新工科背景下以O(shè)BE為導(dǎo)向的機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)改革

摘"要：該文針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)中存在的問題，以新工科和OBE理念的成果導(dǎo)向、市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，提出一系列教學(xué)改革措施。引入典型工程應(yīng)用微課視頻作為教學(xué)引導(dǎo)，指引學(xué)生在問題中尋求解決方案，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展；增加工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例和項(xiàng)目中；多樣化的評(píng)價(jià)考核方式，兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性的差異，更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。教學(xué)改革取得一定的成果，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力都得到提升，可為其他學(xué)科的教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：新工科；成果導(dǎo)向；市場(chǎng)需求；線上線下教學(xué)；工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)；多維評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0136-04

Abstract：Inresponsetotheproblemsintheteachingofthecourse\"TransmissionandControlofMechatronics\"，aseriesofteachingreformmeasuresareproposedbasedontheachievementorientationofthenewengineeringandOBEconcepts，andtheactualdemandfortalentsinthemarket.Typicalengineeringapplicationmicrocoursevideoswereintroducedasteachingguidance，whichguidesstudentstoseeksolutionstoproblemsandpromotesthedevelopmentofhigher-orderthinking.Practicalengineeringexperimentswereincreasedtoenablestudentstounderstandtheoryinpracticeandhelpthemapplytheirknowledgetopracticalcasesandprojects.Diversifiedevaluationandassessmentmethodsandtakingintoaccountstudents'commonalitiesanddifferencesinpersonalitywereusedtomeasurestudents'learningoutcomesandabilitiesbetter.Theteachingreformhasachievedcertainresults，students'theoreticallearningandengineeringpracticeabilitieshavebeenimproved，andthestudycouldprovidenewideasfortheteachingofotherdisciplines.

Keywords：newengineering;achievementoriented;marketdemand;onlineandofflineteaching;engineeringpracticalexperiments;multi-dimensionalevaluation

新工科專業(yè)是以智能制造、云計(jì)算、人工智能和機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，新工科人才應(yīng)該具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。在新工科建設(shè)“十百萬”計(jì)劃建設(shè)背景下，對(duì)高校工科課程建設(shè)提出了更高的要求[2-3]。

OBE（Outcomebasededucation，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[4]?；贠BE理念的教育以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需要為目的，既滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要，又完成對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的整體培育，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生真正擁有的能力[5]。

在如今新工科和OBE理念的大背景下，加大實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與升級(jí)力度，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)人才培養(yǎng)的模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。新工科課程體系與OBE思想在培養(yǎng)人才方面更加注重實(shí)踐性，特別是在實(shí)踐中的教育成果，注重所學(xué)有所用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[6-7]。作為機(jī)械電子工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，機(jī)電傳動(dòng)與控制課程覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用面寬，課程以期培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能夠解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、具有優(yōu)秀創(chuàng)造力并能快速適應(yīng)時(shí)代改變的人才，與新工科課程體系和OBE理念不謀而合，但目前機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)過程存在一定的問題，因此對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程進(jìn)行改革刻不容緩，以期以更高的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出滿足國(guó)家、社會(huì)需求的人才。

一"機(jī)電傳動(dòng)與控制課程存在的問題

在新工科和OBE理念的背景下，對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)廣泛且具有一定的復(fù)雜性，經(jīng)過持續(xù)的課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但教學(xué)過程中仍存在著不足，如圖1所示。

（一）"有限課時(shí)與能力要求的矛盾

本課程總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。本課程課時(shí)有限，核心內(nèi)容深度不夠，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)要求存在一定難度，且存在學(xué)生所學(xué)知識(shí)“考試過后就還給老師”的現(xiàn)象，不能有效內(nèi)化為自己的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不夠。

（二）"課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)定單一

機(jī)電傳動(dòng)與控制課程涉及大量的數(shù)理知識(shí)，推導(dǎo)證明過程往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，課程教學(xué)以理論教學(xué)方式為主，輔以課程實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證相關(guān)理論。而僅以數(shù)量有限的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來支撐課程，缺少了對(duì)最新技術(shù)的實(shí)際工程應(yīng)用，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)情況普遍，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，工程實(shí)踐能力弱，畢業(yè)后適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力弱，無法達(dá)到新工科和OBE理念培養(yǎng)的目的。

（三）"考核方式不全面

課程成績(jī)的主要考核方式是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)在于作業(yè)完成情況，而期末成績(jī)重點(diǎn)在于試卷。這樣的考核方式不能有效反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況及知識(shí)的工程應(yīng)用能力，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，難以考核到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且會(huì)極大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）"思辨能力欠缺

大學(xué)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)，但大學(xué)所學(xué)習(xí)到的如何學(xué)習(xí)知識(shí)卻是終身有用的。本課程作為機(jī)械電子工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥；思政元素和專業(yè)知識(shí)融合不夠，學(xué)生被動(dòng)接收信息居多，缺少主動(dòng)思考過程，缺乏思辨能力的培養(yǎng)。不主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，隨著市場(chǎng)和用人單位需求的不斷變化，很容易就會(huì)被“淘汰”。

二"機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的改革實(shí)踐

在新工科和OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)要求的背景下，針對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的特點(diǎn)及目前教學(xué)方面存在的有限課時(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾、課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)定單一及思辨能力欠缺等不足之處，對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行改革，改革措施體系如圖2所示。

（一）"線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，增加線上形式，教師充分挖掘線上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，輔以微課教學(xué)視頻引導(dǎo)，學(xué)生線上提前預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課，提高學(xué)習(xí)興趣，課后通過線上的形式，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，線下教學(xué)則需重點(diǎn)聚焦核心內(nèi)容。采用線下主導(dǎo)、線上輔助的混合式教學(xué)方法，可以有效解決有限課時(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂混合式教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

（二）"驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)共同支撐課程

設(shè)定工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是本次課程改革的重中之重，數(shù)量有限的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)際市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行改革。與機(jī)器人相關(guān)企業(yè)進(jìn)行密切的合作與交流，了解市場(chǎng)對(duì)與機(jī)器人相關(guān)的機(jī)電專業(yè)人才需求和崗位變化，課程以企業(yè)對(duì)人才的需求為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，增加工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，且教學(xué)過程中采用合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。這種面向工程實(shí)際的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，達(dá)到新工科和OBE理念培養(yǎng)人才的目的。

（三）"考核方式多樣化

以學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提，兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性的差異，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。課程以期末考試成績(jī)與平時(shí)教學(xué)過程考核成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。平時(shí)過程考核除課后作業(yè)情況外，增設(shè)了綜合大作業(yè)及實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。綜合大作業(yè)、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)均與實(shí)際工程項(xiàng)目相關(guān)，旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。考核方式不單以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)的操作能力也是重點(diǎn)考查內(nèi)容。

大作業(yè)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組設(shè)定，學(xué)生之間完成自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)成績(jī)可以幫助學(xué)生正視自己的不足，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）"對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)貫穿課程始終

將與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典思政案例融入教學(xué)，使學(xué)生有代入感，通過對(duì)案例的分析討論，使學(xué)生明確所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)，但大學(xué)所學(xué)習(xí)到的如何學(xué)習(xí)知識(shí)卻是終身有用的。課堂重在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考完成各個(gè)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課程特性，設(shè)定學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和內(nèi)容，增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)。

教師布置一些思辨能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生思考最佳解決方案，教師充分掌握各種教育教學(xué)信息和技能，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生成就，有助于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)。

（五）"“學(xué)為人師，行為世范”

教學(xué)改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)及思政教育能力提出了更高的要求，例如工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的設(shè)定，教師沒有一定的實(shí)際參與項(xiàng)目的經(jīng)歷和能力，很難設(shè)定好實(shí)踐環(huán)節(jié)；教師沒有一定的思想覺悟也很難設(shè)計(jì)出好的思政案例。所以，教師需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在專業(yè)上精進(jìn)自己，在思想覺悟上不斷提高，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

三"機(jī)電傳動(dòng)與控制課程的改革實(shí)施過程

以新工科和OBE理念下的機(jī)電傳動(dòng)與控制課程改革內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開放線上教學(xué)課程，在教學(xué)過程中融合課程思政，布置協(xié)同工程性實(shí)踐任務(wù)等方式為課程的改革實(shí)施做足準(zhǔn)備，具體實(shí)施過程如下。

（一）"混合式教學(xué)模式

通過課前的線上自主預(yù)習(xí)，課后的知識(shí)面拓展，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。例如，發(fā)布微課引入教學(xué)內(nèi)容，以科研成果——化學(xué)危險(xiǎn)品檢測(cè)與修補(bǔ)移動(dòng)機(jī)器人系統(tǒng)介紹及視頻作為直流伺服電機(jī)導(dǎo)學(xué)微課，課堂引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)器人是如何準(zhǔn)確完成任務(wù)的，動(dòng)力源類型，電機(jī)及其控制系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確修補(bǔ)控制。由此引入直流伺服電機(jī)在特種機(jī)器人中的應(yīng)用，后續(xù)進(jìn)一步展開直流伺服電機(jī)工作原理和控制技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容的講解。工程項(xiàng)目微課視頻引導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問題去聽課，學(xué)生在課堂上的專注度和求知欲大大提高，線下課堂教學(xué)效果也有很大的提升。

課后教師通過線上的方式，補(bǔ)充以常見的工業(yè)機(jī)器人為載體的交流伺服電機(jī)相關(guān)技術(shù)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也為后續(xù)交流伺服電機(jī)的控制技術(shù)講解做好鋪墊。采用這種線下主導(dǎo)線上輔助的混合式教學(xué)方法，可以有效地解決有限課時(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的提升。

（二）"工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的設(shè)定

以機(jī)器人相關(guān)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。例如，將實(shí)驗(yàn)室三自由度機(jī)器人平臺(tái)模擬工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)抓取作業(yè)中的電機(jī)控制部分引入課程。課堂學(xué)習(xí)電機(jī)控制理論，課下實(shí)踐工程項(xiàng)目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。讓學(xué)生走進(jìn)模擬工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生做工業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的能力。

教師向?qū)W生發(fā)布實(shí)踐內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容實(shí)施的重點(diǎn)、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行必要講解，組織學(xué)生分6個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡堂，隨時(shí)回答學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的問題，必要時(shí)進(jìn)行有效示教，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生實(shí)踐過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐完成后，教師逐一檢查任務(wù)清單，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，并給予指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的實(shí)踐內(nèi)容，自主開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，教師通過實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，尋求解決方案，通過培養(yǎng)解決問題的能力，提高其創(chuàng)新能力。工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的增加，大大提高了學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中的實(shí)踐能力及創(chuàng)造力。

（三）"綜合教學(xué)評(píng)價(jià)

從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性的差異，設(shè)計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課程以期末考試成績(jī)與平時(shí)教學(xué)過程考核成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，期末考試采用閉卷考試方式，卷面成績(jī)100分，以其60%計(jì)入課程總成績(jī)；考試題型采用基本概念題、簡(jiǎn)答題、分析題和計(jì)算題等。平時(shí)教學(xué)過程考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，包括課后作業(yè)（10%）、綜合大作業(yè)（10%）、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（10%）和工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)（10%）。平時(shí)過程考核除課后作業(yè)情況外，增設(shè)了綜合大作業(yè)及實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)。綜合大作業(yè)與實(shí)際工程項(xiàng)目相關(guān)，旨在考核學(xué)生對(duì)課程的理解和創(chuàng)新性思維。實(shí)驗(yàn)部分除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，增加了工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，考核方式不單以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用教師巡堂，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生實(shí)踐過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)的操作能力是重點(diǎn)考查內(nèi)容。

同時(shí)，大作業(yè)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組設(shè)定，學(xué)生之間完成自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)入各個(gè)環(huán)節(jié)最終成績(jī)。多樣化考核方式兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性的差異，學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果，有利于提高學(xué)生的積極性。

（四）"思辨能力的培養(yǎng)

通過與課程相關(guān)的生活中的場(chǎng)景，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲及家國(guó)情懷。如將電機(jī)的典型應(yīng)用案例——高鐵融入教學(xué)，以高鐵的發(fā)展歷程引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)高鐵電機(jī)技術(shù)的發(fā)展，從高鐵的發(fā)展，由異步電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)到同步電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，由無到有，由有到優(yōu)，明確優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷，堅(jiān)定民族自信，明確責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，教師可以提出與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：為什么我們國(guó)家的高鐵發(fā)展如此之快？高鐵的發(fā)展由有到優(yōu)具體指哪方面？隨著高鐵的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)電機(jī)由異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛来磐诫妱?dòng)機(jī)的原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生分析、了解高鐵的動(dòng)力源同步電機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)興趣，明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)一步講解同步電機(jī)的原理和應(yīng)用特性等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。將與生活息息相關(guān)的思政案例引入到課程中來，可以增強(qiáng)愛國(guó)情懷，同樣也可以增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，極大地提高了學(xué)生們的求知欲和興趣。

（五）"實(shí)施成效

新工科和OBE理念下的機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)改革，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，工程性實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到充分提升，大作業(yè)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的分組設(shè)定，改善了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革效果良好，獲得同學(xué)們的廣泛好評(píng)。金杯銀杯不如學(xué)生的口碑，學(xué)生的評(píng)價(jià)和肯定是教學(xué)改革效果最有力的證明。

四"結(jié)束語

本文提出了一系列機(jī)電傳動(dòng)與控制課程教學(xué)改革探索的建議，在新工科和OBE理念背景下，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，以市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行改革。選取典型工程應(yīng)用視頻作為教學(xué)引導(dǎo)案例，引導(dǎo)學(xué)生在問題中尋求解決方案，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展；工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的引入，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例和項(xiàng)目中；通過多樣化的評(píng)價(jià)考核方式，兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性的差異，更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。教學(xué)改革取得了一定的成果，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐能力都得到了提升，為其他學(xué)科的教學(xué)提供了新思路。

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