高職數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究與實踐

摘"要：高職院校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)是服務(wù)于制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要專業(yè)之一，為適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型中對數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化工藝、數(shù)字化制造等新型崗位人才的需求，參考國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，通過產(chǎn)教融合、共建人才培養(yǎng)基地等合作措施，充分發(fā)揮校企雙主體育人作用，創(chuàng)新了“雙鏈交替”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有工匠精神且“精設(shè)計操作、懂加工工藝、會生產(chǎn)管理、善多方協(xié)作、能工作創(chuàng)新”的現(xiàn)場工程師，推進(jìn)數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；產(chǎn)教融合；崗課賽證；人才培養(yǎng)模式

1"概述

隨著計算機、信息處理、圖形圖像和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以設(shè)計數(shù)字化、制造裝備數(shù)字化、生產(chǎn)過程數(shù)字化、管理數(shù)字化和企業(yè)數(shù)字化為主要內(nèi)容的數(shù)字化設(shè)計和制造技術(shù)逐漸滲透到產(chǎn)品開發(fā)的各階段、各環(huán)節(jié)，智能設(shè)備與工廠、數(shù)字化車間以及制造工藝的仿真優(yōu)化在傳統(tǒng)制造領(lǐng)域的應(yīng)用，整個制造行業(yè)傳統(tǒng)加工崗位大量減少，傳統(tǒng)專業(yè)的高職人才培養(yǎng)陷入“就業(yè)難、對口難”的困境。2021年教育部在高職專業(yè)目錄中新增了數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)面向裝備制造產(chǎn)業(yè)，能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，并有較強的數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，兼懂?dāng)?shù)字化技術(shù)和工業(yè)技術(shù)的高級復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職作為企業(yè)一線數(shù)字化人才的重要培養(yǎng)基地，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)精準(zhǔn)定位企業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)與信息技術(shù)融合的機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)人才。

2"數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)是我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域中一個新興的專業(yè)領(lǐng)域，自2021年本專業(yè)公布以來，網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示至2024年6月共有121所?？茖哟胃呗氃盒ｉ_設(shè)有數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)，其中開設(shè)本專業(yè)較多的省有廣東、江西、江蘇等職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的省份，由此可見本專業(yè)是我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個重要發(fā)展方向。湖南省暫有2所高職院校開設(shè)有本專業(yè)。近年來，關(guān)于社會對數(shù)字化人才的需求也越來越多、越來越緊迫，針對2023屆高校畢業(yè)生職位中，人工智能、智能制造等缺口較大，大量數(shù)字化、智能化的崗位相繼涌現(xiàn)，未來三年隨著企業(yè)進(jìn)入數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型的井噴時期，智能制造數(shù)字人才供需比將逐步增大，才足以支撐產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。

因此，面對智能制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才需求的機遇與挑戰(zhàn)，高校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)同樣也面臨著機遇與挑戰(zhàn)。

2.1"專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

高職數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造業(yè)、汽車制造業(yè)的機械技術(shù)工程人員，能夠從事機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、產(chǎn)品數(shù)字化制造、生產(chǎn)線運行與產(chǎn)品質(zhì)量控制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。依據(jù)傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生走上數(shù)字化崗位后，數(shù)字化能力并不強，而且加入了數(shù)字化課程后，機械技術(shù)工程人員的基本技能也沒有得到很好的訓(xùn)練，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，從而造成學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)率較低。

2.2"專業(yè)課程體系需進(jìn)一步完善

專業(yè)開設(shè)之初數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)國家專業(yè)簡介中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程要求開設(shè)，但是有些課程由于學(xué)校條件無法滿足，開設(shè)效果不好；有些課程開設(shè)后并不能完全滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求，對區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)度不高，從而影響了學(xué)生在就業(yè)中的競爭力；還有些課程沒有與企業(yè)真實項目掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于理論層面或者浮于表層，脫離工作實際等問題。

2.3"師資力量有待進(jìn)一步加強

數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)教師一般都是從其他傳統(tǒng)專業(yè)分配而來，新專業(yè)會面臨師資配置不均、師資配置不強等現(xiàn)實原因。不僅如此，數(shù)字化專業(yè)知識的介入，學(xué)習(xí)智能制造領(lǐng)域數(shù)字化相關(guān)的新工藝、新技術(shù)、新方法和新規(guī)范，也給教師們帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.4"實習(xí)實訓(xùn)條件需進(jìn)一步改進(jìn)

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要組成部分，但是實訓(xùn)室建設(shè)并非一朝一夕能夠完成，需要做深入調(diào)研、長遠(yuǎn)規(guī)劃和長時間建設(shè)，因此新專業(yè)建設(shè)的最初幾年，實習(xí)實訓(xùn)條件無法支撐新專業(yè)的教學(xué)實踐。

綜上所述，當(dāng)前數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)主要包括課程設(shè)置與實際需求脫節(jié)、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足等。這些問題和挑戰(zhàn)的存在，對專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程和效果都產(chǎn)生了一定的影響。因此我校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)針對這些問題和挑戰(zhàn)，采取有效的措施，逐步推動專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行。

3"實施現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式

3.1"校企共建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)基地

根據(jù)數(shù)字化專業(yè)人才面臨的困境與挑戰(zhàn)，我校加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合工作，依托省級市域產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建了政校企行四方聯(lián)動機制，打造了專業(yè)與企業(yè)“雙主體”育人的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)共建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)基地，面向企業(yè)數(shù)字化工作崗位需求，在大二階段以自愿申請和校企共同選拔的方式招錄學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場工程師班，校企共商人培方案、共訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共建企業(yè)學(xué)區(qū)、共擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共評績效。

3.2"實施現(xiàn)場工程師“雙鏈交替”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)場工程師班采用全程企業(yè)參與，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)同向同行、雙鏈交替的培養(yǎng)模式，每學(xué)期在學(xué)校課程安排之余，單獨安排5周的企業(yè)定制實訓(xùn)課，企業(yè)定制實訓(xùn)周中以校企共同商定的“學(xué)年項目”為訓(xùn)練主線，按照企業(yè)的工作流程進(jìn)行真實訓(xùn)練，由學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同授課。授課中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排，可以將企業(yè)大師“請進(jìn)來”，也可以安排專業(yè)課教師將學(xué)生“帶出去”，第6學(xué)期學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，開展崗位實習(xí)。通過學(xué)校教育與企業(yè)教育的雙鏈循環(huán)交替，使學(xué)生能提早接受企業(yè)文化熏陶，獲得真實的實踐知識和實踐體驗，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。

4"構(gòu)建“崗課賽證+思政融通”的模塊化課程體系

4.1"“崗課賽證”融通的內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新的方向。構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系是數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一體化設(shè)計的必由之路?！皪彙奔雌髽I(yè)崗位能力需求，“課”即學(xué)校課程教學(xué)體系，“賽”即省部級、國家級和世界級職業(yè)技能大賽，“證”即職業(yè)技能等級證書。“崗課賽證”融通聯(lián)結(jié)了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界及證書界四大主體，是隨著產(chǎn)教融合、職業(yè)技能大賽、證書制度等作為產(chǎn)教深度融通推進(jìn)器而被廣泛認(rèn)可的一種綜合育人模式。以產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求為導(dǎo)向，以技能大賽為依托，以職業(yè)技能鑒定評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)課程升級與技術(shù)迭代的高度耦合和正相關(guān)，崗位、課程、競賽、證書四要素相互支撐，有效提升人才培養(yǎng)方案實施的深度和效度。

4.2"“崗課賽證+思政”融通的路徑

以產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈、業(yè)務(wù)鏈、質(zhì)量鏈、創(chuàng)新鏈等需求為導(dǎo)向，以職業(yè)院校技能大賽項目為依托，以職業(yè)技能鑒定評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，“崗課賽證+思政融通”課程體系探索路徑與方法如下圖所示，具體做法：以教育教學(xué)為中心，把“崗”融入“課”、把“賽”融入“教”、把“證”融入“考”，把“思政”融入“學(xué)”，以產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求“知識能力素質(zhì)”為主導(dǎo)，最終實現(xiàn)“崗課賽證+思政融通”，切實提高人才質(zhì)量。

數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系

4.3"“崗課賽證+思政融通”的模塊化課程體系構(gòu)建

數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)課程體系基于“底層共享、中層分立、高層互選”的架構(gòu)邏輯，根據(jù)智能制造企業(yè)“產(chǎn)品正逆向設(shè)計人員、產(chǎn)品數(shù)字化工藝技術(shù)人員、數(shù)字化生產(chǎn)線管理人員”等數(shù)字化相關(guān)崗位典型工作任務(wù)，引入“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制作、CAD機械設(shè)計”等技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，并融入“機械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、增材制造模型設(shè)計”等職業(yè)技能等級證書要求，以培養(yǎng)具有工匠精神且“精設(shè)計操作、懂加工工藝、會生產(chǎn)管理、善多方協(xié)作、能工作創(chuàng)新”的現(xiàn)場工程師為目標(biāo)，構(gòu)建了“底層基礎(chǔ)模塊、中層核心模塊、高層方向模塊、畢業(yè)模塊”4大模塊化課程體系。并根據(jù)現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)要求，在每學(xué)期設(shè)置由企業(yè)工程師主導(dǎo)教學(xué)的學(xué)期項目，學(xué)期項目完成情況由授課教師同步記錄在企業(yè)人才儲備檔案系統(tǒng)中，作為實習(xí)工作時安排崗位工作、核定工資等級的依據(jù)之一。

5"實施“外引內(nèi)培”的雙師型教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

遵循數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)人才雙鏈交替的人才培養(yǎng)思路，實施“外引內(nèi)培”的雙師型結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。

實施“雙帶頭人”制度，引進(jìn)企業(yè)領(lǐng)軍人才作為專業(yè)帶頭人，在人才培養(yǎng)方案制訂中與學(xué)校專業(yè)帶頭人共同商議，將企業(yè)生產(chǎn)特點、企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)理念等要求融入人才培養(yǎng)；聘請企業(yè)技能骨干擔(dān)任實訓(xùn)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)企業(yè)定制課程及頂崗實習(xí)的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)，與學(xué)校專業(yè)課教師共同制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并共建數(shù)字化課程和指導(dǎo)教材編寫，以此建成一支專業(yè)技術(shù)強的兼職教師隊伍。

針對校內(nèi)教師強化實踐能力培養(yǎng)，學(xué)校專業(yè)帶頭人在現(xiàn)場工程師培養(yǎng)期間，以每學(xué)年為周期開展生產(chǎn)、技術(shù)、科研崗位輪崗，保證每學(xué)年一個月的企業(yè)輪崗實踐；專任教師全程參與企業(yè)定制課程教學(xué)工作，并主要針對企業(yè)數(shù)字化相關(guān)崗位，統(tǒng)籌安排教師下企業(yè)基地，以新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法提升為重點，推進(jìn)我校教師培養(yǎng)“六個一”工程的落地，每學(xué)年專任教師在合作企業(yè)至少開展兩個月的工程能力實踐。

通過“外引內(nèi)培”政策實施，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)正在逐步建成一支“專兼結(jié)合、多元融合、高效協(xié)作”的雙師型結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊。

6"建立數(shù)字化協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計與制造平臺

為滿足我校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)要求，對接新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)下制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)對數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)的用人需求，我校與北京數(shù)碼大方、湖南云箭等合作企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面進(jìn)行了全面優(yōu)化，依托CAXA的數(shù)字化設(shè)計/制造軟件平臺，同步建設(shè)集“教、學(xué)、訓(xùn)、賽、證、研、創(chuàng)”為一體的專業(yè)綜合性實習(xí)實訓(xùn)平臺，包含“數(shù)字化設(shè)計中心、數(shù)字化生產(chǎn)制造中心、數(shù)字化檢測中心、數(shù)字化創(chuàng)新中心”四大實訓(xùn)中心，能實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)、競賽培育、技能考證、技術(shù)研究、創(chuàng)新設(shè)計六大功能?；谄脚_建設(shè)與支撐，在課程體系中引入“產(chǎn)品數(shù)字化工藝設(shè)計”“生產(chǎn)線數(shù)字化管控”等新興數(shù)字化課程，建設(shè)線上線下一流課程，打造在線精品資源，編寫校企合作特色鮮明的專業(yè)課教材，從而進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

筆者所在學(xué)校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)從2021年申報，至今已完成了三年的招生，三年中專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊通過多方調(diào)研、摸索前進(jìn)，探索出了一條適用于中部地區(qū)高職院校數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的新路子。后續(xù)學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)基地建設(shè)、雙師型教師建設(shè)等各個方面進(jìn)一步落實落地，增強專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)本土企業(yè)的能力，為地區(qū)制造企業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級源源不斷地輸送高素質(zhì)高水平技能型人才。

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基金項目：2022年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（ZJGB2022287）

作者簡介：唐萌（1985—"），女，土家族，湖南張家界人，碩士研究生，講師，從事職業(yè)教育研究與專業(yè)課程建設(shè)。