淺論幼小銜接視域下大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

摘 要：自我管理能力是確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵能力，對(duì)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理發(fā)展有重要影響。作者通過文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀分析，探討了個(gè)體、家庭和幼兒園對(duì)大班幼兒自我管理能力的影響，并提出了具體培養(yǎng)策略，如營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)自主探索、制訂規(guī)則及習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制、發(fā)展情緒管理和社交技能等。文章旨在為園所、教師和家長(zhǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)和有益參考，同時(shí)也指出了研究的局限性并對(duì)未來的研究方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；自我管理能力

中圖分類號(hào)：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0096-03

在教育領(lǐng)域，幼小銜接是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力至關(guān)重要，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)影響[1]。本文將分析大班幼兒的自我管理能力發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，并提出幾點(diǎn)策略，以期提升大班幼兒的自我管理能力，使其能順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

一、幼小銜接的概念和特點(diǎn)

（一）幼小銜接的概念和內(nèi)涵

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段。做好幼小銜接工作能幫助幼兒順利從幼兒園教育環(huán)境過渡到小學(xué)教育環(huán)境。在這個(gè)階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，如自我管理能力[2]。

幼小銜接的內(nèi)涵包括以下幾方面：涉及幼兒的認(rèn)知、情感、社交、行為等多個(gè)方面的適應(yīng)；強(qiáng)調(diào)了幼兒園和小學(xué)之間的緊密聯(lián)系和合作，要通過教師、家長(zhǎng)和學(xué)校之間進(jìn)行有效溝通和相互支持，共同促進(jìn)幼兒的順利過渡；還需要考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展速度和需求都有所不同[3]。

（二）幼小銜接的重要性

幼小銜接階段對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。第一，良好的幼小銜接可以幫助幼兒建立自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，有效的幼小銜接可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，使他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。第三，幼小銜接還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展自我管理能力、提高自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。第四，幼小銜接可以減少幼兒因?yàn)榻逃h(huán)境轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的壓力和焦慮感，幫助他們順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）幼小銜接的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)

幼小銜接是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的密切合作與相互支持。幼小銜接還需要考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平和需求都有所不同。當(dāng)前，幼小銜接工作還面臨著一些挑戰(zhàn)因素，如教育體制的差異、家庭教育環(huán)境的差異等。這些挑戰(zhàn)需要各方共同努力去克服，以確保每個(gè)幼兒都能順利過渡到小學(xué)階段[4]。

二、大班幼兒自我管理能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）大班幼兒自我管理能力的內(nèi)涵和要素

大班幼兒的自我管理能力涵蓋了多個(gè)要素，包括情緒管理、任務(wù)規(guī)劃、沖突解決、自主學(xué)習(xí)等[5]。情緒管理表現(xiàn)為大班幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知和情感調(diào)節(jié)能力。任務(wù)規(guī)劃涉及大班幼兒能否有效地安排學(xué)習(xí)和游戲時(shí)間，展現(xiàn)出對(duì)任務(wù)的理解和計(jì)劃能力。沖突解決表現(xiàn)為幼兒在社交互動(dòng)中處理矛盾和問題的能力。自主學(xué)習(xí)是指幼兒能否在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和自發(fā)性。

（二）大班幼兒自我管理能力的發(fā)展特點(diǎn)

在大班階段，幼兒會(huì)逐漸表現(xiàn)出在對(duì)任務(wù)的認(rèn)知和規(guī)劃方面的能力的提高。他們開始能更獨(dú)立地完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步發(fā)展了自我控制和執(zhí)行能力。社交技能的發(fā)展也對(duì)大班幼兒自我管理能力的提升起到了積極作用。通過與同伴互動(dòng)，大班幼兒學(xué)會(huì)了分享、合作與溝通，從而能更好地處理沖突和解決問題。此外，大班幼兒也逐漸學(xué)會(huì)了情緒管理，能夠在不同情境中表達(dá)不同的情感。

（三）大班幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀分析

通過分析現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大班幼兒的自我管理能力發(fā)展呈現(xiàn)出一定的差異性。一些幼兒展現(xiàn)出了較好的自我管理能力，能較獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、有效處理人際關(guān)系，并表現(xiàn)出較高的情緒調(diào)控水平；而一些幼兒則存在著自我管理能力不足的情況，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)完成困難、人際關(guān)系不佳、難以自主調(diào)節(jié)情緒等。這種差異可能是在家庭教育環(huán)境、幼兒園教學(xué)方式等多方面因素綜合影響下產(chǎn)生的。

三、影響大班幼兒自我管理能力發(fā)展的因素

（一）個(gè)體因素

第一，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知和情感會(huì)逐漸發(fā)展，能夠更好地理解和管理自己的情緒和行為。因此，年齡是影響幼兒自我管理能力的重要因素之一。第二，研究表明，男、女幼兒在自我管理能力發(fā)展上會(huì)存在一些差異。一般來說，男孩在自我控制和問題解決能力發(fā)展方面相對(duì)更強(qiáng)，而女孩在情緒管理和合作能力方面的發(fā)展相對(duì)更突出。第三，幼兒的性格特點(diǎn)也會(huì)影響他們的自我管理能力發(fā)展。外向、活潑的幼兒可能注意力更容易分散，難以集中精力完成任務(wù)；內(nèi)向、安靜的幼兒則可能更容易控制自己的行為和情緒。

（二）家庭因素

第一，家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的自我管理能力發(fā)展有著重要影響。如果家庭環(huán)境溫馨和諧，家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的自主性和自律性，那么幼兒往往能更好地發(fā)展自我管理能力。第二，家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)對(duì)幼兒的自我管理能力發(fā)展產(chǎn)生影響。一些民主、開放的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和解決問題，給予他們更多的自主權(quán)和支持，這有助于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力；相反，一些過于管制或溺愛的家長(zhǎng)則可能會(huì)限制孩子的自主性和自我管理能力的發(fā)展。

（三）幼兒園因素

一方面，教師在幼兒園中起著重要的引導(dǎo)和支持作用。他們可以通過組織開展適合大班幼兒的活動(dòng)和游戲來培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，如教授情緒管理技巧、制訂規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度等。同時(shí)，教師還可以提供積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助幼兒建立自信心和積極態(tài)度。另一方面，同伴之間的互動(dòng)也是影響幼兒自我管理能力發(fā)展的重要因素之一。通過與同伴的合作和交流，幼兒可以學(xué)會(huì)傾聽他人的意見、尊重他人的權(quán)利，并從中發(fā)展自我管理能力。此外，良好的同伴關(guān)系也可以為幼兒提供支持和激勵(lì)，促進(jìn)幼兒自我管理能力的提升。

四、幼小銜接視角下培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的策略

（一）培養(yǎng)幼兒的任務(wù)規(guī)劃能力

在幼小銜接階段，要想培養(yǎng)大班幼兒的自我管理能力，教師先要著力提升幼兒的自主性、激發(fā)幼兒的責(zé)任感。具體來說，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行時(shí)間管理和資源分配。例如，教師可通過開展“每日計(jì)劃”活動(dòng)，讓幼兒自主規(guī)劃自己的一日活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)、游戲和休息時(shí)間，以此鍛煉他們的計(jì)劃和執(zhí)行能力。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供反饋，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己在設(shè)置或執(zhí)行計(jì)劃方面的不足，并學(xué)習(xí)如何根據(jù)反饋調(diào)整自己的計(jì)劃和行為，從而提高任務(wù)規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)能力。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒在實(shí)際操作中體會(huì)到任務(wù)規(guī)劃的重要性，從而逐步提升幼兒的自我管理能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主探索和問題解決能力

在幼小銜接階段，強(qiáng)化大班幼兒的自主探索和問題解決能力是提升其自我管理能力的重要途徑。教師可以通過設(shè)計(jì)具有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中進(jìn)行自主探索。例如，教師可以開展“小小科學(xué)家”活動(dòng)，讓幼兒在探索科學(xué)現(xiàn)象時(shí)自行設(shè)定研究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，而非直接的指導(dǎo)者，以促使幼兒進(jìn)行自主探索。此外，教師可以引入“問題墻”策略，鼓勵(lì)幼兒將在日常生活中遇到的問題記錄下來，并與同伴共同探討解決方案，從而使幼兒學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)問題和挑戰(zhàn)。教師通過組織開展這些活動(dòng)，不僅能提升幼兒的自主探索能力，還能使幼兒在實(shí)踐中發(fā)展問題解決能力，從而為順利過渡到小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展幼兒的情緒管理和沖突解決能力

在幼小銜接階段，一方面，教師應(yīng)幫助大班幼兒加強(qiáng)情緒管理能力。教師可通過展示情感卡片、組織故事討論讓幼兒識(shí)別和表達(dá)情緒，或是組織幼兒開展角色扮演或情景模擬游戲，使幼兒從中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同情緒的方法。例如，在“今天我生氣了”情景模擬游戲中，教師可讓幼兒模擬生氣時(shí)的行為和感受，進(jìn)而思考如何在生氣時(shí)調(diào)節(jié)情緒。另一方面，教師還應(yīng)著力提升大班幼兒的沖突解決能力。不良情緒不僅會(huì)影響幼兒自身的成長(zhǎng)，還有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒間的矛盾沖突。因此，在培養(yǎng)幼兒情緒管理能力的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)幼兒理解他人的情感，培養(yǎng)幼兒的同理心，以提升幼兒的沖突解決能力。為此，教師可以組織團(tuán)體游戲和合作任務(wù)。在發(fā)現(xiàn)幼兒在合作中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒換位思考，讓幼兒通過理解彼此的想法化解沖突。此外，在發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，教師還可組織“認(rèn)真聽我說”活動(dòng)，讓幼兒在小組內(nèi)靜心傾聽其他幼兒的心聲，尋找雙贏的解決方案，學(xué)會(huì)冷靜處理爭(zhēng)議，從而提升沖突解決能力。

（四）提供合適的規(guī)則和習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制

在幼小銜接階段，大班幼兒需要逐漸學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師需要制訂明確、簡(jiǎn)單的規(guī)則，以確保幼兒能理解并遵守。這些規(guī)則應(yīng)涵蓋日常生活、學(xué)習(xí)、社交等方面，如按時(shí)起床、自主整理個(gè)人物品、學(xué)習(xí)時(shí)不走神、尊重他人等。同時(shí)，規(guī)則應(yīng)具有一定的靈活性和可調(diào)整性，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師還可以采取以下措施：一是通過示范和講解使幼兒明白規(guī)則的重要性和必要性；二是設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒積極遵守規(guī)則并形成良好的習(xí)慣；三是及時(shí)給予反饋，讓幼兒及時(shí)了解自己的行為是否符合規(guī)則，以及如何改進(jìn)。在規(guī)則的約束下，幼兒能逐漸自覺遵守規(guī)則、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而逐步提升自我管理能力。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本研究通過對(duì)幼小銜接視角下大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行深入分析得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，自我管理能力在幼兒早期發(fā)展中占有核心地位，對(duì)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與生活有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響；第二，家庭和幼兒園在幼兒自我管理能力培養(yǎng)方面分別發(fā)揮著不可替代的角色，家園協(xié)同合作對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)階段至關(guān)重要；第三，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)規(guī)劃能力、自主探索和問題解決能力、情緒管理和沖突解決能力，提供合適的規(guī)則和習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制等策略，對(duì)提升大班幼兒的自我管理能力效果顯著。

盡管本研究取得了一定的成果，可是也存在一些局限性：第一，樣本量相對(duì)較小，且主要集中在城市地區(qū)，無法完全代表不同地域和文化背景下幼兒園的情況；第二，研究主要采用了定性分析的方法，對(duì)于某些影響因素的量化分析不夠深入；第三，研究中提及的培養(yǎng)策略雖然在實(shí)踐中取得了積極成效，但是其長(zhǎng)期效應(yīng)及可持續(xù)性還需進(jìn)一步觀察和驗(yàn)證。

（二）對(duì)未來研究的展望

對(duì)于當(dāng)前研究的局限性，未來的研究可針對(duì)以下方面進(jìn)行深化和拓展：首先，擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)和不同類型的幼兒園，以提高研究的普遍性和適用性；其次，考慮采用混合方法展開研究，結(jié)合定性與定量分析，以更全面地理解自我管理能力的發(fā)展規(guī)律和影響因素；再次，關(guān)注幼小銜接過程中家園合作的深度和質(zhì)量，探索更有效的家園互動(dòng)模式；最后，對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，以確保策略的實(shí)施對(duì)幼兒自我管理能力發(fā)展具有持續(xù)、積極的影響。

六、結(jié)束語

綜上所述，本研究為幼小銜接視角下大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)方面的參考。希望通過不斷的研究和實(shí)踐，能為園所、教師及家長(zhǎng)提供更加有效的指導(dǎo)和支持，幫助每一個(gè)幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，從而為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李雪娟（1978.12-），女，云南昆明人，任教于云南省安寧市第二幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。