幼兒園游戲空間規(guī)劃的實踐與思考

摘 要：幼兒園在幼兒身心發(fā)展過程中扮演著關(guān)鍵角色。游戲作為一種符合幼兒年齡特征的教育形式，能對幼兒發(fā)展起到重要作用。因此，幼兒園在進行游戲空間規(guī)劃時需考慮幼兒的身心發(fā)展需求、年齡特點及興趣愛好。文章探討了幼兒園游戲空間規(guī)劃的意義與構(gòu)成要素，并從室內(nèi)、室外兩方面提出了具體策略，以期促進幼兒游戲活動的高效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲空間規(guī)劃；室內(nèi)游戲空間；室外游戲空間

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0093-03

空間是個體成長的基本場地，游戲空間是幼兒成長發(fā)展的重要場所，這一場所不僅要滿足幼兒園的客觀規(guī)劃要求，還要與幼兒的成長發(fā)育特點、認(rèn)知水平、發(fā)展需求等各方面相契合。對此，只有提升幼兒園游戲空間的多元性、文化性等，才能讓幼兒在游戲空間中與各事、各人產(chǎn)生“社會關(guān)系”，切實促進幼兒的健康發(fā)展，從而讓幼兒園具備“立意”與“實用”的雙重屬性，滿足幼兒多樣化的成長需求[1]。

一、幼兒園游戲空間規(guī)劃概述

游戲空間是幼兒園開展游戲活動的基本保障，不同的游戲空間對幼兒的游戲思想、游戲行為等會產(chǎn)生不同的影響，既是教師教育理念的直接體現(xiàn)，又是教師展開教學(xué)和實踐的重要前提。幼兒園游戲空間具有主體性、物質(zhì)性、社會性、教育性、游戲性、關(guān)系性等特征。加強幼兒園游戲空間的規(guī)劃與建設(shè)工作，提升幼兒園游戲空間的科學(xué)性、合理性、高效性和人文性，不僅能更好地滿足幼兒對游戲的基本需求，還有助于提升幼兒的游戲水平、促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。

二、幼兒園游戲空間規(guī)劃的意義

第一，加強幼兒園游戲空間規(guī)劃能給幼兒帶來更多元的活動體驗。作為幼兒步入社會的“初級場所”，幼兒園的環(huán)境是他們探索世界的寶貴資源?；谟變喊l(fā)展特點規(guī)劃的游戲空間，如讓幼兒親近自然的“種植園地”，鍛煉幼兒精細動作的“美工區(qū)”，提升幼兒閱讀能力的“閱讀區(qū)”，對幼兒的全面發(fā)展大有裨益。

第二，加強幼兒園游戲空間規(guī)劃可以使幼兒在真實場景中深化感知。規(guī)劃合理的游戲空間不僅能給幼兒帶來直觀體驗，還能促進幼兒對游戲活動的情感認(rèn)知，使其形成積極的意識和行為。比如，幼兒在“種植園地”能形成珍惜糧食的意識，在“美工區(qū)”能激發(fā)創(chuàng)作欲望，在“閱讀區(qū)”能激發(fā)起幼兒主動閱讀的意識?？傊變耗茉诳臻g規(guī)劃科學(xué)的游戲中能感受美好、深化感知。

三、幼兒園游戲空間規(guī)劃的構(gòu)成要素

（一）色彩設(shè)計

通過對幼兒的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是男性幼兒還是女性幼兒，均對鮮艷的顏色更有傾向，而對于黑色、白色、灰色這樣的單一色調(diào)往往不感興趣。他們在進行繪畫創(chuàng)作時往往也會使用更鮮艷、活潑的顏色。因此，在進行幼兒園游戲空間規(guī)劃的過程中，色彩的搭配設(shè)計十分重要。

（二）空間設(shè)計

幼兒對空間的感知與成年人有所不同，他們往往以自我為中心對空間特點進行辨別。此外，身高的客觀局限也會使幼兒看到的事物與成年人所看到的有所不同。因此，在進行游戲空間的規(guī)劃設(shè)計時，幼兒園要充分考慮幼兒的空間感受，投放符合幼兒特點的設(shè)施與材料。

（三）物體形狀設(shè)計

幼兒往往難以對形象單一的物體形狀產(chǎn)生興趣，而通常會對一些卡通形象、幾何形象的物體有著更高的探索熱情。因此，在進行幼兒園游戲空間規(guī)劃的過程中，幼兒園應(yīng)設(shè)計一些符合幼兒感知特點的內(nèi)容，以不同形狀的物體來吸引幼兒的活動興趣，促進幼兒的多元發(fā)展。

四、幼兒園游戲空間規(guī)劃的實踐思考

（一）幼兒園室內(nèi)游戲空間設(shè)計

1.幼兒園室內(nèi)游戲空間類型

第一，功能性空間。功能性空間是為滿足特定活動需求而設(shè)計的必需空間，兼具功能性和使用性，關(guān)注幼兒的行為活動與主觀感受。這些空間具有公共性，幼兒在遵守規(guī)范的前提下可平等使用，自由地在其中開展游戲活動。

第二，領(lǐng)域性空間。這一空間在幼兒的發(fā)展過程中也具有重要作用。幼兒會借助特定空間滿足自身需求，控制并使用其中的物品。在環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域，研究者將人類心理因素引入領(lǐng)域性研究，強調(diào)占有者的心理感受。與動物不同，人類的領(lǐng)域行為不完全排他。幼兒在成長過程中會從“以自我為中心”逐漸過渡到“弱化自我中心”。在領(lǐng)域性空間中參與游戲時，他們可能會短暫地控制空間，享受樂趣，追求不受打擾。領(lǐng)域性空間主要包括以下幾個方面：（1）封閉空間，即幼兒能完全獨自進行游戲的空間；（2）半開放空間，即幼兒可以進行觀察、活動的游戲空間，可單個幼兒獨立游戲，也可幾個幼兒一同在這個空間中進行同一個游戲；（3）開放空間，即幼兒展開小組游戲、集體游戲的空間。從目前許多幼兒園領(lǐng)域性空間的設(shè)計來看，開放空間設(shè)計居多。因此，在實際的游戲空間規(guī)劃設(shè)計中，幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加對封閉空間以及半開放空間的建設(shè)，從而為幼兒營造不同的領(lǐng)域感，促使幼兒張揚個性、提升創(chuàng)造力。

第三，場所性空間。場所性空間中的“場所”主要指的是充分結(jié)合人造環(huán)境與自然環(huán)境，強調(diào)整體性，同時能對某一特定地段內(nèi)人們的生活方式、生活環(huán)境等進行準(zhǔn)確反映的空間。從這一層面來說，幼兒園在進行游戲空間規(guī)劃的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到場所的重要意義，結(jié)合幼兒熟悉的家庭生活環(huán)境進行空間設(shè)計，使幼兒對園所產(chǎn)生熟悉感和親切感，減少幼兒對園所的陌生感和恐懼感[3]。

以上是針對幼兒園室內(nèi)游戲空間規(guī)劃所提出的相對理想的分類方式，但在實際的空間規(guī)劃與建設(shè)過程中，幼兒園應(yīng)綜合考慮自身的地理位置、辦園理念等各個方面，創(chuàng)設(shè)出富有園所特點、符合園所需要的室內(nèi)游戲空間規(guī)劃形態(tài)。

2.幼兒園室內(nèi)游戲活動空間規(guī)劃原則

第一，安全性原則。安全性原則是幼兒園室內(nèi)游戲活動空間規(guī)劃中最重要的原則。在規(guī)劃與設(shè)計游戲空間的過程中，幼兒園應(yīng)充分考慮到幼兒的多發(fā)行為特點，最大限度地避免幼兒因好奇而產(chǎn)生危險。例如，要避免讓幼兒在相對開放的室內(nèi)空間中出現(xiàn)“漫無目的”行為；避免空間中存在尖銳部位和突出部位；在地面材質(zhì)的選擇上，可選擇一些具有防滑功能和保護功能的材料，避免幼兒在奔跑、跳躍等過程中因與地面產(chǎn)生較大沖擊而對骨骼造成損傷。只有做好預(yù)設(shè)、做足準(zhǔn)備，才能夠在最大限度上保障幼兒的安全，更好地組織開展各種游戲活動[4]。

第二，多變性原則。隨著教育改革的逐步深化，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的要求也越來越高，教師需不斷創(chuàng)新教育活動組織方式。其中，具有多變性的幼兒園游戲空間規(guī)劃也變得十分重要。多變的游戲空間不僅能充分滿足幼兒的好奇心理，還能讓幼兒在多變的環(huán)境中主動展開探究，并根據(jù)自身需求對游戲空間進行再設(shè)計、再創(chuàng)新。因此，幼兒園在室內(nèi)游戲空間規(guī)劃中要充分考慮幼兒的實際發(fā)展需求，保證投放設(shè)施與材料的多變性，以促進幼兒創(chuàng)造力、想象力等各方面能力的發(fā)展[5]。

第三，自主性原則。自主性是指要順應(yīng)幼兒天性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園教育的固化形式，培養(yǎng)幼兒的主觀能動性。幼兒園在進行游戲空間規(guī)劃的過程中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的自主探究機會，盡可能地讓幼兒自主選擇游戲空間。

第四，探索性原則。與其他室內(nèi)游戲空間不同，探索性空間的設(shè)計要注重能引導(dǎo)幼兒自主探索，以提升他們的游戲體驗。幼兒天生具備探索能力，探索是他們認(rèn)知世界的重要方式。因此，幼兒園在規(guī)劃探索性室內(nèi)游戲空間時需要注重體驗性和互動性，以增強幼兒的參與感和參與興趣。

第五，開放性原則。開放性原則與幼兒的成長發(fā)育特點有著一定的契合性。在進行室內(nèi)游戲空間規(guī)劃的過程中，幼兒園應(yīng)有意識地加強空間的開放性，打破傳統(tǒng)室內(nèi)游戲空間規(guī)劃的局限，注重對幼兒感知能力、觀察能力和想象力的培養(yǎng)。

（二）幼兒園室外游戲空間設(shè)計

除了室內(nèi)活動，室外活動也是幼兒園教育的重要組成部分。因此，為幼兒提供開闊、適宜的室外活動場地，對幼兒的成長發(fā)展也十分重要。

1.因地制宜，運用既有資源進行設(shè)計

幼兒園在進行室外游戲空間規(guī)劃設(shè)計時，應(yīng)充分把握好“冒險與安全”“自然與人文”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”之間的關(guān)系：既要鼓勵幼兒冒險，又要為幼兒提供足夠的安全措施；既要充分發(fā)揮自然優(yōu)勢，又要包含人文特點；既要保留傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢特點，又要根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新規(guī)劃?？傊?，室外游戲空間也應(yīng)具有多樣性、交互性和可變性[6]。

在規(guī)劃幼兒園室外游戲空間時，園所需結(jié)合幼兒發(fā)展需求明確體育類與非體育類區(qū)域。體育類空間應(yīng)遵循國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計跑道、運動場，并投放適宜各年齡段幼兒的體育器械，且器械布局需合理并保持間隔，以確?；顒涌臻g充足。非體育類空間可設(shè)置游樂設(shè)施區(qū)、戲水玩沙區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等。游樂設(shè)施區(qū)應(yīng)注重對幼兒運動習(xí)慣的培養(yǎng)，采用軟質(zhì)地面。戲水玩沙區(qū)應(yīng)提供滑梯、小桶等設(shè)施。種植飼養(yǎng)區(qū)則應(yīng)涵蓋飼養(yǎng)與種植兩方面，讓幼兒能夠在其中飼養(yǎng)小動物、種植蔬果，通過實踐了解動物的成長與植物的生長過程，培養(yǎng)其愛護動物、珍惜勞動成果的意識。

2.確定尺度，基于幼兒發(fā)展進行設(shè)計

確定尺度是幼兒園室外游戲空間規(guī)劃的重要原則，旨在確保室外游戲空間規(guī)劃符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和游戲需求，能提供自主、獨立的活動機會以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。園所應(yīng)根據(jù)幼兒的身體比例和基本條件設(shè)計游戲裝置，充分考慮幼兒的生理特點和對環(huán)境的敏感度，選擇具有正向心理暗示的材料和顏色，創(chuàng)造空間的層次感。同時，園所還應(yīng)根據(jù)幼兒的偏好對不同區(qū)域進行優(yōu)化，以促進幼兒間的交流互動，從而確?；顒訁^(qū)域的完整性。

3.幼兒參與，利用自然元素進行設(shè)計

縱觀當(dāng)前大部分幼兒園的教育可以發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動和游戲活動占據(jù)了幼兒園一日生活的大部分時間，而幼兒的室外活動時間相對較少，其與大自然接觸的機會也相對較少。因此，為進一步增進幼兒與外界環(huán)境的接觸，幼兒園在進行室外游戲空間規(guī)劃的過程中可以優(yōu)先利用自然元素進行設(shè)計，以激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的探索熱情。

幼兒園在規(guī)劃室外游戲空間時應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展需求和興趣愛好。以幼兒園室外的“探險區(qū)”為例。在這個區(qū)域中，園所可以依據(jù)園內(nèi)的地形和植被設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性的游戲設(shè)施，如攀爬架、平衡木、迷宮等。同時，園所還可以投放豐富的游戲材料，如小桶、鏟子、沙袋等，供幼兒自由選擇和組合使用。這樣的設(shè)計不僅能滿足幼兒對冒險和探索的渴望，還能促進他們身體協(xié)調(diào)性和社交能力的發(fā)展。此外，園所還應(yīng)特別注重室外游戲空間的安全性，在游戲設(shè)施周圍設(shè)置防護網(wǎng)和軟質(zhì)地面，以確保幼兒在游戲過程中的安全。如此，通過規(guī)劃和設(shè)計“探險區(qū)”空間，園所不僅為幼兒提供了一個富有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲空間，還促進了他們多方面能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，幼兒園游戲空間規(guī)劃不僅對教師開展高效的教育教學(xué)活動具有重要意義，還能在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生正向的引導(dǎo)[7]。在實踐中，相關(guān)人員要先明確什么是幼兒園游戲空間規(guī)劃，了解幼兒園游戲空間規(guī)劃的意義和基本構(gòu)成元素，之后再從幼兒園的室內(nèi)和室外兩個方面對具體的規(guī)劃策略進行針對性的討論與實踐，讓幼兒園游戲空間真正地成為促進幼兒身心健康發(fā)展、心智發(fā)育、素養(yǎng)提升的重要推動力量，進而凸顯這一“無形教育”的優(yōu)勢與價值。

參考文獻

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作者簡介：陳靜（1978.11-），女，福建莆田人，任教于廈門市科技幼兒園，副園長，一級教師，本科學(xué)歷，廈門市骨干教師。