rèn)知能力。然而，由于幼兒在年齡、興趣和閱讀能力等方面具有差異性，如何為每一個(gè)幼兒提供合適的繪本讀物成為幼兒教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。此外，在信息化時(shí)代，資料紛繁復(fù)雜，繪本的質(zhì)量也參差不齊，幼兒教師要提高自身的鑒別能力，根據(jù)不同層次幼兒的需要為其選擇和提供合適的繪本讀物。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在選擇繪本時(shí)要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的差異性。不同年齡階段的幼兒對(duì)繪本讀物的需求是有差異的。例如，3～4歲幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)較低，幼兒教師可選擇故事短小、內(nèi)容和情節(jié)簡(jiǎn)單明了且生動(dòng)形象、主題鮮明的繪本，同時(shí)繪本的圖畫(huà)要內(nèi)容健康、色彩鮮艷，如《加油雞蛋哥哥》《彩虹色的花》《我愛(ài)幼兒園》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等。這些繪本符合3～4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言能力。對(duì)于4～5歲的幼兒，教師可以逐漸增加圖文豐富多彩、故事情節(jié)連貫有趣，與童話(huà)、親情、品德等主題相關(guān)的繪本，如《我們是一家》《孩子，你的名字叫幸?！贰?00層的房子》等繪本，不但能夠鍛煉他們的語(yǔ)言能力，還可以培養(yǎng)幼兒良好的品德，促進(jìn)其自我發(fā)展。對(duì)于5～6歲的幼兒，教師則可以選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的讀物，主題則可以涉及運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、科學(xué)、智力等內(nèi)容，以更好地發(fā)揮幼兒的想象力，如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《喵嗚》等繪本，能夠有效開(kāi)拓幼兒的思維，提升其語(yǔ)言能力。

總之，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、情感發(fā)展和興趣需求，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和差異性的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地為幼兒選擇內(nèi)容淺顯易懂、與生活息息相關(guān)且積極向上的繪本，幫助幼兒提升閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言能力形成效果

為幼兒提供一個(gè)舒適、和諧的閱讀環(huán)境，有助于提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，在通過(guò)繪本閱讀提升幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果[3]。

（一）打造舒適的繪本閱讀場(chǎng)所

舒適的繪本閱讀場(chǎng)所能讓幼兒充分享受閱讀的樂(lè)趣。在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安靜、和諧的閱讀環(huán)境，以更好地帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有效的繪本閱讀，促使幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的大幅度提升。

第一，幼兒園可以為幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱覽室，并在閱覽室內(nèi)布置利于營(yíng)造閱讀氛圍的裝飾品。例如，教師可以在墻上粘貼與讀書(shū)有關(guān)的名人警句，繪制幼兒喜歡的圖畫(huà)以及放置色彩鮮艷的桌椅板凳等，以吸引幼兒積極參與閱讀。第二，幼兒園還可以為幼兒建立專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)室，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、圖書(shū)類(lèi)別將繪本分類(lèi)放置，以便幼兒能快速找到自己需要的讀物。第三，鑒于時(shí)代條件和實(shí)踐要求的不斷變化，圖書(shū)室內(nèi)的繪本也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，幼兒園應(yīng)定期更新圖書(shū)室內(nèi)的繪本資源，及時(shí)為幼兒提供種類(lèi)更多，內(nèi)容更新的讀物，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠不斷汲取新知識(shí)，保持閱讀的新鮮感，從而有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化繪本閱讀條件

優(yōu)化繪本閱讀條件對(duì)于提高幼兒閱讀興趣及鍛煉其語(yǔ)言能力是非常重要的。幼兒園應(yīng)在閱讀區(qū)域設(shè)置溫馨的燈光，播放舒緩的音樂(lè)，并保持良好的通風(fēng)，以保障幼兒在閱讀的過(guò)程中能有充足的光線、優(yōu)美的氛圍和新鮮的空氣。另外，幼兒園還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)。例如，幼兒教師可以利用信息技術(shù)搜索與繪本圖畫(huà)相關(guān)的視頻資料，將繪本中的靜態(tài)圖像以視頻動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使繪本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提升其語(yǔ)言能力。同樣，家庭閱讀條件的優(yōu)化也非常重要，家長(zhǎng)除了要為孩子提供良好的閱讀條件，還可以帶幼兒去圖書(shū)館或書(shū)店，讓幼兒接觸豐富多樣的繪本，從而拓寬他們的閱讀視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為其提升語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改善繪本閱讀環(huán)境可以有效提升幼兒的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)為幼兒打造安靜舒適的閱讀場(chǎng)所、優(yōu)化閱讀條件，可以激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣，提高他們的閱讀水平，從而鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、組織多元閱讀活動(dòng)，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言能力實(shí)踐探索

在繪本閱讀的過(guò)程中，組織多元的閱讀活動(dòng)是至關(guān)重要的。趣味的活動(dòng)不但可以幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容、吸收繪本的知識(shí)，同時(shí)還可以幫助幼兒開(kāi)拓思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

（一）有效組織繪本閱讀活動(dòng)

繪本閱讀活動(dòng)是提升幼兒語(yǔ)言能力的有效方法，它可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和熱情，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師要積極開(kāi)展豐富多彩，形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

以繪本《抱抱》為例，教師可有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)展繪本《抱抱》的閱讀活動(dòng)。具體地，教師可先以提問(wèn)的形式導(dǎo)入活動(dòng)主題：“孩子們，在家里你們最喜歡誰(shuí)？”“要怎么做才能讓他們知道你很喜歡他們呢？”之后，教師可播放與“抱抱”相關(guān)的圖片和視頻，幫助幼兒正確理解畫(huà)面中的內(nèi)容并使用連貫的語(yǔ)言進(jìn)行描述。觀看結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《抱抱》，讓他們知道可以用“抱抱”來(lái)健康地表達(dá)愛(ài)意，并讓他們談一談自己的想法。然后，教師可組織幼兒體驗(yàn)與教師和其他小朋友相互擁抱的感受，讓幼兒愿意用擁抱的方式表達(dá)愛(ài)意。最后，教師可以游戲“大家來(lái)抱抱”結(jié)束活動(dòng)，讓幼兒在音樂(lè)聲中與教師和其他小朋友相互擁抱。活動(dòng)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒回家后與家人擁抱，以表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。這樣的閱讀活動(dòng)不僅可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，還能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極分享

幼兒教師要正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并在閱讀過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)造與他人分享閱讀樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。如教師可以與幼兒一同探討繪本中的故事情節(jié)，推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并加以思考。這樣，在討論與思考的過(guò)程中，幼兒不僅能夠促進(jìn)自身的認(rèn)知發(fā)展，還能夠鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。

幼兒在閱讀結(jié)束后會(huì)更多地關(guān)注繪本中自己感興趣的內(nèi)容，他們或許會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容提出問(wèn)題，抑或是想要與教師分享這部分內(nèi)容。面對(duì)幼兒的這種探索與分享行為，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和支持，并積極參與幼兒的討論。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在討論時(shí)，教師需要站在幼兒的角度，從他們感興趣的話(huà)題出發(fā)進(jìn)行交流。同時(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒看作一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，充分尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，給予他們足夠的空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此之外，教師還需正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。

四、有效實(shí)施家園共育，完善幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)機(jī)制

語(yǔ)言能力作為一項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，對(duì)其的培養(yǎng)與提升是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，且依賴(lài)于多種教育資源的優(yōu)化配置及教育力量的協(xié)同合作[6]。因此，要對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，不能僅依賴(lài)于教師，同時(shí)還應(yīng)積極整合家庭教育力量，實(shí)施家園共育策略，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，從而使幼兒的語(yǔ)言能力能在幼兒園、家庭的緊密聯(lián)動(dòng)下，獲得更為顯著的提升。

（一）建立溝通機(jī)制，優(yōu)化雙方合作意識(shí)

在建立家園共育機(jī)制的過(guò)程中，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)作為合作雙方，只有具備了良好的合作意識(shí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)意識(shí)，才能在繪本閱讀教學(xué)中形成良好的合作關(guān)系，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)給予有效的引導(dǎo)。因此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極建立暢通的溝通機(jī)制，在與幼兒家長(zhǎng)便捷、有效的溝通中，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)形成良好的合作意識(shí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)意識(shí)，從思想意識(shí)層面構(gòu)建完善的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。

例如，在家園共育中，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等溝通平臺(tái)，定期向幼兒家長(zhǎng)發(fā)布與幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)相關(guān)的資料，并組織幼兒家長(zhǎng)針對(duì)幼兒繪本閱讀中的問(wèn)題開(kāi)展合作交流。這樣不僅幼兒家長(zhǎng)能從中獲取優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，教師也可以對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行更具針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，幫助幼兒家長(zhǎng)解決繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒家長(zhǎng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)意識(shí)與能力。

（二）開(kāi)展親子閱讀，提供綜合全面保障

家長(zhǎng)是幼兒的“第一任教師”，肩負(fù)著非常重要的教育與引導(dǎo)責(zé)任。在幼兒繪本閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)作為引導(dǎo)者，主動(dòng)參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自身的成熟經(jīng)驗(yàn)和思考能力為幼兒提供有效的語(yǔ)言能力引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力的啟蒙與提升。因此，在繪本閱讀的家園共育中，教師應(yīng)積極組織豐富多彩的親子繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，并圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)深入的交流，使幼兒能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行自我閱讀感受的表達(dá)，以此促進(jìn)其語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用能力的提升[7]。

例如，在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)，要求幼兒家長(zhǎng)以視頻打卡的方式與幼兒一起進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀與討論。這樣不僅能有效激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的參與積極性，同時(shí)也能使幼兒在與家長(zhǎng)進(jìn)行討論的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升。另外，幼兒家長(zhǎng)還應(yīng)及時(shí)向教師反饋幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)情況，與教師一起進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃及方法的優(yōu)化調(diào)整，以此提升幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀是有效提升幼兒語(yǔ)言能力的途徑之一，將繪本應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠讓幼兒讀到畫(huà)面生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富多彩的故事，還能在這一過(guò)程中豐富他們的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面，這對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的幫助。因此，教師應(yīng)通過(guò)選擇與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的繪

本、打造舒適的閱讀環(huán)境、開(kāi)展多樣的繪本閱讀活動(dòng)等策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同樣，家長(zhǎng)在幼兒繪本閱讀中的作用也不能忽視，幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)攜手合作，使其充分認(rèn)識(shí)到繪本在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中的重要價(jià)值，并采用多種方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，使幼兒在潛移默化中受到積極影響，不斷提高自身的語(yǔ)言能力。

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作者簡(jiǎn)介：張成國(guó)（1980.1-），男，甘肅古浪人，任教于古浪縣海子灘中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。