基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘"要：隨著社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相關(guān)人才需求的增加，“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的建設(shè)受到了學(xué)校的關(guān)注。本文針對(duì)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程中目前存在課程學(xué)習(xí)難度較大、傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳、學(xué)生層次不同且個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足、實(shí)驗(yàn)整體把握能力不強(qiáng)的問題，以課程內(nèi)容中理論課大數(shù)據(jù)處理架構(gòu)Hadoop、實(shí)驗(yàn)課WordCount編程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入教學(xué)中，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從教學(xué)任務(wù)達(dá)成度、學(xué)生調(diào)查問卷兩個(gè)方面分析課程的實(shí)施效果。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提升教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；金融大數(shù)據(jù)技術(shù)

一、概述

2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)正式提出實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放［1］。自此之后，我國(guó)把大數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資源。目前，大數(shù)據(jù)已上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)和市場(chǎng)規(guī)模的持續(xù)壯大，對(duì)各個(gè)層次相關(guān)專業(yè)人才的需求日益增加［2］。為了更好地適應(yīng)行業(yè)的需求，培養(yǎng)更多具備大數(shù)據(jù)技術(shù)能力的人才，各級(jí)各類高校紛紛開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。例如，我校開設(shè)了“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程，旨在培養(yǎng)更多金融領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才。

此外，隨著新課改在我國(guó)本科教育中的不斷進(jìn)步，教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化和主動(dòng)化的特點(diǎn)［3］。如果“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的授課教師在課堂講授中一味地注重理論知識(shí)的話，就不能有效突破“應(yīng)試教育”的桎梏。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式拓展了更廣闊的教育新空間，打破了原有的教學(xué)模式限制，更加符合當(dāng)前社會(huì)背景下教育改革的發(fā)展需求［4］。因此，教師在講授“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程時(shí)，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、分工合作、溝通表達(dá)等能力和綜合素養(yǎng)。本文分析了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，為今后“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”及其他課程教學(xué)改革提供了新的方向。

二、“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程目前存在的問題

“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程是金融科技專業(yè)的必修課之一，它不僅在金融科技專業(yè)中起著承上啟下的重要作用，而且也是一門集理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性于一體的課程。這門課程既要培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，這門課程的性質(zhì)決定了它具有一定的難度，所以在課堂的教學(xué)中不可避免地會(huì)存在以下問題。

（一）課程學(xué)習(xí)難度較大

“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程包括經(jīng)典的大數(shù)據(jù)分布式處理架構(gòu)Hadoop、分布式文件系統(tǒng)HDFS、分布式計(jì)算框架MapReduce等內(nèi)容。從中可以看出，對(duì)于教師而言，教師的授課具有一定的難度；對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)檫@門課程是他們首次接觸，所以這就給學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳

“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的授課內(nèi)容不僅相對(duì)枯燥，也比較抽象。在實(shí)際的教學(xué)中，如果有些教師采用的教學(xué)方法不夠科學(xué)、不夠先進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)起來，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生層次不同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分教師沒有注意到學(xué)生之間的差異性。如果按照課程大綱上的教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)展受到限制，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，理論課講授之后或者實(shí)驗(yàn)案例操作之后，由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)各不相同，就導(dǎo)致一部分學(xué)生能跟上進(jìn)度，另一部分學(xué)生感到非常茫然。

（四）實(shí)驗(yàn)整體把握能力不強(qiáng)

在“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)中，教師通常會(huì)選擇中等難度的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)完成。在實(shí)驗(yàn)課上，大部分同學(xué)可以做到課堂上認(rèn)真聽講，按時(shí)完成教學(xué)案例代碼的編寫、運(yùn)行、部署等任務(wù)，但當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，往往會(huì)手足無措。通過深入探討，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生在課后很少做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，所以在遇到具體問題時(shí)害怕寫代碼、編程序，從而導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)整體把握能力不夠強(qiáng)大。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flip"Classroom）是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)模式［5］。最初，薩爾曼·可汗為了能夠更好地輔導(dǎo)請(qǐng)假的學(xué)生，就為他們制作了一些學(xué)習(xí)視頻，不久之后，他發(fā)現(xiàn)他們的成績(jī)奇跡般提高。由此，薩爾曼·可汗提出了全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式不僅包括線下教學(xué)，還包括線上教學(xué)。同時(shí)，該模式將教師授課和學(xué)生探究進(jìn)行了結(jié)合，重新構(gòu)建了教學(xué)結(jié)構(gòu)［6］。在這之后，這種新的教學(xué)模式受到眾多學(xué)者的高度關(guān)注。

2011年，重慶市聚奎中學(xué)率先開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，迅速贏得其他學(xué)校的廣泛關(guān)注。此后，聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為向其他學(xué)校展示的“金字招牌”。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種教學(xué)模式開始被越來越多的教育工作者接受，并開始利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式變得更加實(shí)用。馮可可等［7］針對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程中存在的問題，從創(chuàng)新科技運(yùn)用、強(qiáng)化階段管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)置三個(gè)角度，為提高“高等數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)效率提供了支撐。陳鳳琴［8］針對(duì)在講授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中存在的問題，提出了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，既提高了教師們的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。馬潤(rùn)梅等［9］對(duì)工程熱力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程部分內(nèi)容進(jìn)行了混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真自學(xué)與復(fù)習(xí)，而且較好地梳理了各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系。楊欣宇等［10］通過在線上教學(xué)中利用微課等豐富的線上資源設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增加了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，而且較好地改善了教學(xué)的效果。

綜上所述，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究者甚多，成果頗豐，但基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課堂教學(xué)研究尚少?！敖鹑诖髷?shù)據(jù)技術(shù)”課程是金融科技專業(yè)的必修課程，課程組通過引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，不斷改進(jìn)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”教學(xué)方法，利用雨課堂和學(xué)校專門購(gòu)置的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，搭建了線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的混合式新模式。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程共51學(xué)時(shí)，其中，27學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)，24學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。授課對(duì)象為2021級(jí)金融科技1班和2班。教學(xué)時(shí)間為2022—2023學(xué)年度第二學(xué)期。本文探討的翻轉(zhuǎn)課堂是以雨課堂和學(xué)校專門購(gòu)置的大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行搭建。其中，雨課堂包含了課堂簽到、課堂提問、課堂討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)包括課前預(yù)習(xí)、視頻資源學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后復(fù)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)等多項(xiàng)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，注重以學(xué)生為導(dǎo)向，滿足不同的學(xué)生之間存在的差異性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”理論課程設(shè)計(jì)

本部分以金融科技專業(yè)的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程第二章大數(shù)據(jù)處理架構(gòu)Hadoop為例。

1.課前知識(shí)獲取

在課前環(huán)節(jié)，教師通過大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布與本章節(jié)相關(guān)的PPT、視頻資源、作業(yè)，要求學(xué)生提前了解Hadoop的定義、特性、版本、安裝過程等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)完成平臺(tái)上布置的作業(yè)。這種方式不僅可以讓學(xué)生更方便地在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，然后在課堂上有針對(duì)性、有側(cè)重性地進(jìn)行講解，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

2.課上知識(shí)內(nèi)化

在上課一開始，學(xué)生采用雨課堂進(jìn)行掃碼簽到。在教學(xué)的過程中，教師利用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如，Hadoop的安裝過程可以利用觀看大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)上視頻講解的方式加以學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)形象的講解，可以幫助學(xué)生更好地掌握Hadoop的安裝步驟。

同時(shí)，教師在課堂上針對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容，可以利用雨課堂向?qū)W生發(fā)布討論問題。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。另外，還可以根據(jù)較難的知識(shí)點(diǎn)組織小組討論，采用雨課堂提問的形式選出學(xué)生代表，讓他們說出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。總之，在學(xué)生相互協(xié)作和討論的情況下，通過教師的講授，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，有效提高課堂的教學(xué)效率。

3.課后知識(shí)鞏固與拓展

課后，學(xué)生可以通過完成大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)中教師布置的課后測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。同時(shí)，通過課后測(cè)驗(yàn)，可以對(duì)仍未掌握的知識(shí)點(diǎn)以及存在的疑惑再次查閱網(wǎng)課教程、電子書等線上資源進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

本部分以金融科技專業(yè)的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程WordCount編程實(shí)驗(yàn)為例，本實(shí)驗(yàn)在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)中操作。

1.課前知識(shí)獲取

首先，在上課之前，由教師在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和相關(guān)視頻。通過這種方式，學(xué)生可以提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。其次，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻、閱讀實(shí)驗(yàn)手冊(cè)后，可以在具體的實(shí)際操作開始前提出自己的看法和疑惑。最后，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方案。

2.課上知識(shí)內(nèi)化

在實(shí)驗(yàn)課的授課期間，教師可以利用投屏的方式集中演示實(shí)驗(yàn)過程中的一些操作難點(diǎn)。同時(shí)，為學(xué)生解答實(shí)踐中所碰到的具體問題，確保他們能夠熟練地掌握WordCount編程實(shí)驗(yàn)的操作流程。在各小組完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，由授課教師主持，各小組分別對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)成果做報(bào)告。當(dāng)報(bào)告人做完報(bào)告后，小組中的其他人員可以對(duì)報(bào)告內(nèi)容做進(jìn)一步的補(bǔ)充，同時(shí)回答教師和其他小組成員所提的技術(shù)問題。當(dāng)所有的報(bào)告都匯報(bào)完后，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，依據(jù)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課后知識(shí)鞏固與拓展

課后學(xué)生需要提交實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，保證教師能了解學(xué)生的掌握情況。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程教學(xué)效果

為了深入分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程教學(xué)模式的教學(xué)效果，課程組教師對(duì)以下幾方面展開問卷調(diào)查。

（一）教學(xué)任務(wù)達(dá)成度分析

“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的教學(xué)任務(wù)達(dá)成度從以下三方面進(jìn)行衡量，分別是課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后測(cè)試。其中，課前預(yù)習(xí)是完成大數(shù)據(jù)平臺(tái)中發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)。從圖1中可以看出，課前預(yù)習(xí)任務(wù)提交率達(dá)到100%，成績(jī)?cè)诹己眉耙陨蠈W(xué)生占20%，分析原因是學(xué)生首次接觸“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程，相對(duì)來講難度較大。課中練習(xí)是包括小組合作完成的任務(wù)以及雨課堂中發(fā)布的測(cè)試題。從圖1中可以看出，課中練習(xí)任務(wù)提交率達(dá)到100%，成績(jī)?cè)诹己眉耙陨蠈W(xué)生占71%，分析原因是課堂時(shí)間有限，有些學(xué)生對(duì)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固。課后測(cè)試是完成大數(shù)據(jù)平臺(tái)中發(fā)布的測(cè)試題。從圖1中可以看出，課后測(cè)試任務(wù)提交率達(dá)到100%，成績(jī)?cè)诹己眉耙陨蠈W(xué)生占80%，與課中練習(xí)相比，成績(jī)有所提升。但是，由于“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程難度較大，依舊需要學(xué)生在課后多加鞏固與練習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從圖2中的分析結(jié)果可以看出：8%的學(xué)生顯著地提高了“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)興趣，61%的學(xué)生較大地提高了“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)興趣，29%的學(xué)生對(duì)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)興趣保持不變，僅有2%的學(xué)生降低了對(duì)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

由圖2可知，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的教學(xué)效果是值得肯定的?！敖鹑诖髷?shù)據(jù)技術(shù)”課程是大學(xué)眾多課程中難度較大的一門課程，該課程能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破，是值得向其他高校進(jìn)行大力發(fā)揚(yáng)和推廣的。

（三）課程資源是否符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

通過分析調(diào)查問卷，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸向“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。60%的學(xué)生認(rèn)為課程資源完全符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生認(rèn)為課程資源基本符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，9%的學(xué)生認(rèn)為課程資源不符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

（四）學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式是否滿意

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過程中，從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程資源種類、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程形成性評(píng)價(jià)等方面調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度，65%的學(xué)生完全滿意該教學(xué)模式，32%的學(xué)生基本滿意該教學(xué)模式，3%的學(xué)生不滿意該教學(xué)模式。從中可知，大多數(shù)學(xué)生滿意該教學(xué)模式。

（五）學(xué)生是否愿意將該教學(xué)模式應(yīng)用在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中

通過分析調(diào)查問卷，98%的學(xué)生喜歡并且適應(yīng)該教學(xué)模式，愿意繼續(xù)采用該教學(xué)模式上課；2%的學(xué)生不愿意將該教學(xué)模式應(yīng)用在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中。從中可以看出，該教學(xué)模式非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程。

結(jié)語

在開展教學(xué)時(shí)，金融科技專業(yè)的教師將本文中提到的方法運(yùn)用到了“金融大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程的理論與實(shí)踐的教學(xué)過程中。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生開始主動(dòng)、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告正確完整，而且測(cè)試題的準(zhǔn)確率也比較高；對(duì)于教師而言，針對(duì)這類課程，教師們充分利用了信息化的資源、信息化的教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)踐能力有所提高，而且實(shí)踐類課程的教學(xué)效果也得到了提升。由此可見，該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且取得了較好的教學(xué)效果。因此，本文的研究?jī)?nèi)容對(duì)金融科技專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展具有非常實(shí)際的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：霍鏡宇（1995—"），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)、金融科技。