美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)及啟示

摘"""要開(kāi)展課后服務(wù)是公共圖書館社會(huì)教育職能的重要體現(xiàn)，也彰顯了其重要的公共服務(wù)價(jià)值。以場(chǎng)域理論作為分析框架，對(duì)美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析，并識(shí)別構(gòu)建場(chǎng)域的物理場(chǎng)域的空間集合、場(chǎng)域內(nèi)部的游戲規(guī)則、多元主體的慣習(xí)和資本等要素。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)公共圖書館開(kāi)展課后服務(wù)實(shí)踐的啟示為：探索解決館校距離問(wèn)題，合理規(guī)劃場(chǎng)域空間；細(xì)化場(chǎng)域游戲規(guī)則，加強(qiáng)資源優(yōu)化整合；關(guān)注教師教學(xué)慣習(xí)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；拓展經(jīng)濟(jì)資本渠道，完善經(jīng)費(fèi)投入模式。

關(guān)鍵詞公共圖書館；課后服務(wù)；場(chǎng)域建構(gòu)；美國(guó)

引用格式陶苗苗，史景軒.美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)及啟示[J].教學(xué)與管理，2025（03）：98-104.

自教育部2017年印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)課后服務(wù)改革摸索出政府支持、學(xué)校組織，家長(zhǎng)主導(dǎo)、學(xué)校配合，社區(qū)組織，青少年校外教育場(chǎng)所組織等不同的課后服務(wù)工作模式[1]。充分發(fā)揮社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值，構(gòu)筑更為多元的課后服務(wù)體系是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)教育治理體系、治理能力現(xiàn)代化的必然要求。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)建設(shè)一方面可以提供多樣化的課后服務(wù)形式，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；另一方面可以緩解學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容不足、師資短缺等問(wèn)題，共建課后服務(wù)實(shí)踐共同體[2]。公共圖書館作為社會(huì)教育的重要場(chǎng)所之一，其發(fā)展的生命力在于根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)變革服務(wù)內(nèi)容。依托公共圖書館的場(chǎng)域資源優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)課后服務(wù)提供豐富的活動(dòng)支援、人力支援和場(chǎng)地支援，實(shí)現(xiàn)公共圖書館的教育價(jià)值重塑，并以全新的姿態(tài)融入公民教育。為此，以布迪厄的場(chǎng)域理論為視角，探索美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)，為我國(guó)如何利用公共圖書館開(kāi)展課后服務(wù)提供借鑒。

一、美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的理論依據(jù)

場(chǎng)域理論是社會(huì)學(xué)的主要理論之一，是分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要范式。布迪厄在場(chǎng)域理論中提出“場(chǎng)”“資本”“慣習(xí)”等重要概念，該理論為美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)提供了理論依據(jù)。

1.場(chǎng)域理論的內(nèi)涵詮釋

布迪厄的場(chǎng)域理論受物理學(xué)的磁場(chǎng)論啟發(fā)，并脫胎于對(duì)實(shí)踐的理論研究。他認(rèn)為場(chǎng)域可被看作在各個(gè)位置間存在的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建構(gòu)，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略集中的場(chǎng)所。每個(gè)場(chǎng)域都是關(guān)系的集合，表征著一定的社會(huì)生活秩序，擁有自身的運(yùn)行邏輯，規(guī)定了各自特有的價(jià)值觀和調(diào)控原則[3]。布迪厄以慣習(xí)和資本來(lái)解釋個(gè)體在場(chǎng)域中行為的形成。

慣習(xí)是指一個(gè)持久的、可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。作為一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，慣習(xí)囊括個(gè)人知識(shí)以及對(duì)世界的理解，并在潛意識(shí)層面發(fā)揮作用。慣習(xí)始于個(gè)體長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)并驅(qū)動(dòng)個(gè)體的行為，使之成為個(gè)體行動(dòng)策略、行動(dòng)模式的生成機(jī)制。慣習(xí)系統(tǒng)把個(gè)體當(dāng)下的境遇與過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，助力行動(dòng)者應(yīng)付各種未知的情境。

資本是在場(chǎng)域中活躍的力量，作為場(chǎng)域競(jìng)爭(zhēng)的核心，是行動(dòng)者在場(chǎng)域斗爭(zhēng)的關(guān)鍵，布迪厄以“資本”概念來(lái)解釋人的行為工具和對(duì)象。布迪厄主張的資本包含經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本等不同類型，資本不僅僅是場(chǎng)域中行動(dòng)者競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，也是用以競(jìng)爭(zhēng)的手段。一定場(chǎng)域中的行動(dòng)者想要在社會(huì)實(shí)踐中占據(jù)優(yōu)勢(shì)和獲取社會(huì)地位，均有賴于自身所掌握的資本的數(shù)量和質(zhì)量。

2.基于場(chǎng)域理論的課后服務(wù)邏輯分析

課后服務(wù)作為教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，是教育場(chǎng)域的子場(chǎng)域，而教育場(chǎng)域也是社會(huì)場(chǎng)域的子場(chǎng)域，以分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)域理論分析課后服務(wù)活動(dòng)具有一定的合理性。其一，課后服務(wù)可以看成一個(gè)場(chǎng)域，課后服務(wù)活動(dòng)可視作充滿不同位置慣習(xí)的特殊集合，教師、學(xué)生和其他利益相關(guān)者在參與實(shí)踐的過(guò)程中被分派到不同的位置上，從而形成客觀的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其二，課后服務(wù)場(chǎng)域中存在資本的爭(zhēng)奪。一方面，課后服務(wù)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，需要經(jīng)濟(jì)資本來(lái)維持運(yùn)營(yíng)；另一方面，課后服務(wù)具有福利性、公益性，學(xué)生憑借自身原有的資本展開(kāi)角逐競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行資本積累，使自己改變?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中的劣勢(shì)地位。其三，課后服務(wù)場(chǎng)域中師生行為、管理者行為以及其他利益相關(guān)者的行為源于個(gè)體長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累，并與場(chǎng)域交互作用，是特定慣習(xí)的產(chǎn)物。

從布迪厄的場(chǎng)域理論看美國(guó)公共圖書館中課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)，即依托美國(guó)公共圖書館物理場(chǎng)域提供的空間環(huán)境，通過(guò)參與者的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建具有教育性質(zhì)的場(chǎng)域關(guān)系。課后服務(wù)被視為一種客觀的社會(huì)存在，它圍繞課后服務(wù)活動(dòng)的利益相關(guān)者構(gòu)筑起以學(xué)生的發(fā)展為最終旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。借助場(chǎng)域理論，美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)實(shí)踐中的多元社會(huì)因素、物理空間集合、行動(dòng)者實(shí)踐慣習(xí)以及結(jié)構(gòu)之間的復(fù)雜關(guān)系將被揭示出來(lái)，從場(chǎng)域的角度探析公共圖書館中的課后服務(wù)實(shí)踐，課后服務(wù)中各實(shí)踐主體的行為不再被獨(dú)立看待，而是從場(chǎng)域關(guān)系的角度使參與者的行為更加理?yè)?jù)清晰。

二、美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制

美國(guó)公共圖書館作為美國(guó)教育系統(tǒng)中的子場(chǎng)域，其課后服務(wù)實(shí)踐目的在于緩解學(xué)生因處于不同場(chǎng)域權(quán)力位置形成的資本差異，以及公共圖書館在發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教育使命延伸。

1.緩解因社會(huì)場(chǎng)域權(quán)力位置不同產(chǎn)生的資本差異

自20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)了就業(yè)和家庭結(jié)構(gòu)的變化，越來(lái)越多的女性涌入職場(chǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)90年代，父母一方在家全職照顧孩子的家庭比例由56%下降到25%[4]。美國(guó)放學(xué)后聯(lián)盟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，2004年，美國(guó)約有1400萬(wàn)K-12階段的兒童在放學(xué)后處于無(wú)人看管的狀態(tài)。在社會(huì)場(chǎng)域中處于較低權(quán)力位置家庭中的兒童在文化資本的獲取過(guò)程中往往處于劣勢(shì)，如低收入家庭和少數(shù)族裔家庭的兒童參與STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他群體。高質(zhì)量的課后服務(wù)對(duì)這些家庭的兒童而言，是極為有效的補(bǔ)救措施。因此，課后服務(wù)被認(rèn)為是保護(hù)和監(jiān)督兒童，改善兒童不良行為，促進(jìn)社會(huì)公平的重要手段。鑒于對(duì)課后服務(wù)的強(qiáng)烈需求，美國(guó)于1998年開(kāi)始實(shí)施“21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃”，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助各州開(kāi)展課后服務(wù)項(xiàng)目[5]。2001年，美國(guó)頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，該法案重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)業(yè)中處于不利地位的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這也促使美國(guó)各地公共圖書館重新考慮在美國(guó)課后教育中的角色參與，并逐漸在為低收入和邊緣化兒童群體營(yíng)造公平學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的課后環(huán)境方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.延伸美國(guó)公共圖書館長(zhǎng)期教育慣習(xí)下的角色

場(chǎng)域具有相對(duì)獨(dú)立性，即場(chǎng)域在發(fā)展過(guò)程中脫離其外在影響和限制，表現(xiàn)出自身固有的特性[6]。一直以來(lái)，公共圖書館都是美國(guó)社區(qū)教育場(chǎng)域體系中的重要力量，教育也是美國(guó)公共圖書館發(fā)展最基本的使命[7]。1987年，美國(guó)公共圖書館協(xié)會(huì)出版了著名的《公共圖書館計(jì)劃與功能設(shè)計(jì)：選項(xiàng)與程序指南》（PlaningandRoleSettingforPublicLibrary：AManualof"OptionsandProcedures）（以下簡(jiǎn)稱《指南》），明確指出公共圖書館的功能包括正規(guī)教育支持中心。1998年和2001年，協(xié)會(huì)對(duì)《指南》進(jìn)行修改，提出以“服務(wù)”代替“功能”，并對(duì)公共圖書館的教育服務(wù)進(jìn)行細(xì)化，包括正式教育支持服務(wù)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)、掃盲服務(wù)等，力圖讓公共圖書館產(chǎn)生更顯著的教育影響，并將公共圖書館的教育使命緊系于社區(qū)教育的需求。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，美國(guó)公共圖書館積累了大量的教育經(jīng)驗(yàn)并形成了相對(duì)穩(wěn)定的“教育慣習(xí)”。同時(shí)，美國(guó)社區(qū)作為課后服務(wù)組織參與者，公共圖書館自然而然地成為課后服務(wù)的主要陣地。課后服務(wù)是美國(guó)公共圖書館教育使命的角色延伸，并逐漸形成了社會(huì)認(rèn)同趨勢(shì)。通過(guò)利用豐富的館藏資源、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，公共圖書館能夠在課后時(shí)間為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展課后服務(wù)是公共圖書館的使命使然，也是其場(chǎng)域教育資源整合發(fā)展的內(nèi)部需要。

三、美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的要素分析

場(chǎng)域作為一種客觀的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，物理場(chǎng)域空間的建構(gòu)、內(nèi)部規(guī)則的創(chuàng)設(shè)、資本的運(yùn)用都是美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域中的核心要素。通過(guò)各個(gè)核心要素的交織構(gòu)型，組成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的場(chǎng)域整體。同時(shí)，場(chǎng)域中的協(xié)調(diào)平衡與否不僅僅是由某個(gè)特定元素構(gòu)成的，更是要素之間共同產(chǎn)生作用的結(jié)果。

1.物理場(chǎng)域的空間集合

物理場(chǎng)域的空間集合是指有邊界的實(shí)體場(chǎng)地，突出場(chǎng)域物理形態(tài)空間運(yùn)作的必要性。美國(guó)公共圖書館以場(chǎng)館實(shí)體空間為載體，借力于公共圖書館的位置分布，加之內(nèi)部專設(shè)課后服務(wù)空間，形成了公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域?qū)嵺`網(wǎng)絡(luò)，為兒童放學(xué)后的學(xué)習(xí)提供便利與支持。

（1）外部場(chǎng)域位置分布

美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域的構(gòu)建依托于地緣優(yōu)勢(shì)所提供的空間位置便利。美國(guó)擁有世界上最發(fā)達(dá)的公共圖書館系統(tǒng)，截至2007年，基本實(shí)現(xiàn)了公共圖書館的全人口覆蓋，從公共圖書館的整體分布上來(lái)看，每一萬(wàn)個(gè)美國(guó)人就擁有一座公共圖書館。美國(guó)放學(xué)后聯(lián)盟（AfterschoolAlliance）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年，美國(guó)約有36%的公共圖書館提供課后兒童看護(hù)活動(dòng)，截止到2017年，約3/4的課后服務(wù)項(xiàng)目中都有公共圖書館參與[8]。美國(guó)公共圖書館在位置設(shè)立上具有數(shù)量眾多、分布廣泛、深入街區(qū)的特點(diǎn)，在地緣上易與K-12階段的學(xué)生在放學(xué)后建立起聯(lián)系，進(jìn)而形成相關(guān)聯(lián)的課后教育場(chǎng)域?qū)嵺`網(wǎng)絡(luò)。如紐約公共圖書館除主館外共有85個(gè)分館，分布在紐約布朗克斯、曼哈頓等5個(gè)區(qū)域，其中50個(gè)分館參與了紐約公共圖書館放學(xué)后活動(dòng)（NYPLAfterSchool），學(xué)生可根據(jù)所在的學(xué)校和家庭就近參加圖書館提供的課后活動(dòng)[9]。

（2）內(nèi)部場(chǎng)域區(qū)域?qū)ＴO(shè)

從公共圖書館內(nèi)部?jī)和n后空間營(yíng)造上來(lái)看，美國(guó)大多數(shù)公共圖書館都為兒童和青少年開(kāi)辟出較大的專用服務(wù)區(qū)域，為課后服務(wù)具體實(shí)踐提供空間。美國(guó)青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)頒布了《國(guó)家青少年空間指南》，對(duì)場(chǎng)館內(nèi)空間建設(shè)提出具體要求，包括在實(shí)體空間設(shè)計(jì)中融入青少年的需求，空間大小與社區(qū)青少年人口比例得當(dāng)，提供有益于青少年教育與休閑的資源，實(shí)用的家具陳設(shè)；虛擬空間建設(shè)要確保訪問(wèn)的靈活性，反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)青少年的學(xué)習(xí)需求提供相應(yīng)的數(shù)字資源等[10]。如加利福尼亞州卡爾斯巴德市圖書館的學(xué)習(xí)中心區(qū)域的重要職能之一是開(kāi)展課后作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)中心開(kāi)設(shè)家庭作業(yè)區(qū)，還提供在線數(shù)據(jù)資源庫(kù)供學(xué)生查閱使用[11]。

2.場(chǎng)域內(nèi)部的游戲規(guī)則

布迪厄?qū)?chǎng)域生動(dòng)地比喻成“游戲”，場(chǎng)域內(nèi)的游戲規(guī)則是帶有契約式的準(zhǔn)則，約束并影響著實(shí)踐者的行動(dòng)。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)體系中的“游戲規(guī)則”體現(xiàn)在美國(guó)圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定的細(xì)則，通過(guò)指南、標(biāo)準(zhǔn)等文件形式展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)具體的實(shí)踐舉措，落實(shí)在不同的公共圖書館場(chǎng)域。

（1）制度形態(tài)的游戲規(guī)則

制度包含著要求成員共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則之意，也是規(guī)則的體現(xiàn)。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（AmericanlibraryAssocation，簡(jiǎn)稱ALA）為美國(guó)公共圖書館的教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。1977年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)頒布了《圖書館青少年服務(wù)指南》（DirectionsforLibraryServicetoYoungAdults），該指南提供各種實(shí)例，指導(dǎo)圖書館在教育實(shí)踐中為青少年提供有效服務(wù)。2002年，在原有《圖書館青少年服務(wù)指南》的基礎(chǔ)上，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)行《圖書館為青年服務(wù)的新方向》（NewDirectionsforLibraryServiceToYoungAdults），其中明確指出，公共圖書館是正式教育的重要支持，應(yīng)根據(jù)青少年的實(shí)際需求，制定服務(wù)目標(biāo)和對(duì)策，積極開(kāi)發(fā)并提供參考和信息服務(wù)。例如，閱讀咨詢服務(wù)、課后作業(yè)輔導(dǎo)等，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和維護(hù)網(wǎng)頁(yè)滿足學(xué)生正式教育的需求[12]。2008年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下屬的圖書館青少年服務(wù)協(xié)會(huì)發(fā)表《12-18歲青少年圖書館服務(wù)指南》（GuidelinesforLibraryServicestoTeens，Ages12-18），進(jìn)一步指出圖書館應(yīng)與青少年所在的社區(qū)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體建立伙伴關(guān)系，在課后作業(yè)、閱讀書目清單等方面提供幫助和指導(dǎo)[13]。

部分州政府、州立圖書館協(xié)會(huì)以及公共圖書館自身發(fā)展計(jì)劃中也體現(xiàn)出對(duì)課后服務(wù)的關(guān)切，并對(duì)課后服務(wù)的具體實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。2011年，南卡羅萊納州的社會(huì)服務(wù)部發(fā)行了《課后服務(wù)材料指導(dǎo)》，并對(duì)公共圖書館中課后輔導(dǎo)的閱讀材料進(jìn)行明確規(guī)定，包括圖書的類型要多樣化；閱讀的主題應(yīng)與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的主題相關(guān)；圖書內(nèi)容應(yīng)含有趣味插畫、反映兒童生活和經(jīng)歷；說(shuō)明不同群體的人可以一起游戲工作；避免提供具有歧視、偏見(jiàn)等題材的書籍；在閱讀中使兒童的認(rèn)知、社交、語(yǔ)言等能力得到提升[14]。2016年，愛(ài)荷華州圖書館協(xié)會(huì)在《服務(wù)愛(ài)荷華：公共圖書館標(biāo)準(zhǔn)》（InServicetoIowa：PublicLibraryStandards）中指出應(yīng)為兒童和青少年提供課后教育、圖書館訪問(wèn)、假期閱讀等服務(wù)[15]。紐約公共圖書館在2017-2021年的服務(wù)計(jì)劃中表示，通過(guò)為青少年課后時(shí)間提供學(xué)習(xí)服務(wù)，以滿足青少年的信息需求，包括家庭作業(yè)幫助、反映其興趣的編程等活動(dòng)[16]。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的規(guī)則建立貫穿于整個(gè)場(chǎng)域的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程中，又伴隨著實(shí)踐反作用于規(guī)則本身，促使規(guī)則不斷完善。

（2）實(shí)踐形態(tài)的游戲規(guī)則

場(chǎng)域作為一種游戲空間，有著自身的運(yùn)動(dòng)邏輯，在遵守游戲規(guī)則的情況下運(yùn)營(yíng)，并在游戲者的參與實(shí)踐中被賦予現(xiàn)實(shí)意義。在制度層面的約束和引導(dǎo)下，美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域的游戲內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化安排，主要包括家庭作業(yè)服務(wù)、閱讀指導(dǎo)服務(wù)、STEM教育服務(wù)等。

①家庭作業(yè)服務(wù)。美國(guó)公共圖書館提供的諸多課后服務(wù)活動(dòng)中，課后作業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)常規(guī)項(xiàng)目，并在發(fā)展過(guò)程中日臻成熟。從作業(yè)輔導(dǎo)的形式來(lái)看，美國(guó)公共圖書館形成了線上線下雙向并舉的課后作業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。線上作業(yè)輔導(dǎo)可以不受時(shí)空的約束，給教師和學(xué)生帶來(lái)極大的便利性。芝加哥公共圖書館、洛杉磯公共圖書館在每天放學(xué)后，為中小學(xué)生提供一對(duì)一在線課程協(xié)助，幫助學(xué)生解決作業(yè)問(wèn)題。部分地區(qū)還形成區(qū)域性的家庭作業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，如在紐約教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，紐約公立圖書館、布魯克林公共圖書館和皇后區(qū)圖書館合作開(kāi)發(fā)家庭作業(yè)幫助網(wǎng)站，形成課后作業(yè)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課后資源共享[17]。從課后輔導(dǎo)作業(yè)的內(nèi)容上來(lái)看，公共圖書館按照不同學(xué)段的服務(wù)群體劃分服務(wù)內(nèi)容，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的體系架構(gòu)。小學(xué)階段側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、閱讀、寫作、外語(yǔ)等學(xué)科的課后輔導(dǎo)，中學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大學(xué)入學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備等課程的課后輔導(dǎo)。整體來(lái)看，美國(guó)公共圖書館的家庭作業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)形式靈活、內(nèi)容體系完整，展現(xiàn)出公共圖書館對(duì)不同階段學(xué)生的針對(duì)性關(guān)注。

②閱讀服務(wù)。閱讀服務(wù)是美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)活動(dòng)中的常態(tài)節(jié)目，并在發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成“品牌效應(yīng)”。其一，課后閱讀服務(wù)的活動(dòng)類型具有多樣性，包括為學(xué)生提供閱讀推薦、組織故事會(huì)、組織作者見(jiàn)面會(huì)、開(kāi)展講座等；其二，課后閱讀服務(wù)的推廣渠道兼具線上與線下，在全球新冠肺炎疫情盛行期間，美國(guó)公共圖書館開(kāi)展了一系列課后線上閱讀服務(wù)；其三，形成了具有廣泛影響力的課后閱讀項(xiàng)目，例如，美國(guó)公共圖書館“暑期閱讀項(xiàng)目”是從國(guó)家層面推動(dòng)的青少年閱讀計(jì)劃，在美國(guó)各州得到廣泛推廣，公共圖書館通過(guò)與學(xué)校合作共同宣傳，號(hào)召兒童參與暑期閱讀[18]。

③STEM教育服務(wù)。美國(guó)公共圖書館作為社區(qū)資源、信息、教育中心，在為青少年提供STEM教育服務(wù)方面具有獨(dú)特的地位。一方面，公共圖書館電子數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)提供最新的與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)相關(guān)的權(quán)威資料，幫助青少年掌握前沿的科技信息。另一方面，公共圖書館通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)造空間，為青少年提供與STEM領(lǐng)域?qū)＜液献鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課后時(shí)間培養(yǎng)青少年的批判性思維、問(wèn)題解決、合作參與等方面的能力。例如，費(fèi)城自由圖書館分館中的創(chuàng)客公司項(xiàng)目，通過(guò)社區(qū)導(dǎo)師與青少年合作，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得STEM相關(guān)技能。除此之外，美國(guó)公共圖書館在課后時(shí)間為兒童開(kāi)展手工、繪畫等藝術(shù)創(chuàng)造類活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和形象思維能力；為青少年開(kāi)展畢業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在學(xué)生擇校和就業(yè)選擇上提供專業(yè)意見(jiàn)。

3.多元主體參與的慣習(xí)

影響和制約公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建設(shè)的最主要因素是場(chǎng)域慣習(xí)，其形成是一個(gè)復(fù)雜的、多個(gè)主客體之間的相互作用過(guò)程。慣習(xí)作為包含“策略”“技術(shù)”“信念”的集合，是一種在集體信念共識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)隱性或顯性的學(xué)習(xí)而獲得的主體行動(dòng)策略。慣習(xí)意味著行動(dòng)者對(duì)場(chǎng)域內(nèi)在規(guī)律和利害關(guān)系等事情的普遍了解和基本共識(shí)，是一種社會(huì)化的主觀性[19]。在美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)中，充分考量到教育者、受教育者及其他利益相關(guān)群體的慣習(xí)，并反映在具體的實(shí)踐過(guò)程中。

（1）嚴(yán)格的教育者準(zhǔn)入

布迪厄認(rèn)為每個(gè)場(chǎng)域的入場(chǎng)者都要提供“入場(chǎng)費(fèi)”，從而確定每個(gè)入場(chǎng)者是否適合參加該游戲，進(jìn)而對(duì)入場(chǎng)者進(jìn)行篩選。只要人們擁有某種確定的稟賦構(gòu)型，在他們被遴選出來(lái)的同時(shí)，就已經(jīng)被賦予了合法性。課后服務(wù)教育者的水平直接影響兒童課后服務(wù)活動(dòng)的質(zhì)量。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)教育者的遴選標(biāo)準(zhǔn)通常側(cè)重于根據(jù)其所擁有的文化資本量進(jìn)行甄選[20]。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)教育者主要包含兩類群體：圖書館課后服務(wù)專業(yè)教師以及志愿者。整體來(lái)看，美國(guó)公共圖書館從學(xué)歷水平、專業(yè)條件、綜合素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)課后服務(wù)教育者進(jìn)行篩選。同時(shí)，各公共圖書館明確放學(xué)后教師的崗位職責(zé)，并且將教師要求貫穿到人才招聘選拔過(guò)程中。例如，紐約公共圖書館中課后服務(wù)教師的職責(zé)為家庭作業(yè)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、支持兒童閱讀、與家長(zhǎng)有效溝通、參與會(huì)議與定期培訓(xùn)等。在教師招聘過(guò)程中，在學(xué)歷上要求應(yīng)聘者擁有學(xué)士以上學(xué)位；在工作經(jīng)歷上具備正式和非正式教育環(huán)境下的工作經(jīng)驗(yàn)；在工作技能上強(qiáng)調(diào)良好的溝通管理能力、靈活的問(wèn)題處理能力、掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能等[21]。部分公共圖書館還通過(guò)聯(lián)合高等教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)教師的技能培訓(xùn)，如芝加哥公共圖書館與哈佛大學(xué)合作，培訓(xùn)高素質(zhì)的青少年導(dǎo)師，為K-12年級(jí)的學(xué)生提供家庭作業(yè)幫助、指導(dǎo)和活動(dòng)。

（2）分眾化的教育服務(wù)

布迪厄認(rèn)為慣習(xí)作為一種立場(chǎng)，產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐中，存在于社會(huì)建構(gòu)的性情與傾向的系統(tǒng)之內(nèi)。人們帶著這種過(guò)往的“軌跡”進(jìn)入到場(chǎng)中。行動(dòng)者過(guò)往的身份、經(jīng)歷、行為傾向、語(yǔ)言表達(dá)能力等都顯示了其擁有的文化資本，并成為行動(dòng)者“慣習(xí)”的重要組成部分。美國(guó)公共圖書館課后輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)前及K-12階段的學(xué)生，但不同階段的學(xué)生擁有的文化資本，如知識(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展能力存在差異，因此，美國(guó)公共圖書館針對(duì)不同階段的學(xué)生開(kāi)展分眾化的課后活動(dòng)。如紐約公共圖書館按照年齡將課后服務(wù)的群體分為以下三類：學(xué)齡前兒童（0～5歲）、兒童（6～12歲）、青少年（13～19歲）。學(xué)齡前兒童主要為其提供識(shí)字活動(dòng)、故事朗讀和游戲活動(dòng)；為兒童提供課后作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀推薦以及STEM教育活動(dòng)等；青少年在兒童活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加職業(yè)咨詢指導(dǎo)和大學(xué)入學(xué)等課程[22]，使不同年齡階段的學(xué)生都可以在課后得到全面發(fā)展。

（3）家庭的聯(lián)合參與

慣習(xí)本質(zhì)上反映了個(gè)體生活與歷史經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化之后的文化資本，行動(dòng)者擁有的資本數(shù)量、占有狀況和構(gòu)成動(dòng)態(tài)都會(huì)對(duì)場(chǎng)域的動(dòng)態(tài)軌跡產(chǎn)生影響。學(xué)生文化資本的形成與積累通常是家庭和學(xué)校共同作用的結(jié)果。良好的親子關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)和行為表現(xiàn)具有積極意義。美國(guó)公共圖書館在課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的過(guò)程中十分注重家長(zhǎng)的參與，在開(kāi)展低年級(jí)的閱讀服務(wù)和高年級(jí)的編程學(xué)習(xí)課程中，公共圖書館通常邀請(qǐng)家長(zhǎng)合作實(shí)施。一方面，家長(zhǎng)的參與增加了課后親子交流時(shí)間，能提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，有利于形成和諧的家庭氛圍；另一方面，通過(guò)家館溝通，公共圖書館能夠更加全面地了解學(xué)生的個(gè)體特征和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，提高內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。

4.經(jīng)濟(jì)資本的支持

經(jīng)濟(jì)資本在宏觀上是場(chǎng)域正常運(yùn)作的基本保障，在微觀上是入場(chǎng)者的引力。美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域構(gòu)建與運(yùn)行離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)資本的支持，總體來(lái)看，其經(jīng)濟(jì)資本來(lái)源于以下三個(gè)方面。

（1）聯(lián)邦和州政府撥款

聯(lián)邦政府通過(guò)有影響力的國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃資助公立圖書館開(kāi)展課后教育活動(dòng)。通過(guò)21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃，聯(lián)邦政府每年都會(huì)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于公共圖書館開(kāi)展家庭作業(yè)、閱讀指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)等服務(wù)。同時(shí)，公共圖書館也可以根據(jù)課后服務(wù)的開(kāi)展需要競(jìng)爭(zhēng)申請(qǐng)?zhí)囟?xiàng)目的自由支配補(bǔ)助金。

（2）協(xié)會(huì)撥款

美國(guó)博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（InstituteofMuseumandLibraryServices）作為美國(guó)重要的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其重要任務(wù)之一就是通過(guò)撥款支持美國(guó)圖書館的發(fā)展。

（3）社會(huì)力量支持

美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)活動(dòng)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中廣泛吸納社會(huì)力量的支持，包括基金會(huì)、私人慈善捐款等。如紐約公共圖書館共有12個(gè)基金會(huì)為兒童和青少年項(xiàng)目提供支持，辛辛那提和漢密爾頓郡公共圖書館中的課后家庭作業(yè)項(xiàng)目則由圖書館基金會(huì)等提供資金支持。除此之外，社會(huì)企業(yè)也廣泛投資公共圖書館的課后服務(wù)項(xiàng)目。如美國(guó)加州公共圖書館的WebonWheels項(xiàng)目，在谷歌公司的資助下，開(kāi)發(fā)移動(dòng)圖書館服務(wù)，面向雙職工子女家庭開(kāi)展閱讀服務(wù)[23]。多元的資金籌措體系保障了美國(guó)公共圖書館中課后服務(wù)項(xiàng)目的有序展開(kāi)，也為課后服務(wù)活動(dòng)常態(tài)化、持續(xù)性運(yùn)營(yíng)提供保障。

四、美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)當(dāng)前公共圖書館中的課后服務(wù)活動(dòng)仍處于探索發(fā)展階段，學(xué)生入場(chǎng)條件、場(chǎng)域規(guī)則的建設(shè)、師資隊(duì)伍的完善和經(jīng)濟(jì)資本保障等方面都有待完善。因此，美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。

1.能入場(chǎng)：探索解決館校距離問(wèn)題，合理規(guī)劃場(chǎng)域空間

公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域的建構(gòu)依托于公共圖書館的地緣位置和物理空間，同時(shí)二者也是制約場(chǎng)域建構(gòu)的重要因素。首先，館校距離問(wèn)題的解決是放學(xué)后兒童入場(chǎng)的前提條件。整體來(lái)看，我國(guó)大型公共圖書館主要分布在城市中心，依托總分館體系構(gòu)建區(qū)域公共圖書館基本脈絡(luò)。因此，可堅(jiān)持就近原則，選擇距離較近的中小學(xué)建立課后服務(wù)長(zhǎng)效合作機(jī)制。通過(guò)館校協(xié)作聯(lián)動(dòng)，吸納在步行距離范圍內(nèi)學(xué)校的學(xué)生走進(jìn)公共圖書館，對(duì)于館校距離較遠(yuǎn)的學(xué)校，可選擇定點(diǎn)巴士，打通“館校最后一公里”。

其次，公共圖書館內(nèi)部課后空間的合理規(guī)劃是吸引放學(xué)后兒童入場(chǎng)的重要保障。從環(huán)境維度上，堅(jiān)持以人為本的場(chǎng)域空間設(shè)計(jì)原則，以兒童—活動(dòng)—空間為公共圖書館課后服務(wù)空間的設(shè)計(jì)理念，以兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和體驗(yàn)為規(guī)劃導(dǎo)向，從空間、布局、色彩等元素合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課后服務(wù)場(chǎng)域空間，促使課后服務(wù)空間功能的優(yōu)化和空間形態(tài)的整體塑造。從功能維度上，合理規(guī)劃場(chǎng)域空間。公共圖書館課后服務(wù)空間不僅需要提供課后作業(yè)輔導(dǎo)，還需要提供閱讀、展覽、STEM教育等多元的活動(dòng)形式。因此，應(yīng)以模塊化的空間組合方式讓課后服務(wù)空間靈活多樣。從界面維度上，遵循人體工程學(xué)和形態(tài)構(gòu)成原理，運(yùn)用現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)手段和創(chuàng)新性的空間再造理念，對(duì)課后服務(wù)空間進(jìn)行合理重組和穿插設(shè)計(jì)，為兒童和青少年?duì)I造舒適怡人且能滿足審美需求的課后服務(wù)空間環(huán)境[24]。

2.善控場(chǎng)：細(xì)化場(chǎng)域游戲規(guī)則，加強(qiáng)資源優(yōu)化整合

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)提供便利。2017年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出，應(yīng)充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用。整體來(lái)看，我國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的政策規(guī)范內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，且我國(guó)當(dāng)前公共圖書館課后服務(wù)的活動(dòng)類型相對(duì)單一。

首先，加強(qiáng)制度建設(shè)。在制度的具體內(nèi)容上應(yīng)對(duì)公共圖書館課后服務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐目的、場(chǎng)地設(shè)施、行動(dòng)者準(zhǔn)入要求、參與對(duì)象等設(shè)置具體的實(shí)施參照標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的行動(dòng)框架準(zhǔn)則，提高公共圖書館課后服務(wù)實(shí)踐的可操作性。

其次，注重資源挖掘和整合。一方面，深入挖掘公共圖書館特色資源，拓展場(chǎng)域游戲類型，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)置服務(wù)內(nèi)容。例如，利用公共圖書館豐富的館藏資源、在線資源和實(shí)物資源開(kāi)展STEM教育，低年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展讀書會(huì)，將科學(xué)知識(shí)融入故事時(shí)間和識(shí)字教學(xué)；高年級(jí)學(xué)生則可以開(kāi)展實(shí)踐工作坊，為學(xué)生創(chuàng)造探索周圍世界和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在課后時(shí)間提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)區(qū)域資源協(xié)作互聯(lián)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)區(qū)域云端資源共享，以數(shù)字化課后服務(wù)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)文教融合。

3.完善場(chǎng)：關(guān)注教師教學(xué)慣習(xí)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

我國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的發(fā)展處于初級(jí)階段，公共圖書館課后服務(wù)的教師主要由圖書館館員和志愿者構(gòu)成，服務(wù)人員需要具備的職業(yè)能力較為籠統(tǒng)和模糊，從業(yè)者應(yīng)提供何種能力證明并沒(méi)有做出清晰界定，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。因此，亟需要打造高素質(zhì)、專業(yè)化的課后服務(wù)教師隊(duì)伍。

首先，通過(guò)館校合作實(shí)現(xiàn)師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。圖書館現(xiàn)有的人才儲(chǔ)備更側(cè)重于圖書館專業(yè)知識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)課后服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力相對(duì)不足，也難以將圖書館教育資源與中小學(xué)的教學(xué)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)校教師與館員協(xié)作參與課后服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，如針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置合理的閱讀書籍，在課后有限時(shí)間合理安排游戲類型等，確保課后服務(wù)內(nèi)容與學(xué)校課程的關(guān)聯(lián)性、與學(xué)生身心發(fā)展水平的適切性。

其次，聘請(qǐng)專業(yè)化的課后服務(wù)教師。公共圖書館課后服務(wù)人員兼具館員和教師的雙重屬性，在教師招聘的過(guò)程中，應(yīng)在專業(yè)背景、學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)等方面合理設(shè)置入場(chǎng)條件，吸納高層次復(fù)合型專業(yè)人才，如借鑒國(guó)外“教師+館員”雙重資格準(zhǔn)入制度，從源頭培養(yǎng)開(kāi)始提升人員的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，加強(qiáng)公共圖書館在崗人員的專業(yè)能力建設(shè)?！半p減”背景下公共圖書館課后服務(wù)體系中的館員，不僅需要具備圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)，更需要掌握一定的教學(xué)技能、高水平的信息素養(yǎng)，將公共圖書館課后服務(wù)的崇高理想和從業(yè)人員的高職業(yè)水準(zhǔn)帶到公共圖書館課后服務(wù)實(shí)踐中。

4.保障場(chǎng)：拓展經(jīng)濟(jì)資本渠道，完善經(jīng)費(fèi)投入模式

充足穩(wěn)定的資金是公共圖書館教育服務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是課后服務(wù)活動(dòng)持續(xù)運(yùn)營(yíng)的重要保障。我國(guó)公共圖書館中教育活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)模式通常是自上而下的，課后服務(wù)活動(dòng)的資金主要源于政府撥款，受行政命令影響較大，沒(méi)有形成多元資金投向公共圖書館的環(huán)境，因此，要切實(shí)完善公共圖書館課后服務(wù)場(chǎng)域的投入模式，拓展經(jīng)濟(jì)資本渠道。

首先，加強(qiáng)政府財(cái)政兜底。各級(jí)政府的財(cái)政補(bǔ)貼、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)構(gòu)成了公共圖書館課后服務(wù)活動(dòng)的主要資金來(lái)源。一方面，應(yīng)秉持盡力而為、量力而行的原則，確保每個(gè)有需求的兒童都能有機(jī)會(huì)參與課后服務(wù)。另一方面，相關(guān)政府部門可以設(shè)立公共圖書館課后服務(wù)專項(xiàng)資金補(bǔ)助，將政府購(gòu)買課后服務(wù)的資金納入公共財(cái)政預(yù)算體系，?？顚Ｓ?。

其次，社會(huì)力量積極介入。公共圖書館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，其課后服務(wù)活動(dòng)具有公共性、慈善性的特點(diǎn)，除各級(jí)政府給予的財(cái)政補(bǔ)貼外，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的資金參與，多路徑獲取資金支持，如各類公益基金組織、慈善機(jī)構(gòu)、企業(yè)及公民個(gè)人等。多元資金籌措渠道有助于形成相對(duì)穩(wěn)定的財(cái)政模式，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)活動(dòng)的常態(tài)化、持續(xù)化和長(zhǎng)效化發(fā)展。通過(guò)各組織間的共同參與，形成館校配合、社會(huì)支持的課后協(xié)作共同體，使公共圖書館課后服務(wù)活動(dòng)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

“雙減”政策背景下，為強(qiáng)化義務(wù)教育階段的教育教學(xué)管理，教育部指出應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，探索提高課后服務(wù)質(zhì)量的有效途徑及工作模式[25]。作為校外教育的重要實(shí)踐場(chǎng)域，公共圖書館在課后服務(wù)實(shí)踐中扮演著非常重要的角色。參考美國(guó)公共圖書館課后服務(wù)的場(chǎng)域建構(gòu)，我國(guó)一方面要進(jìn)一步發(fā)揮公共圖書館的社會(huì)教育職能，合理規(guī)劃場(chǎng)域空間，充分利用公共圖書館資源，提供多元的課后服務(wù)內(nèi)容；另一方面要加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善經(jīng)費(fèi)投入模式，構(gòu)建高質(zhì)量、常態(tài)化、可持續(xù)的課后生態(tài)場(chǎng)域，助力“雙減”背景下的課后服務(wù)事業(yè)發(fā)展。

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[作者：陶苗苗（1995-），女，山東臨沂人，魯東大學(xué)教育學(xué)院，魯東大學(xué)問(wèn)題青少年教育矯正研究院，博士生；史景軒（1969-），男，河北保定人，中央司法警官學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯郭振玲】