關(guān)于馬克思主義基本原理課程考核體系改革的幾點(diǎn)思考

摘"要：馬克思主義基本原理課程在高校思想政治理論課程體系中起著理論基礎(chǔ)的作用，進(jìn)行馬克思主義基本原理課程考核體系的改革有助于加強(qiáng)與改善學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，使課程教學(xué)能夠入腦入心。首先，應(yīng)明確原理課程的特殊性及教學(xué)中存在的問題；其次，應(yīng)構(gòu)建合理的課程考核體系，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與考核相結(jié)合，在整體中引入系統(tǒng)化多元化的考核形式，從而滿足不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的需求；最后，根據(jù)以上“三個(gè)結(jié)合”建構(gòu)馬克思主義基本原理課程考核體系的具體方案。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；課程考核體系；唯物辯證法；過程性考核；期末考核

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0140-05

Abstract：BasicPrinciplesofMarxismplaysatheoreticalbasisinthecoursesystemofideologicalandpoliticaltheoryincollegesanduniversities.ThereformoftheexaminationsystemofBasicPrinciplesofMarxismishelpfultostrengthenandimprovethestyleofstudyandexamination，sothatthecourseteachingcanenterthemindofstudents.Firstofall，weshouldmakecleartheparticularityofprinciplecourseandtheproblemsexistinginteaching.Secondly，weshouldestablishareasonablecurriculumassessmentsystem.Throughthecombinationofonlineandoffline，in-classandout-of-class，disciplineandassessment，systematicanddiversifiedassessmentformsareintroducedintothewholesoastomeettheneedsofdifferentmajorsanddifferenttypesofstudents.Finally，accordingtotheabovethreecombinationsoftheconstructionofBasicPrinciplesofMarxismcurriculumassessmentsystemspecificprogram.

Keywords：BasicPrinciplesofMarxism;curriculumassessmentsystem;materialistdialectics;proceduralassessment;finalexamination

習(xí)近平總書記對(duì)高校大學(xué)生寄予厚望，特別是對(duì)思政課立德樹人提出明確要求，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！备咝Ｋ颊n對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有至關(guān)重要的作用，馬克思主義基本原理作為思政課程體系的理論基礎(chǔ)更是重中之重。當(dāng)前省屬高校思政課教學(xué)普遍以學(xué)生自主選課的大班課（學(xué)生人數(shù)不超過一百人）為主，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)方式無法以主題演講、專題討論或其他形式的互動(dòng)展開，主要還是以滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主。如何從根本上改善上述學(xué)情，筆者認(rèn)為需要花大力氣進(jìn)行馬克思主義基本原理課程考核體系的改革，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于加強(qiáng)和改善學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，從而使課程教學(xué)能夠入腦入心，使學(xué)生群體達(dá)到“真學(xué)、真信、真懂、真用馬克思主義，自覺認(rèn)同馬克思主義”的良好效果。

對(duì)于馬克思主義基本原理課程考核系統(tǒng)的改革措施應(yīng)著眼于原理課程的特殊性及教學(xué)中存在的問題、如何構(gòu)建合理的考核體系和構(gòu)建考核體系的具體方案三個(gè)方面。

一"馬克思主義基本原理課程的特殊性及教學(xué)中存在的問題

（一）"馬克思主義基本原理課程的特殊性

第一，課程地位的特殊性。思想政治理論課貫穿大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生活，對(duì)于大學(xué)生的思想道德具有培育和引導(dǎo)作用。思想道德修養(yǎng)與法治、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論以及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想五門課程共同構(gòu)成高校思想政治理論課體系。馬克思主義基本原理在思想政治理論課程體系中起著理論基礎(chǔ)的作用，為正確學(xué)習(xí)和理解其他思想政治課，特別是為“馬克思主義中國化”即馬克思主義在中國的傳播和發(fā)展提供科學(xué)的世界觀和方法論。由此，馬克思主義基本原理作為高校思政課的核心課程，其特殊地位和重要性不言而喻。

第二，課程內(nèi)容的特殊性。馬克思主義基本原理以辯證法為主線，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為兩翼，內(nèi)容涵蓋馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大部分，是解決當(dāng)代中國問題和觀察當(dāng)代世界走向的理論指南。馬克思主義是中國共產(chǎn)黨立黨之本，中國民主革命勝利之基，中國社會(huì)主義建設(shè)成就之源，指引中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)方向的燈塔。大學(xué)生只有掌握馬克思主義基本原理，才能真正體會(huì)馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值；不僅要分別掌握哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的原理，而且要從整體把握這些原理之間相互支撐的邏輯關(guān)系。由此，教師教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生已具備的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力，通過研讀經(jīng)典著作，并結(jié)合相關(guān)案例和章節(jié)習(xí)題講授相關(guān)原理，使學(xué)生從基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法的有機(jī)統(tǒng)一中學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，研思并舉，學(xué)有所得。

第三，課程意義的特殊性?！缎聲r(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中指出，馬克思主義基本原理課程教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，包括掌握馬克思主義的根本性質(zhì)和整體特征、立場觀點(diǎn)方法，提高分析能力，掌握人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律特別是中國特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想。當(dāng)代大學(xué)生作為二十一世紀(jì)的新青年，應(yīng)該以馬克思主義武裝頭腦，抵御不良文化的腐蝕。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青年的理想信念關(guān)乎國家未來。青年理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定，是一個(gè)國家、一個(gè)民族無堅(jiān)不摧的前進(jìn)動(dòng)力?！鼻嗄陼r(shí)期是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。馬克思主義基本原理為青年一代揭示自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的一般規(guī)律，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想方法和工作方法，為青年學(xué)生未來的發(fā)展方向確立明確的目標(biāo)。由此，馬克思主義基本原理課程的重要作用和意義不言而喻。

（二）"馬克思主義基本原理課程教學(xué)中的問題

1"課程理論抽象

馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念與范疇都是從馬恩經(jīng)典著作中精挑細(xì)選出極富理論特征和科學(xué)性、時(shí)代性強(qiáng)的術(shù)語，具有很強(qiáng)的抽象性、思辨性和專業(yè)性，并且這些術(shù)語在原著中與上下文相聯(lián)系，內(nèi)涵豐富而深刻。在教學(xué)過程中僅僅使用課本的理論表述對(duì)這些概念和范疇進(jìn)行分析講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而這些概念和范疇又是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果能夠結(jié)合最終的考核體系，以豐富的案例和代表性的試題進(jìn)行講解，則可化整為零、化繁為簡，使學(xué)生在理解運(yùn)用中熟練掌握原理知識(shí)。如辯證唯物論中的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、意識(shí)等范疇，唯物辯證法中的聯(lián)系、發(fā)展以及三大規(guī)律等，這些概念都具有很強(qiáng)的抽象性和理論性，內(nèi)涵豐富、意義深刻，必須進(jìn)行案例講解并輔以專題訓(xùn)練。如：哲學(xué)視界里兩種對(duì)立的歷史觀分別為唯心史觀和唯物史觀。黑格爾認(rèn)為“絕對(duì)精神”是自然界和人類歷史發(fā)展的第一推動(dòng)者，“絕對(duì)精神”考察了人類活動(dòng)的思想動(dòng)機(jī)，卻沒有進(jìn)一步探索思想動(dòng)機(jī)背后的物質(zhì)動(dòng)因和精神根源，正是在批判唯心史觀的前提下馬克思主義唯物史觀認(rèn)為：“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。因此第一個(gè)歷史活動(dòng)就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身”①，說明人類歷史發(fā)展的基礎(chǔ)和決定力量是物質(zhì)生產(chǎn)方式。從原著中汲取養(yǎng)分，有效地運(yùn)用在課堂討論和課后練習(xí)中，在講清楚原理的同時(shí)使學(xué)生理解哲學(xué)理論不破不立，有破有立，對(duì)馬克思主義的革命性即批判性和思辨性得到更深刻的領(lǐng)悟。

2"學(xué)生困而不學(xué)

大學(xué)生進(jìn)入高校之后首先接觸的思政課程為思想道德修養(yǎng)與法治，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，其目的是為了使學(xué)生適應(yīng)從高中到大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立崇高理想。但是，對(duì)于馬克思主義基本原理課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，通過各種途徑對(duì)課程內(nèi)容了解片面，認(rèn)為原理抽象難懂，形成畏難情緒，由此在課程學(xué)習(xí)中一方面輕視課程內(nèi)容，敷衍了事，認(rèn)為死記硬背就是學(xué)習(xí)方法；另一方面學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不認(rèn)真聽講甚至?xí)缯n，無法將課程內(nèi)容連貫起來，使得抽象深?yuàn)W的概念更加難于理解，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致后續(xù)思政課程的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，半途而廢。因此，應(yīng)在授課過程中將前后的課程內(nèi)容一以貫之，穿插運(yùn)用馬克思主義基本原理解決實(shí)際問題的案例，并輔以課堂練習(xí)，討論與搶答相結(jié)合，不斷變換課程節(jié)奏，時(shí)而緊湊時(shí)而寬松，如此才能抓住學(xué)生的注意力，使他們能夠在課堂保持專注力，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，建立自信，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3"理論脫離實(shí)踐

理論與實(shí)踐相結(jié)合。馬克思主義基本原理課程的優(yōu)勢，正在于通過理論性、思辨性、知識(shí)性等特征幫助學(xué)生找到解決學(xué)習(xí)生活實(shí)際問題的鑰匙，在時(shí)代大潮中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的依據(jù)。當(dāng)前馬克思主義基本原理教學(xué)基本以大班授課為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是以“填鴨式”為主，這種模式存在不少弊端，一方面對(duì)學(xué)生在課堂上的專注力要求較高，而大班上課學(xué)生人數(shù)密集，很難長時(shí)間維持課堂秩序；另一方面要求授課教師具備深厚的理論功底，但是純粹的理論講解往往會(huì)枯燥乏味，無法吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)原理課程的學(xué)習(xí)僅僅浮光掠影，流于表面，不能深入了解原理的精髓要義。由此，應(yīng)在授課過程中引入案例式教學(xué)，將理論真正付諸于實(shí)踐。

二"構(gòu)建合理的馬克思主義基本原理課程考核體系

辯證唯物主義認(rèn)為事物是普遍聯(lián)系和相互作用的整體。課程考核體系是由多個(gè)考查學(xué)生不同能力的項(xiàng)目和模塊緊密聯(lián)系所構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建合理的課程考核體系首先應(yīng)將課程內(nèi)容作為一個(gè)整體，其中各個(gè)章節(jié)視為構(gòu)成整體并具有獨(dú)立功能的部分。其次，以部分與整體、部分與部分之間的關(guān)系作為構(gòu)建考核體系的基礎(chǔ)，以其中的知識(shí)點(diǎn)作為考核體系的核心?？己梭w系是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的整體考核，包括對(duì)馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法整體掌握程度的考核，部分是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、以及各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)效果的考核。如學(xué)習(xí)通軟件的出勤率考核主要目的是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求所有參與課程的學(xué)生都必須完成；線上學(xué)習(xí)中的互動(dòng)討論、章節(jié)測試，線下學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)等則是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)個(gè)別章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)思考能力的考查。

（一）"線上與線下相結(jié)合

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷改變?nèi)藗兊乃季S方式和生活方式，線上學(xué)習(xí)日益成為思政課堂的主要形式之一，雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件成為思政課的主要陣地。原理課的特點(diǎn)是理論性和抽象性強(qiáng)，在線上學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將國際和國內(nèi)熱點(diǎn)問題與教學(xué)相結(jié)合，以馬克思主義原理中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看待不斷變幻的世界格局，只有真正掌握了馬克思主義基本原理才能做到“不畏浮云遮望眼”。堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)，警惕普世價(jià)值，倡導(dǎo)全人類共同價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持辯證唯物主義的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論，實(shí)事求是，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)全過程人民民主；堅(jiān)持唯物史觀，反對(duì)歷史虛無主義和極端個(gè)人主義，引導(dǎo)學(xué)生正確理解黨的群眾路線和人民至上原則；堅(jiān)持馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，反對(duì)經(jīng)濟(jì)霸權(quán)主義、單邊主義和保護(hù)主義，抵制商品拜物教，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的經(jīng)濟(jì)觀念。

運(yùn)用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行過程性考核，使學(xué)生在接受線下教學(xué)的同時(shí)，也可以通過線上的章節(jié)視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)和課外材料閱讀等環(huán)節(jié)分析和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種能力的提升，包括思維能力（歷史思維能力與辯證思維能力）、讀寫能力以及分析能力。首先，在線上過程性考核中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)，以能力培養(yǎng)為前提構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，并采用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)完成對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)情況的了解和掌握。如，在線上教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置對(duì)于某社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的主題討論，使學(xué)生能夠深入思考熱點(diǎn)問題所蘊(yùn)含的相關(guān)馬克思主義基本原理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行辨析，其答題情況可作為評(píng)價(jià)考核的主要依據(jù)。其次，還可以通過思想政治輔導(dǎo)員了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)以及獎(jiǎng)懲情況，作為考核體系的參考部分加以綜合考量。最后，還應(yīng)增加學(xué)生綜合素質(zhì)考核在原理課程期末考試中的比重。比如，線下考試可以完全以論述題、材料分析題等開放性試題為主，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理知識(shí)結(jié)合實(shí)際作答。線下期末考試可根據(jù)學(xué)生的答題情況限定在總評(píng)成績中所占比例，一般以30%～40%為好。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，才能更加真實(shí)準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，體現(xiàn)原理課對(duì)于提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵作用。

（二）"課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)增加討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)的考核，以問題導(dǎo)入的方式組織課程，提升學(xué)生的批判性思維和運(yùn)用唯物辯證法解決實(shí)際問題的能力。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平指出：“必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向。問題是時(shí)代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問題是理論的根本任務(wù)?！?023版《馬克思主義基本原理》教科書中各個(gè)章節(jié)都增加了面臨新時(shí)代國內(nèi)外形勢的風(fēng)云變幻大學(xué)生如何運(yùn)用原理應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的內(nèi)容。例如人工智能與人類意識(shí)之間的辯證關(guān)系；辯證思維方法與現(xiàn)代科學(xué)思維方法之間的聯(lián)系與區(qū)別；堅(jiān)持守正創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動(dòng)；信息時(shí)代應(yīng)深化對(duì)價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值分配關(guān)系的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容，都是運(yùn)用馬克思主義原理觀察并解決當(dāng)代實(shí)際問題。授課教師可以在課堂以專業(yè)或宿舍進(jìn)行分組，將上課學(xué)生以5至6人分為一組，結(jié)合課本新增知識(shí)點(diǎn)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，并提交討論結(jié)果。教師依據(jù)討論思路、討論過程和最終得出的結(jié)論，考查學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的掌握程度，最終形成小組成績。

課外考核以實(shí)踐課程為主。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)置不同的實(shí)踐課程。實(shí)踐課程主要考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用。如，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀馬克思主義經(jīng)典著作，布置撰寫閱讀思考所形成的讀書筆記（適合人文社科專業(yè)）；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地或相關(guān)專業(yè)研修基地參觀考察（適合理工科專業(yè)）；或者帶領(lǐng)學(xué)生去紅色教育基地或博物館進(jìn)行愛國主義教育，以分組形式制作相關(guān)視頻和PPT或以個(gè)人為單位設(shè)計(jì)相關(guān)手工作品（適合藝術(shù)、書法專業(yè)）。在實(shí)踐課程結(jié)束時(shí)，可以分專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐成果評(píng)比和選拔，優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理課學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）"學(xué)科與考核相結(jié)合

馬克思主義基本原理采用科學(xué)的課程考核方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色提升其學(xué)習(xí)的自由性，推動(dòng)馬克思主義原理在解決實(shí)際問題中的運(yùn)用，也能夠了解課程教學(xué)中存在的不足與問題，在今后教學(xué)過程中有效地加強(qiáng)針對(duì)性化解。

此外，設(shè)置考核項(xiàng)目時(shí)，也要綜合考量不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)從整體到個(gè)別的差異化評(píng)價(jià)。部分考核項(xiàng)目，如實(shí)踐項(xiàng)目、期末考試、課程作業(yè)等，不同的專業(yè)要有所區(qū)別。大多數(shù)高校思政課考核過程中都存在理工科、人文學(xué)科以及藝術(shù)、書法、體育等不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生成績差距懸殊的現(xiàn)象，“需要我們?cè)谄谀┛荚嚪桨傅脑O(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，既要注重評(píng)價(jià)的整體性，又要注重不同類型學(xué)生之間的差異性”。由此，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生文化課知識(shí)相對(duì)薄弱的情況，可將考核項(xiàng)目與其所擅長的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入專業(yè)特色。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以藝術(shù)作品或書法作品等相關(guān)形式開展實(shí)踐活動(dòng)；在期末線下考試中，可以在開放性試題中區(qū)分藝術(shù)類、非藝術(shù)類。對(duì)于藝術(shù)、書法類專業(yè)學(xué)生，可以要求他們運(yùn)用馬克思主義基本原理相關(guān)知識(shí)結(jié)合自身專業(yè)，探討應(yīng)如何將馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（傳統(tǒng)藝術(shù)形式、中國書法）相結(jié)合，通過哪些途徑可以推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展等等；對(duì)于體育類專業(yè)學(xué)生，可以要求他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用歷史唯物主義群眾史觀談?wù)勼w育②與建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化國家之間的緊密聯(lián)系。

唯物辯證法貫穿整個(gè)馬克思主義基本原理的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)唯物辯證法首先可以提高辯證思維能力，掌握辯證邏輯思維方法。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史在內(nèi)的辯證邏輯思維方法在科學(xué)研究中無處不在、屢見不鮮。自然科學(xué)中的定律是經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行證明，并通過分析與綜合所得出的客觀規(guī)律，比如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律等。同樣，很多定理也是由定律和基本假設(shè)出發(fā)，通過演繹推理得到的公式或規(guī)律。比如：動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。由此，科學(xué)實(shí)踐不僅包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察法和數(shù)學(xué)方法，而且涵蓋了歸納演繹等辯證邏輯思維方法。無論是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課還是理論課的學(xué)習(xí)，都可以將歸納演繹、分析綜合等哲學(xué)方法與之相結(jié)合，在應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)研究的過程中運(yùn)用辯證邏輯思維方法促進(jìn)學(xué)生思考和探索。理工科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在原理課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證邏輯思維方法，將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)或所學(xué)公式定理通過演繹推理進(jìn)行理解和記憶，有效提升辯證思維能力和專業(yè)研究水平。因此，馬克思主義基本原理的考核內(nèi)容應(yīng)主要考查理工科學(xué)生對(duì)于馬克思主義基本觀點(diǎn)和基本方法的掌握情況，進(jìn)一步檢測他們能否將這些方法運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)方面。

對(duì)于人文學(xué)科學(xué)生的考核，應(yīng)著眼于培養(yǎng)其讀寫能力、理解能力和運(yùn)用能力的提升。在授課過程中，應(yīng)結(jié)合教材帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀馬恩經(jīng)典作家文本，并分組討論。如《德意志意識(shí)形態(tài)》中對(duì)物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系的闡述：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質(zhì)的‘糾纏’”③。以及《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中第十一條“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，提出了辯證唯物主義的實(shí)踐觀。通過對(duì)經(jīng)典文本的研讀使學(xué)生通過上下文之間的理論架構(gòu)和思想邏輯，更深刻地理解馬克思主義哲學(xué)概念。課堂的分組討論也能夠使得概念清晰化，并由學(xué)生自主講解其中所涉及到的課本內(nèi)容，教師進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)更具有客觀性和公正性。

總之，構(gòu)建高校思政課的考核模式要從整體出發(fā)，在整體中引入系統(tǒng)化多元化的考核形式，從而滿足不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的需求。

三"構(gòu)建馬克思主義基本原理課程考核體系的具體方案

馬克思主義基本原理課程是本科學(xué)生的思想政治理論課的核心課程，與其他思政課相比，理論性較強(qiáng)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題的能力?；隈R克思主義基本原理的課程特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)生個(gè)人能力，構(gòu)建適合當(dāng)代高校思政課教學(xué)體系的考核模式，可包含兩個(gè)部分，第一部分為過程性考核，包含20%的實(shí)踐課程考核與20%線上線下相結(jié)合的過程性考核。第二部分為期末考核，包含30%的線上客觀試題考核和30%的線下主觀試題考核。

（一）"過程性考核

過程性考核主要考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對(duì)馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法的掌握，體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)過程和線下分組討論、課堂互動(dòng)以及實(shí)踐課程的完成情況。學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)過程包含課程簽到10%、課程音視頻的學(xué)習(xí)30%、線上課堂互動(dòng)（搶答、主題討論等）30%、線上章節(jié)測驗(yàn)30%。線下過程性考核包括線下分組討論20%，課堂互動(dòng)20%，以及實(shí)踐課程考核60%。實(shí)踐課程的考核可以實(shí)踐小組的形式進(jìn)行，教師依據(jù)原理課程內(nèi)容的需要，將學(xué)生按照專業(yè)進(jìn)行分組，通過與課程內(nèi)容相關(guān)的演講、辯論、選讀經(jīng)典等課內(nèi)實(shí)踐形式，或者以校外公益活動(dòng)、參觀革命歷史博物館等課外實(shí)踐形式以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)，撰寫實(shí)踐報(bào)告。先由小組成員之間互評(píng)，再由各小組依據(jù)實(shí)踐成果開展互評(píng)，最后由教師根據(jù)實(shí)踐報(bào)告與小組成員的參與完成情況給出綜合評(píng)價(jià)。

（二）"期末考核

期末考核分為線上考核與線下考核。線上考核采取試題庫隨機(jī)抽題的形式，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦上在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。線上考核為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。單項(xiàng)選擇題根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行命題，以課本內(nèi)容為主線，覆蓋全書的重點(diǎn)內(nèi)容，輔以知識(shí)運(yùn)用，考核學(xué)生對(duì)課程核心概念的理解和運(yùn)用。多項(xiàng)選擇題的難易程度適中，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從不同角度和不同側(cè)面考察學(xué)生對(duì)概念的掌握以及辨別分析能力。期末考核的另一組成部分為線下主觀性試題，即以開放性試題為主，考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。開放性試題主要包括材料分析題和論述題兩種題型。材料分析題的第一問用于考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)理解和分析材料的能力，用于考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二問則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理，并結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)以及自身專業(yè)特點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)。論述題的考核內(nèi)容在出題范圍和內(nèi)容上應(yīng)選擇與學(xué)生生活貼近的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合最新版本教材所增添的內(nèi)容，從一定深度和意義上考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題的綜合能力。

此外，由于學(xué)生個(gè)體差異與專業(yè)差異，藝術(shù)、體育、書法專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的理解能力和寫作能力都較為出色，因此無論線上還是線下的期末試題還應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在考試題目的范圍和深度上作出調(diào)整，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理課程的自信，真正做到學(xué)有所得學(xué)有所悟，為之后的馬克思主義中國化系列思政課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)雄厚的理論基礎(chǔ)，也為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建正確的方法體系。

四"結(jié)束語

在當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境風(fēng)云變幻的時(shí)代條件下，習(xí)近平總書記將五四精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相聯(lián)系，要求當(dāng)代大學(xué)生做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，這也對(duì)高校思想政治教育提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。馬克思主義基本原理是高校思政課程體系的基礎(chǔ)和核心。馬克思主義基本原理課程考核體系改革的目的是使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，將世界觀、方法論內(nèi)化于心外化于行，有效地運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，在原理課程的學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所思、學(xué)有所養(yǎng)、學(xué)有所得，把原理課“打造成大學(xué)生‘真心喜愛，終身受益，畢生難忘’的精品課程”。由此，構(gòu)建合理的課程考核體系，通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與考核相結(jié)合，在整體中引入系統(tǒng)化多元化的考核形式實(shí)現(xiàn)原理課程考核體系的改革，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主觀能動(dòng)性，也能夠提升思政課程的實(shí)效性。但是，“馬克思主義基本原理課程本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，而課程考核也是一項(xiàng)長期性工作。”由此，高校思政課程考核體系的改革也應(yīng)在時(shí)代大潮中依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)不斷豐富、不斷調(diào)整，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

注釋：

①《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：32.

②《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：35.

③《馬克思恩格斯選集》（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：19.

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]馬克思主義基本原理[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-18（01）.

[4]鮑金.思想政治理論課教學(xué)問題探究導(dǎo)向[J].中國高等教育，2017（17）：4-6.

[5]習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-04-30（01）.

[6]蔣曉東，唐紅光.《馬克思主義基本原理概論》課程考核信息化改革的探索與實(shí)踐[J]教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：40-41.

[7]習(xí)近平.青年人要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-05-05.

[8]呼和.《馬克思主義基本原理》課程考核方法改革的研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（8）：180-182.

[9]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[N].求是，2020（8）.

[10]王丹，于波.高校思政課“三位一體”教學(xué)模式改革探析[J].高教論壇，2018（4）：41-44，58.