幼兒園課程游戲化背景下民間游戲的開發(fā)和利用探討

摘 要：民間游戲不僅具有一定的歷史文化底蘊(yùn)，還蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值。將民間游戲合理開發(fā)并運(yùn)用于幼兒園教育中，不僅可踐行課程游戲化理念，還可在幼兒的身心發(fā)展、文化傳承等方面產(chǎn)生積極影響。文章立足課程游戲化理念，簡要分析了民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值，并對民間游戲的具體應(yīng)用方式展開了探討，從多視角出發(fā)對教學(xué)活動提出了幾點(diǎn)可行之策，以供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；民間游戲

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0090-03

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教育理念也在快速更新，幼兒園教育改革工作也逐漸深入。在這一過程中，課程游戲化逐漸成為開展幼兒園教育的根本理念。課程游戲化以游戲?yàn)橹黝}，要求教師將知識融入游戲中，創(chuàng)設(shè)適合于幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動?；谠摾砟睿耖g游戲作為一種特殊的教育資源，以其所富含的歷史文化底蘊(yùn)及隱形教育功效成為革新幼兒園教育事業(yè)的強(qiáng)大助力。對此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對民間游戲的開發(fā)與利用，積極踐行課程游戲化要求，利用民間游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)全新活動，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步推動幼兒園課程游戲化的深入發(fā)展。

一、民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值

民間游戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。將其合理開發(fā)并應(yīng)用于幼兒園教育中，不僅能創(chuàng)新教學(xué)形式，還可以豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，對幼兒的身心發(fā)展、個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)均起著積極作用。

（一）有利于幼兒的身心健康發(fā)展

民間游戲由勞動人民所創(chuàng)造，其所需的道具少、規(guī)則簡單易懂，且大部分民間游戲具有形式多樣、活潑有趣的特點(diǎn)，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還可點(diǎn)燃幼兒的探索欲望。此外，在參與民間游戲的過程中，幼兒會不斷進(jìn)行跑、跳、爬、滾等動作，從而強(qiáng)化其身體的協(xié)調(diào)性和靈活性?？梢姡耖g游戲不僅能為幼兒帶來積極的游戲體驗(yàn)，還能強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，助力幼兒實(shí)現(xiàn)身心的全面、健康發(fā)展。

（二）有利于傳承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

民間游戲源遠(yuǎn)流長，其特殊的傳承方式讓一代代中國人得以在游戲中感悟民族文化和歷史底蘊(yùn)[1]。趣味性是民間游戲的顯著特征，驅(qū)動幼兒在參與活動期間主動推進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，并隨著游戲項(xiàng)目的不斷深入感受傳統(tǒng)文化的魅力。久而久之，幼兒會加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感?？傊?，民間游戲的運(yùn)用能讓幼兒體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)韻味，樹立文化自信心與民族自豪感。

（三）有利于幼兒建立良好的個(gè)人品質(zhì)

民間游戲大多為集體游戲，如“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”“丟沙包”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”等，需要幼兒與同伴在集體協(xié)作中共同完成。在游戲過程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識及人際交往能力會在潛移默化中得到提升。與此同時(shí)，民間游戲還蘊(yùn)含著“競爭”意味，幼兒能在游戲項(xiàng)目中樹立正確的競爭意識，同時(shí)增強(qiáng)抗挫折能力。由此可見，民間游戲有助于幼兒建立良好的個(gè)人品質(zhì)。

二、幼兒園課程游戲化背景下民間游戲的開發(fā)和利用策略

在幼兒園課程游戲化背景下，民間游戲的應(yīng)用顯得尤為重要。教師應(yīng)深入挖掘民間游戲的文化資源，并根據(jù)游戲的獨(dú)特特征，從教學(xué)資源、教育方式、游戲形式等方面入手為幼兒精心設(shè)計(jì)各種活動。同時(shí)，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，對傳統(tǒng)民間游戲的玩法進(jìn)行創(chuàng)新，以充分發(fā)揮其教育潛力，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

（一）深挖民間游戲資源，分析教育功效

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)了游戲化教學(xué)的重要性，但并非將游戲資源盲目地融入教育活動中。在課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著對民間游戲的收集與解讀工作。

1.解讀民間游戲特點(diǎn)，確定教育功效

民間游戲，作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，涵蓋了運(yùn)動型、互動型、文字型等多種形式。這些游戲不僅能增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知儲備，還能促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。在搜集民間游戲的過程中，教師應(yīng)關(guān)注民間游戲的多樣性和代表性，以確保這些游戲項(xiàng)目符合幼兒教育需求。同時(shí)，游戲應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，促使其主動進(jìn)行知識探索。

例如，民間游戲“踢毽子”“跳大繩”等不僅可以發(fā)展幼兒的體能素養(yǎng)，還可以強(qiáng)化幼兒的專注力；民間游戲“警察抓小偷”“老鷹抓小雞”等，以追捕為核心要素，能發(fā)展幼兒跑閃、躲避的能力，有助于幼兒身體敏捷性和思維反應(yīng)速度的發(fā)展；“跳皮筋”“編花籃”“擠油渣”等民間游戲以“動作＋童謠”的形式開展，既能發(fā)展幼兒的身體素養(yǎng)，又能擴(kuò)充幼兒的文學(xué)知識儲備。教師還可分析其他民間游戲的特征及其在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.立足幼兒年齡特點(diǎn)，確定游戲難度

在基于課程游戲化背景對民間游戲展開系統(tǒng)的收集與解讀時(shí)，教師不僅要分析不同游戲項(xiàng)目的特點(diǎn)及運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，立足幼兒的年齡特點(diǎn)，確保所選擇的民間游戲內(nèi)容健康、積極，適合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，從而為后續(xù)游戲化課程的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。具體而言，教師需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，篩選出適合不同年齡段幼兒的游戲項(xiàng)目。

例如，鑒于小班幼兒通常無法完成規(guī)則復(fù)雜、難度較高的民間游戲，教師可選擇“炒黃豆”“擠油渣”“拉大鋸”“種西瓜”等簡單的民間游戲，以確保小班幼兒能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，中班幼兒的能力有所提升，能完成一些較復(fù)雜的游戲項(xiàng)目，對跑、跳等運(yùn)動技能的掌握也較為成熟。對此，教師可選擇“跳皮筋”“跳房子”“翻花繩”“抓石子”等民間游戲，以便于中班幼兒在游戲中感知民間文化的魅力。又如，大班幼兒綜合能力較強(qiáng)，且喜歡具有挑戰(zhàn)性的活動，因此教師可選擇“斗雞”“捉龍尾”“投壺”“拔河”“轉(zhuǎn)陀螺”等民間游戲。總之，基于幼兒年齡特點(diǎn)開發(fā)民間游戲項(xiàng)目，不僅能確保游戲的安全性與有效性，還能使幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多元游戲課程，融合教育目標(biāo)

課程游戲化理念符合幼兒在游戲活動中的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求。在應(yīng)用民間游戲開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合不同民間游戲的特征，既要積極踐行課程游戲化理念，又要確保民間游戲的有效運(yùn)用，讓游戲教學(xué)推進(jìn)課程改革工作。具體而言，教師可將民間游戲與“五大領(lǐng)域”課程融合，借助民間游戲打造寓教于樂的課堂，讓幼兒在愉快的氛圍中獲得有益于身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.語言領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲的融合

課程游戲化作為幼兒教育的重要原則，深刻體現(xiàn)了游戲活動為幼兒身心發(fā)展帶來的積極影響。教師可將民間游戲與語言領(lǐng)域教學(xué)相結(jié)合，打造寓教于樂的課堂。語言領(lǐng)域教學(xué)以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力為主，旨在通過聽、說、講等方式讓幼兒獲得較豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解和表達(dá)?；谡Z言領(lǐng)域課程的特點(diǎn)，教師可對民間游戲項(xiàng)目作出調(diào)整，選擇適合語言領(lǐng)域的游戲項(xiàng)目。

例如，為發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力，拓展幼兒的語言知識儲備，教師可選擇一些經(jīng)典的民間童謠，為幼兒設(shè)計(jì)“手指操”游戲。以民間游戲“王婆婆在賣茶”為例。教師可讓幼兒在吟唱兒歌的同時(shí)融入動作，如在唱“王婆婆在賣茶”一句時(shí)動右手食指，在唱“三個(gè)觀音來喝茶”時(shí)動左手中指……教師用兒歌帶領(lǐng)幼兒完成語言與動作類游戲，不僅可以讓幼兒在互動中學(xué)唱兒歌，還能促進(jìn)其手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。再如，大班幼兒對語言知識的需求較大，教師可在語言領(lǐng)域教學(xué)中融入“成語接龍”游戲，讓幼兒在游戲過程中掌握更多成語詞匯，進(jìn)而提升語言素養(yǎng)。

2.健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲的融合

幼兒園健康領(lǐng)域教學(xué)以拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)化幼兒的體能素養(yǎng)為核心，旨在通過健康知識教學(xué)來幫助幼兒樹立良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的體育鍛煉意識[3]。在課程游戲化背景下，教師可將健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲融合，為幼兒設(shè)計(jì)游戲課程，使得游戲活動符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，并能讓幼兒儲備較多的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的同步提升，從而充分發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值。

例如，小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過健康領(lǐng)域課程獲得基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)。在民間游戲開發(fā)中，教師可利用“過家家”游戲?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)活動，讓幼兒分別扮演玩偶的“爸爸媽媽”，使他們在此過程中掌握穿衣服、換鞋子、刷牙、洗臉等生活技能，由此拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。再如，在戶外活動中，教師可利用“跳房子”“丟沙包”“木頭人”等游戲，將健康領(lǐng)域教學(xué)與民間游戲有效結(jié)合，讓幼兒感受體育活動的魅力，并樹立鍛煉身體的良好意識。

（三）創(chuàng)新民間游戲玩法，提高教育契合度

民間游戲中的童謠、兒歌往往記錄了當(dāng)時(shí)的社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣，其內(nèi)容與當(dāng)下幼兒的生活實(shí)際相脫離，因此幼兒無法理解游戲內(nèi)容，游戲教學(xué)質(zhì)量也會受到不良影響[4]。為有效踐行課程游戲化理念，提高民間游戲與幼兒園教育的契合度，教師可對傳統(tǒng)的民間游戲作出改編和創(chuàng)新，讓民間游戲更符合當(dāng)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

以“騎竹馬”為例，在傳統(tǒng)的游戲玩法中，幼兒需要將竹竿或樹枝放在胯下當(dāng)作馬來騎。這一游戲以發(fā)展幼兒的平衡力和肢體協(xié)調(diào)性為主，可運(yùn)用在戶外健康領(lǐng)域教學(xué)中，以強(qiáng)化幼兒的體能素養(yǎng)。為讓游戲模式更貼近幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師可對游戲規(guī)則作出創(chuàng)新，使游戲更具時(shí)代感與趣味性。比如，當(dāng)前社會環(huán)境中竹竿較少，且幼兒對這一材料興趣不大。因此，基于競速類游戲的特點(diǎn)，教師可將竹竿替換成平衡車，這樣既更新了游戲形式，又保留了民間游戲玩法。另外，“騎竹馬”為“個(gè)人戰(zhàn)”，教師可調(diào)整游戲規(guī)則，將其變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)”，即多名幼兒騎在一根竹竿上，團(tuán)隊(duì)合作共同前行。如此，既創(chuàng)新了游戲形式，為游戲活動增加了難度，又落實(shí)了健康領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）注重文化內(nèi)涵挖掘，樹立正確觀念

在幼兒園課程游戲化背景下，教師不僅要利用民間游戲來實(shí)現(xiàn)對課程活動的創(chuàng)新，還應(yīng)挖掘民間游戲背后的歷史知識，讓幼兒了解民間游戲的由來、象征的文化、傳承的意義，或?qū)⒚耖g游戲中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、優(yōu)良品質(zhì)等內(nèi)容融入教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對民間游戲文化內(nèi)涵的有效運(yùn)用[5]。這一教學(xué)資源的開發(fā)，不僅有助于踐行課程游戲化理念，還可以幫助幼兒建立對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與尊重，使其樹立正確的游戲精神與文化價(jià)值觀。

例如，“踩高蹺”是我國一項(xiàng)歷史悠久的民間藝術(shù)形式。教師可在游戲間歇向幼兒介紹“踩高蹺”的文化起源、社會價(jià)值、歷史記憶，讓幼兒了解民間游戲背后的故事，從而通過游戲樹立文化傳承意識。又如，“拔河”“劃龍舟”等民間游戲項(xiàng)目至今仍被應(yīng)用于許多大型節(jié)日活動中，教師可結(jié)合游戲的集體性特征展開講解，讓幼兒在參與民間游戲時(shí)樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的良好意識，樹立良好的道德觀念和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文基于幼兒園課程游戲化背景，對民間游戲在幼兒園教育中的開發(fā)與利用展開了深入探討，通過解讀民間游戲特征、立足幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體案例對教學(xué)活動提出了幾點(diǎn)可行之策。民間游戲作為一種獨(dú)特的教育資源，將其應(yīng)用于幼兒園教育中可有效拓展幼兒課程內(nèi)容，幫助幼兒樹立文化傳承、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、正確競爭等意識，為幼兒的身心健康發(fā)展提供有力支持。但現(xiàn)階段，幼兒園教育中民間游戲的開發(fā)和利用仍處于發(fā)展期，教師應(yīng)加強(qiáng)對民間游戲的開發(fā)與探索，關(guān)注幼兒對游戲的實(shí)際需求，基于課程游戲化理念對民間游戲作出傳承與創(chuàng)新，以民間游戲?yàn)橛變簣@教育注入全新活力。

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作者簡介：林曉芳（1978.8-），女，福建寧德人，任教于東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。