“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)解讀與應用實踐探究

摘"要：“崗課賽證”綜合育人模式因其內(nèi)涵明確、涵蓋內(nèi)容廣、適用性和可操作性強等特點，被認為是實現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企合作辦學方向的具體方法路徑而得到了廣泛的關(guān)注研究?；谇叭搜芯?，以科學內(nèi)涵、融通機制、實施路徑與評價反饋四部分為主，重新構(gòu)建了“崗課賽證”綜合育人體系，并對其體系架構(gòu)進行了解讀。本文以濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學院石油類專業(yè)為例，提出了構(gòu)建適用于其人才培養(yǎng)的“崗課賽證”綜合育人模式，具體從崗位技能要求統(tǒng)計分析、課程體系整合與重構(gòu)、多情景教學、以賽證促教改、體系評價與反饋機制等內(nèi)容進行了詳細闡述，以期為高職石油類專業(yè)教育教學提供積極參考。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；綜合育人體系；融通機制；實施路徑

中圖分類號：G712""文獻標識碼：A

Architectural"Interpretation"and"Application"of"the"Comprehensive

Education"System"of“Position"Course"Competition"Certificate”

Liu"Chang"Xie"Qihong*"Chu"Chengcheng"Liu"Gaigai"Wang"Guangshuai

Puyang"Petrochemical"Vocational"and"Technical"College"HenanPuyang"457000

Abstract：Because"of"its"clear"connotation，wide"coverage，applicability"and"strong"Operability，the"comprehensive"education"model"of“Position"Course"Competition"Certificate”is"characterized，it"has"been"widely"studied"as"a"concrete"way"to"realize"the"integration"of"industry"and"education"and"the"direction"of"schoolenterprise"cooperation.Based"on"previous"studies，this"paper"reconstructs"the"comprehensive"education"system"of“Position"Course"Competition"Certificate”，which"consists"of"four"parts：scientific"connotation，integration"mechanism，implementation"path"and"evaluation"feedback.Taking"the"petroleum"specialty"of"Puyang"Petrochemical"Vocational"Technical"College"as"an"example，this"paper"puts"forward"a"comprehensive"education"mode"of“Position"Course"Competition"Certificate”，which"is"suitable"for"the"training"of"its"talents，this"paper"expounds"in"detail"the"statistical"analysis"of"post"skill"requirements，the"integration"and"reconstruction"of"curriculum"system，multiscene"teaching，the"promotion"of"teaching"reform"by"competition"certificate，system"evaluation"and"feedback"mechanism，etc.，in"order"to"provide"positive"reference"for"higher"vocational"education"and"teaching"of"petroleum"specialty.

Keywords：Position"Course"Competition"Certificate；Comprehensive"education"system；Accommodation"mechanism；Implementation"path

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等在高質(zhì)量發(fā)展階段的不斷邁進，各行業(yè)對其適應性人才的技能素質(zhì)都提出了更高的標準。尤其是石油行業(yè)，隨著常規(guī)中淺層油氣資源的勘探開采乏力，正逐步向著深層與非常規(guī)油氣領(lǐng)域進行探索試驗。在這樣的新挑戰(zhàn)背景下，對于石油類高職院校來說，石油行業(yè)技能人才的培養(yǎng)，不僅有實現(xiàn)學校與學生個人發(fā)展價值的現(xiàn)實意義，更是對我國未來能源戰(zhàn)略儲備技能人才具有重要的戰(zhàn)略意義。2021年4月，全國職業(yè)教育大會上首次正式提出了“崗課賽證”；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一新理念具有多元化、全方位、一體化等特點，注重德技并修、理實并重、手腦并用、工學結(jié)合［1］，為未來高職教育辦學指明了具體方向路徑。立足于黨的二十大新時代發(fā)展背景，以滿足石油行業(yè)技能人才需要新挑戰(zhàn)為契機，在“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)解讀的基礎(chǔ)上，基于濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學院的發(fā)展現(xiàn)狀，以我校石油類專業(yè)為研究對象，開展“崗課賽證”綜合育人模式應用實踐探究，旨在探索構(gòu)建適用于高職石油類專業(yè)的綜合育人模式，期望為高職教育未來發(fā)展新路徑理論體系提供積極幫助。

一、“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)解讀

“崗課賽證”的相關(guān)研究近年來逐漸成為熱點，大量學者對“崗課賽證”融合理論體系進行了深入挖掘研究?；谇叭搜芯康幕A(chǔ)，提出了“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)，其內(nèi)容主要包括科學內(nèi)涵、融通機制、實施路徑與評價反饋（圖1），并對每一部分內(nèi)容進行了具體解析與闡述。

圖1"“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)

（一）科學內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人體系是以崗為導向、以課為核心、以賽證為輔助實現(xiàn)促課、驗課、評課等內(nèi)容為主的綜合育人體系，其包含了產(chǎn)業(yè)界、教育界、政界等多元跨界融合。相較于傳統(tǒng)的高職育人模式，其在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上進一步深化和具體了高職教育未來的發(fā)展路徑，完美契合了新時代背景下高職以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的教育目標，在傳統(tǒng)理論講授和實訓練習的基礎(chǔ)上，提出了多元化、全方位、一體化的育人新路徑，進一步強化突顯了職業(yè)教育類型的特色。

（二）融通機制

“崗課賽證”綜合育人體系的目的是實現(xiàn)崗、課、賽、證的四位一體的綜合融合。通過清晰明確行業(yè)崗位需求的標準要求，分析學生所達到的能力訴求，進一步為學校課程體系整合與重構(gòu)指明方向；而賽證的輔助不僅可以實現(xiàn)直觀的促課、評課，還可以進一步強化課程教育，其內(nèi)容源于課程但又高于課程，貼近崗位實際，在快速適應社會變革的節(jié)奏下，又可以逆向促進課程重構(gòu)。

（三）實施路徑

“崗課賽證”綜合育人體系的實施路徑具體包括：把以崗位需求為導向納入學校課程建設人才培養(yǎng)方案中，以整合和重構(gòu)后的專業(yè)課程作為核心抓手，再輔助以職業(yè)技能大賽作為載體和以職業(yè)技能等級證書作為試金石的驗課、評課，最終實現(xiàn)以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的落腳點［2］。

（四）評價與反饋

“崗課賽證”綜合育人體系的評價體系與反饋機制由分階段的多元化評價體系和全流程管理體系組成。多階段可以依據(jù)課前、課中與課后的不同階段進行評價［3］，也可以依據(jù)崗、課、賽、證不同的區(qū)塊進行評價，或者依據(jù)在學校階段、實訓階段、賽證獲取階段及畢業(yè)工作階段等劃分進行評價。全流程管理體系主要體現(xiàn)出其在整個綜合育人體系下的動態(tài)反饋特點，直至整個體系達到動態(tài)平衡狀態(tài)。

二、以我校石油類專業(yè)為主的綜合育人模式實踐探究

基于“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)解讀，本文以濮陽石油化工職業(yè)技術(shù)學院石油類專業(yè)為例，構(gòu)建了適用于其人才培養(yǎng)的“崗課賽證”綜合育人模式，具體從崗位技能要求統(tǒng)計分析、課程體系整合與重構(gòu)、多情景教學、以賽證促教改、體系評價與反饋機制等內(nèi)容進行了詳細闡述。

（一）崗位技能要求統(tǒng)計分析

高職教育以培養(yǎng)對接行業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才為根本任務，因此，對標崗位技能要求是高職教育人才培養(yǎng)首要參考的重要因素。以我校石油類專業(yè)為例，依據(jù)中國石化集團中原石油勘探局有限公司設定的就業(yè)相關(guān)的部分工種崗位進行了統(tǒng)計分析（表1），結(jié)合近年來石油類公司招工傾向，發(fā)現(xiàn)石油工程技術(shù)專業(yè)和油氣儲運專業(yè)學生在市場上比較受石化企業(yè)青睞，就業(yè)率也相對較高。而地質(zhì)勘探專業(yè)與智能開采專業(yè)則相對較冷門，其主要原因可能與企業(yè)招聘崗位所需專業(yè)的契合度有關(guān)，或與企業(yè)招聘的崗位對象學歷要求有一定相關(guān)性。以2022—2023年中石化中原石油工程公司為例，石油工程技術(shù)技能崗的學歷要求為大專（高職），其石油工程與地質(zhì)類專業(yè)要求包括但不限于石油工程技術(shù)、鉆井技術(shù)、鉆探技術(shù)、地球物理勘查技術(shù)、油氣開采技術(shù)、油氣藏分析技術(shù)、石油與天然氣地質(zhì)勘探技術(shù)、油氣地質(zhì)與勘查技術(shù)、油氣智能開采技術(shù)等。

（二）課程體系整合與重構(gòu)

課程體系的整合與重構(gòu)是實現(xiàn)“崗課賽證”融合的核心內(nèi)容，是在對接企業(yè)崗位標準以及以“賽證”驗證促改的綜合背景下實現(xiàn)的專業(yè)課程體系的改良優(yōu)化。通過對部分企業(yè)崗位技能要求與學院專業(yè)課程培養(yǎng)方案的對比分析發(fā)現(xiàn)（表2），學院石油類專業(yè)人才培養(yǎng)都能較好地契合崗位技能需求。因此，在未來行業(yè)崗位動態(tài)實時變化的基礎(chǔ)上，對接企業(yè)崗位標準，實現(xiàn)現(xiàn)有課程體系的整合，在此基礎(chǔ)上，開展適應于以“賽證”促改的個別課程的重構(gòu)微調(diào)，以適應其發(fā)展。

（三）多情景教學

多情景教學的內(nèi)涵應該包括把真實情景的崗位典型工作任務融入課程，把富有趣味的技能競賽融入案例和情景訓練，把具有含金量的職業(yè)證書融入學習及成果評價，實現(xiàn)相互間的有效銜接和有機融合［1］。本文以石油類專業(yè)為例，構(gòu)建了多情景教學（圖2），其具體內(nèi)容主要由崗情景、課情景、賽情景、證情景四個部分組成，其每個部分又具體如下：模擬現(xiàn)實“崗”情景教學，主要包括崗位生活場景和崗位技術(shù)工作場景；“課”情景包括理論課堂模擬和實踐課堂模擬；“賽”情景包括校外專業(yè)技能比賽場景和校內(nèi)專業(yè)技能比賽場景；“證”場景包括專業(yè)技能等級證書和其他類非技能證書。四種情景相互融合依存，在不同情景下可采用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂式教學或以興趣討論小組的形式進行，在學習知識、熟悉工作環(huán)境的基礎(chǔ)上，既增加了課堂的趣味性，又能提高學生主動學習的積極性。

（四）以賽證促教

四位一體融合體系中“賽證”的增補內(nèi)容既豐富了課程教學的內(nèi)涵，又對課程教學體系提出了實用性的內(nèi)在要求，還可以作為課程體系評價的一個尺度，不僅對學生素質(zhì)能力提出了更高的要求，而且對教師教學創(chuàng)新能力也是一種考驗，被認為是“崗課賽證”融合綜合育人模式的試金石。相比于軟件技術(shù)、機電一體化等其他專業(yè)而言，石油類專業(yè)能參加的相關(guān)專業(yè)比賽較少，導致以“賽證”促教方面功能較弱。針對石油類專業(yè)目前在“賽證”方面存在的困境，希望在政府政策扶持下多舉辦相關(guān)職業(yè)技能比賽。另外，期待加強校企合作，商討出彼此認同的技能證書認定方案。

（五）體系評價與反饋機制

“崗課賽證”綜合育人模式始終不斷處于自我調(diào)整的動態(tài)平衡之中，這也是其相比于其他育人模式具有強大生命力的具體體現(xiàn)。張慧青等人［3］通過研究提出了以課程實施的前、中、后三階段為主的評價體系，具體從課程結(jié)構(gòu)評價、課程方案評價、課程標準評價、教學組織評價、教學效果評價、結(jié)課形式評價和課程評價反饋等方面展開，其以評促改的評價體系為我們提供了很好的借鑒參考。在此基礎(chǔ)上，針對石油類專業(yè)，基于“崗課賽證”的全流程管理理念，建議開展“在校評價+離校后評價”的綜合評價體系。在校評價以課程評價為主，在“崗賽證”內(nèi)涵框架下，實現(xiàn)其課程適用性評價；而離校后評價以實習評價+就業(yè)后評價為主，主要以在實際工作中獲取的真實信息為主。其中，就業(yè)后的評價反饋因其信息來源更接近實際情況，因此比在校評價更具有真實可信的參考價值。

三、未來研究發(fā)展方向

目前，國內(nèi)大量學者對“崗課賽證”綜合育人模式進行了相關(guān)探索研究，在其內(nèi)涵的科學解釋、融通機制、實施路徑與評價體系等方面都取得了重大進展。基于“崗課賽證”綜合育人體系架構(gòu)的解讀，提出構(gòu)建適用于高職石油類專業(yè)人才培養(yǎng)的“崗課賽證”綜合育人模式，具體從崗位技能要求統(tǒng)計分析、課程體系整合與重構(gòu)、多情景教學、以賽證促教、體系評價與反饋機制等內(nèi)容進行了詳細闡述。未來的研究發(fā)展方向應以基于先導教學試驗而開展的宏觀科學內(nèi)涵與融合機制下的各階段中融合特征的微觀定量分析與評價為主，應開展多層次論證與多維度評價分析，各高職院校在結(jié)合本院系特色專業(yè)的基礎(chǔ)上開展不同專業(yè)的相關(guān)模擬研究，以便為“崗課賽證”有效融合與改革完善措施提供可參考的范例。

參考文獻：

［1］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022，43（05）：98107.

［2］燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（10）：3441.

［3］張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（21）：2734.

作者簡介：劉暢（1998—"），女，漢族，河南濮陽人，碩士，助教，數(shù)智信息和傳媒技術(shù)與應用學院教師，研究方向：項目管理、高職教育與管理。

*通訊作者：謝啟紅（1989—"），男，漢族，河南濮陽人，碩士，助教，油氣工程技術(shù)與應用學院教師，研究方向：非常規(guī)油氣地質(zhì)勘探與開發(fā)、高職教育與管理。