提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的策略研究

摘要：本文旨在探討提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的有效策略。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面面臨的諸多挑戰(zhàn)，如資源匱乏、師資力量不足、學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳等，本文提出了一系列策略，旨在通過(guò)漸進(jìn)性、整體性的方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和自主閱讀能力。通過(guò)課堂內(nèi)外的綜合措施，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生" 英語(yǔ)閱讀" 自主閱讀能力" 培養(yǎng)策略

引言：英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，它不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，還直接影響到他們的信息獲取能力和跨文化交流能力。英語(yǔ)自主閱讀能力是指學(xué)生在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)下，能夠主動(dòng)選擇閱讀材料、運(yùn)用閱讀策略理解文本內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。這一能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，更是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因受限于信息獲取渠道及教育資源等因素，農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)自主閱讀方面面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累，奠定閱讀基礎(chǔ)

提高英語(yǔ)自主閱讀能力的基礎(chǔ)在于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，詞匯量有限是制約他們閱讀理解能力提升的主要因素之一。因此，加強(qiáng)詞匯積累是首要任務(wù)。教師可以通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生積累詞匯，如利用課堂時(shí)間教授常用詞匯，通過(guò)詞匯游戲、詞匯競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]同時(shí)，教師還可以介紹一些詞匯學(xué)習(xí)策略，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學(xué)生提高記憶效率。除了詞匯積累，語(yǔ)法知識(shí)也是閱讀理解的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)講解和練習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，提高句子理解和分析能力。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)注重將語(yǔ)法知識(shí)與閱讀材料相結(jié)合，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀英文文章、觀看英文視頻等方式，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)新閱讀策略，提高閱讀效率

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，掌握有效的閱讀策略能夠幫助他們更好地理解和分析閱讀材料。教師可以通過(guò)課堂講解和示范，向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的閱讀策略，如預(yù)測(cè)法、歸納法、推理法等。同時(shí)，教師還可以結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，幫助他們逐步掌握這些策略。[2]在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，通過(guò)概括段落大意、找出關(guān)鍵信息等方式，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文猜測(cè)詞義，減少查詞典的次數(shù)，提高閱讀速度。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題、插圖等輔助信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和歸納，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師還可以設(shè)置一些課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生記錄閱讀進(jìn)度、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以定期組織閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺(tái)。

三、拓展課外閱讀資源，豐富閱讀體驗(yàn)

課外閱讀是提高自主閱讀能力的重要途徑，教師可以通過(guò)多種途徑拓展課外閱讀資源，如利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注重材料的難易程度和趣味性，確保學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得成就感和樂(lè)趣。除了拓展課外閱讀資源，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如，在課間休息、放學(xué)回家的路上等時(shí)間段，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)、電子書(shū)等設(shè)備進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還可以與家長(zhǎng)合作，共同營(yíng)造家庭閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在家中閱讀英文書(shū)籍、觀看英文電影等，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以組織一些閱讀活動(dòng)，如閱讀競(jìng)賽、閱讀之星評(píng)選等。這些活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，還能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，促進(jìn)他們自主閱讀能力的提升。

四、強(qiáng)化跨文化意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀不僅是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是跨文化交流能力的培養(yǎng)。如果農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中缺乏跨文化意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章中的文化背景和表達(dá)方式理解不足。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容和作者的意圖。為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師可以通過(guò)講解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方式，幫助學(xué)生拓寬視野。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化差異，提高他們的文化敏感性和包容性。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章中的文化元素，如節(jié)日、習(xí)俗、價(jià)值觀念等，并進(jìn)行討論和分析。除了課堂教學(xué)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、國(guó)際交流活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供更多了解英語(yǔ)國(guó)家文化的機(jī)會(huì)。例如，通過(guò)觀看英文紀(jì)錄片、參加國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化和生活方式。這些活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能夠提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累、培養(yǎng)閱讀策略、拓展課外閱讀資源和強(qiáng)化跨文化意識(shí)等策略的實(shí)施，我們可以逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合素養(yǎng)。然而，這些策略的實(shí)施需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力和配合。學(xué)校應(yīng)提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境；教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和閱讀策略的引導(dǎo)；家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的閱讀情況并給予支持和鼓勵(lì)。只有形成合力，才能夠真正提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗平.新課改下提高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的方法探究[J].考試周刊，2021（42）：87-88.

[2]李紅梅.提高初中生英語(yǔ)自主閱讀能力的方法與途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（05）：67.