GenAI：開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新篇章

摘 要：自從ChatGPT 3.5問世之后，人類就開始進入人工智能時代。人工智能時代給傳統(tǒng)教育提出了巨大挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進提供了極大機遇，迫使傳統(tǒng)教育必須改變教學內容、教學方式，尤其是改變教師角色，整體性地轉向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在未來，隨著人工智能技術的發(fā)展，必將出現(xiàn)多元化的學習評價系統(tǒng)，人們不僅可以快速地從人工智能技術習得多元化的知識技能，而且也可以快速地得到學習效果的認證，如此就開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新篇章。

關鍵詞：GenAI；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人工智能；未來

GenAI（Generative Artificial Intelligence）是生成性人工智能的簡稱，自從ChatGPT 3.5出現(xiàn)后，就意味著人工智能時代已然來臨。人們預計，人工智能將改變人類生活，不僅會極大地改變人們的生活和生產方式，而且將徹底改變人類的生存狀態(tài)，未來人類的一切活動將不得不依賴于人工智能技術。為此，人們既滿心歡喜，也充滿憂慮。人們所歡欣的是它將替代許多人類所不愿從事的工作，特別是那些高危行業(yè)工作，會把人們從大量的重復性勞動中解放出來，甚至可以從事中等程度以上的智力工作，如此，許多行業(yè)就將迎來生產效率的極大提升，高等教育發(fā)展也將迎來加速范式。[1]然而，讓人憂慮的是，許多行業(yè)的工作崗位將被淘汰，為此人們不得不改變工作崗位，甚至不得不多次改變，如果不努力提升自身的能力素質，終將無法迎接越來越激烈的社會競爭。當然，更讓人憂慮的是，人工智能發(fā)展的邊界不清楚，它是否會挑戰(zhàn)人類智力極限并完全超越人類？是否會徹底控制人類？雖然目前這個場景還沒有出現(xiàn)，但這種可能性并非不存在，從而不得不產生這種憂慮。顯然，這也是未來教育必須要面對的課題。

生成性人工智能技術將開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新紀元

1.將激發(fā)人們對傳統(tǒng)教育模式反思

在人們對人工智能技術發(fā)展前景處于憧憬和憂慮的過程中，人們也發(fā)現(xiàn)，生成性人工智能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推進創(chuàng)造了極佳的機遇，[2]在這個新時代里，傳統(tǒng)的教育教學方式逐漸變得過時與失效，過去強調進行大量知識傳授的教育已經失去意義，因為人類無論如何訓練，所掌握的知識都無力與生成性人工智能匹敵，都可以被替代，而人類唯一勝過人工智能技術的可能就是人類所蘊藏的豐富的創(chuàng)造潛力。如此，教育教學就必須把人的創(chuàng)造力培養(yǎng)放在第一位，必須努力去激發(fā)人的創(chuàng)新精神，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，激起人的創(chuàng)業(yè)動力，不然，我們所培養(yǎng)的人才將落伍于時代，變成時代的棄兒。教育不應該制造失敗，教育必須是夢工廠，必須讓人充滿夢想，否則教育將失去生機。此時，教育所做的唯一選擇恐怕就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確立人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，自覺塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格品質，成為人工智能時代的佼佼者，而不是人工智能時代的落伍者，這就是生成性人工智能時代給教育改革提出任務和挑戰(zhàn)，當然這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大機遇。

2.將引起教育體系發(fā)生革命性變化

非但如此，生成性人工智能不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了極大的機遇，更是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟了新紀元。表面上看，人工智能技術造就了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求，也創(chuàng)造了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進的社會環(huán)境和輿論氛圍，從而讓人們進一步認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，進而使人們在心態(tài)上變被動適應為主動變革。但這不足以影響教育體系進行根本性改變，也無法在內心激發(fā)人的變革動力，因為無法讓人產生必須變革的強烈愿望，而當一個新紀元出現(xiàn)時，則意味著傳統(tǒng)教育如果不改變將走向消亡。由于傳統(tǒng)教育所代表的是對已有知識的傳授，而且這些已有的知識傳授完全可以被人工智能技術所替代，特別是傳統(tǒng)教育中的核心角色“教師”也可以被替代，這就動搖了傳統(tǒng)教育存在的根本。因為隨著人工智能技術的發(fā)展，每個人都可以從人工智能機器那里直接獲得所需要的知識，通過人工智能習得已有的技能，而且人工智能所擁有的知識量和技能儲備將比人類教師強大無數(shù)倍，特別是其還具有很強的互動性和生成性，這就導致了傳統(tǒng)教師不得不退場，如此，教師職業(yè)也將迎來一場巨大革命。此時，如果人類教師不能與人工智能機器協(xié)作，則直接面臨著下崗的威脅。而每個學生或每個人，如果不能熟練地使用人工智能機器，或不能與人工智能機器協(xié)作，就難以獲得有用的知識和技能。正是這種前景的出現(xiàn)，聯(lián)合國教科文組織[3]和世界上一些主要發(fā)達國家[4]都紛紛制定政策來推進人工智能技術在教育中應用，我國也出臺了相應政策[5]，因為人工智能時代教育變革趨勢無法阻擋。

人工智能技術帶動傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型

1.將促使傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型

過去，應試教育體制能夠保護傳統(tǒng)教育安然無恙運行，因為大量的工作崗位都需要高學歷的人才，特別是名牌大學的學歷，這些學歷基本上就成為他們進入優(yōu)越工作崗位的通行證。然而，隨著考核評價體制不斷變化，單純的學歷文憑已無法適應這種變化要求了，此時一個人不僅需要有好學歷，而且還必須具有足夠的創(chuàng)新力，即必須能夠適應新工作崗位的壓力和挑戰(zhàn)，否則就可能面臨“非升即走”的境遇。為此必須主動地習得新的工作技能，完成工作任務要求，這就要求必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，拒絕被邊緣化和拋棄。隨著越來越多的工作崗位被人工智能技術替代，人類自己必須不斷地超越自身，學會與人工智能技術協(xié)同，掌握使用人工智能技術的方法，成為人工智能技術的完善者，不然就會成為它的排斥者，即人們不得不重新審視自己所接受的訓練，自己的能力結構，特別是自己對知識的看法，也不得不創(chuàng)造屬于自己的新知識，否則就無法應對工作壓力，也無法駕馭自己的情緒和內心變化。

如此，人們就必須改變過去習慣于從書本獲得知識的教育模式，主動轉向從生活實踐中獲得知識，并且在與環(huán)境的互動中創(chuàng)造知識，從而建構屬于自己的專門知識，進而具備完善人工智能技術的資本，不然就會被人工智能技術替代和淘汰。雖然人在這一轉變過程中具有一定的被動性，但也因此開啟了自我創(chuàng)造的大門，甚至能夠從中獲得知識建構的樂趣。而且隨著社會挑戰(zhàn)壓力越來越大，個體必須能夠主動擺脫原來的知識結構束縛，必須在不斷地解答問題過程中建構新的知識體系，如此就必須能夠充分激發(fā)自身內在的創(chuàng)造性潛能，把問題探求作為學習動力，把問題解答作為學習目標，把解答過程作為學習樂趣，把知識建構作為學習過程，從而極大地豐富自己的內心世界，生成一種樂于挑戰(zhàn)、樂于創(chuàng)造、樂于合作和樂于貢獻的個性品質。這種品格的形成就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的塑造，由此就會在社會上產生出一種呼喚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的強大吸力。

2.將促使專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在傳統(tǒng)教育體系中，專業(yè)教育是自成體系的，是對一切既有知識進行的系統(tǒng)化傳授工作，這種知識經過專家的系統(tǒng)整理后變成了邏輯上成立、內容上易于理解、形式上便于保存的知識，然而這種抽象知識也徹底遠離了現(xiàn)實世界，變成了不再結合現(xiàn)實的學術語言系統(tǒng)，人們在學習過程中會不自覺地產生對已有知識系統(tǒng)的認同，因此就固化了自己的認知系統(tǒng)，最終學習者不再考究這些知識是怎么產生的，實際用處怎么樣，對自我身心發(fā)展的價值如何，因而就無法得知這些知識的來源是什么、最初的問題是什么以及它是如何形成當下形態(tài)的，因此這種知識系統(tǒng)就變成了雖然合理但卻無用的東西。

那么，要真正理解已有知識系統(tǒng)，就不得不接觸現(xiàn)實；要接觸現(xiàn)實，如果沒有問題意識就難以啟動；人有了問題意識，就產生了主動求索的意愿，此時已有知識就成了參照系，同時也成為被驗證的對象，人的認識視域就被打開，自身探究的能力就得到提升，從而改造現(xiàn)實的實踐能力也得到了相應的提升?？梢韵胂?，如果人的探究能力得不到提升，認識能力就難以得到真正提升；如果人的認識能力無法提升，實踐能力自然就受局限。認識能力和實踐能力的提升，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體表現(xiàn)。正是在對已有知識的運用和驗證過程中，專業(yè)教育開始融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精神內涵，從而也為知識創(chuàng)新發(fā)展打開了閘門。

故而，要實現(xiàn)知識創(chuàng)新必須經過實踐應用環(huán)節(jié)，在實踐應用過程中，那些不能解決實際問題的知識自然就被過濾掉，那些可以解決現(xiàn)實問題的知識就會得到強化和發(fā)展。如此，人們的知識結構系統(tǒng)將得到大改造，那些無法解決新問題的知識都將被納入被考察之列，那些長期無用的知識必然被改造或廢棄，這也是知識自我進化的基本規(guī)律。從現(xiàn)實需要出發(fā)，人們必然要用實際使用效果來驗證知識的可靠性，從而決定對已有知識的態(tài)度，以期豐富和發(fā)展知識。生成性人工智能技術發(fā)展，為人們檢索已有知識提供了極大方便，同時也加快了這些知識被改造的速度。只有能夠用于解決實踐實際問題的知識，才會得到保留和改進。

人工智能技術發(fā)展將全方位地改變傳統(tǒng)教育

1.正悄然地改變人們的學習生活方式

在未來，人工智能時代將使傳統(tǒng)教育無處藏身。今天，我們已經發(fā)現(xiàn)，人工智能技術開始在無聲無息中進入了大學課堂、進入研究生教學過程、進入人們的日常學習活動之中，因為各種人工智能技術都開始融入到網絡平臺搜索過程之中，一旦有文本生成，人工智能技術就可以隨時跟進，可以即時進行調動，那么就可以快速地產生人工智能答案。所以，如何很好地使用人工智能技術變成了當下教育必須面對的課題。試想，如果一個人不具備批判性分析能力、不能辨別知識信息的真?zhèn)?、不能從中提取有效信息、不能從中生成有效解決問題的方案，就將成為人工智能時代的無助者或“棄兒”。這就倒逼教育理念必須變化，教育體制必須改革，教育活動必須把人的批判性思維能力培養(yǎng)放在基礎地位，否則個體就無法生存。這是對傳統(tǒng)教育生存之本的顛覆。

我們知道，傳統(tǒng)教育之所以傳授學生大量知識，就是為了便于學生在應試過程中快速提取，這些知識都是以標準答案的方式出現(xiàn)的，學生只需要記住就可以，不能產生個人的理解，否則就無法在應試中獲勝。這種教育模式無需學生進行深度的解剖和重構，然而這種知識在面對現(xiàn)實問題時往往是無能為力的，從而讓人產生“教育是無用的、讀書是無用的”挫敗感，這也是我們今天必須擯棄傳統(tǒng)教育模式的根本原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足點就是開展批判性思維能力培養(yǎng)，因為只有培養(yǎng)了學生批判性思維能力，學生才能感到自己是一個主體的存在，才能把自身的知識充分運用和調動起來，才能形成自己的創(chuàng)造性能力。而批判性思維能力培養(yǎng)依賴于師生之間的對話藝術，如果教育活動中沒有互動的情境，單純地實施灌輸式教學，學生在其中只有接受的資格，沒有反問的權利，那么就無法形成互動性。

2.互動性教學將改變未來教師與學生角色

一旦采用互動性教學，那么傳統(tǒng)的、單向的注入式教學就將破產，此時教師傳統(tǒng)的知識權威面紗將被撕下，如果教師缺乏充分的知識儲備和能力素養(yǎng)，特別是如果缺乏辯證思維能力，缺乏嚴密的邏輯思維能力，缺乏聯(lián)系實際的思考問題能力，都將面臨下課的危機。因為此時知識權威不再是單向度的規(guī)定或宣稱，而是面對各種質疑進行有力的辯護和反駁，這就進入了一種對話的情境。而生成式人工智能技術的優(yōu)越性恰恰是因為植入了互動性，具有對話功能，從而產生了一種知識生成性體驗，因而成為新型學習者的依仗。如果教師不能像人工智能技術一樣與學習者展開有效對話，它的劣勢就會保留無遺。如此，教學改革必須能夠帶來對話情境的體驗，那些不能被體驗到的死知識都將被視為不存在的或是不真實的東西，那么就會遭遇被無視的尷尬。

要避免這種境遇的出現(xiàn)，教師就不得不改變自己的思維方式，不能以權威自居，必須能夠接受學生的質疑、能夠激發(fā)學生學習興趣，不僅需要以問題為導向開展教學設計，而且首先要學會與自己對話，如此才能改變教學方法設計，改變單向的灌輸式教學模式。為此，必須能夠引入問題情境，引導學生展開問題探討，要做到這一步，教師就必須改變自己的角度，要站在學習者角度進行思考，換言之，教師必須從學習者角度來設計教學場景，必須把問題嵌入教學過程之中，把知識傳授過程變成知識探究過程，將已有知識僅僅作為一種參照，而不能作為標準模板，從而應該把問題解決程度作為知識有效性的判斷標準，把生成知識的能力作為教學成果的判斷標準。因此，學習者就變成了知識的使用者、探索者和審判者，如果教師不能成為學生學習的激發(fā)者、引導者和輔導者，將被人工智能技術所替代。

人工智能技術將使教育評價系統(tǒng)走向多元化

可以設想，未來人工智能時代將帶來教育評價體系大變革。在人工智能時代，一元化的學習評價體系終將被打破，各種新型的學習評價系統(tǒng)將紛紛出爐，它們都將以各自競爭性優(yōu)勢來吸引用戶，這些用戶當然包括大學里的學生和教師，因為每個人都希望發(fā)現(xiàn)真正的自己、都希望發(fā)現(xiàn)自己的潛力、都希望展現(xiàn)自己的獨特性。只有多元的評價系統(tǒng)，才能支持個體實現(xiàn)這個愿望，這樣人們才能更客觀地認識自己，而不是陷入與別人相互攀比的競爭漩渦之中。

不得不說，多元智能理論為多元學習評價系統(tǒng)生成的產生奠定了理論基礎，而人工智能技術發(fā)展則會催生這種多元學習評價系統(tǒng)。在人工智能技術的大力加持下，只要人們樂意，就可以形成各種各樣的新型學習評價系統(tǒng)。因為人們對學習重點難點認識不同，從而就會導致多元的學習評價系統(tǒng)的出現(xiàn)，如此將徹底改變過去的集中化的教育評價模式，擺脫應試教育模式束縛，將把個性化教育推向極致。因為人們已經發(fā)現(xiàn)，未來可以通過多樣化的人工智能學習系統(tǒng)獲得自己所需要的一切知識，那時的教師充其量只能作為學習的陪伴者出現(xiàn)，如此傳統(tǒng)的科層制架構的學校系統(tǒng)終將消弭于無形。未來社會職業(yè)崗位招聘將不再依賴傳統(tǒng)的學歷符號系統(tǒng)進行評判，而是依賴于各種網絡技能證書的認定以及即時的技能測試。所以，完成任務如何、解決問題程度將是未來職業(yè)部門是否聘用的唯一依據。屆時，人工智能技術將充當廣泛的社會媒介作用，即一切知識技能發(fā)展水平都可以通過人工智能技術獲得即時的有效測評，而且人的創(chuàng)造性能力也可以通過人工智能技術獲得有效認證，那么傳統(tǒng)的學歷符號認證系統(tǒng)將走向退場。

多元的學習評價系統(tǒng)出現(xiàn)將導致傳統(tǒng)教育系統(tǒng)走向終結，將奠定新的教育形態(tài)基石，這種新型教育必然是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為內核的，使個體內在潛能得以充分開發(fā)，創(chuàng)造性得以充分激發(fā)[6]，以人的創(chuàng)造性潛能開發(fā)為根本出發(fā)點，以人的創(chuàng)造性能力形成為根本標準，以人的創(chuàng)造性人格形成為根本目標，以人適應社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成為根本歸宿，如此，就開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。

參考文獻：

[1]王洪才，張啟富.ChatGPT將開啟高等教育發(fā)展加速范式[J].教育發(fā)展研究，2023，43（11）：29-33.

[2]王洪才，龍寶新，毛菊，等.ChatGPT對教育帶來的挑戰(zhàn)與機遇（筆會）[J].蘇州大學學報（教育科學版），2023，11 （2）：11-12.

[3]高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告[EB/OL]. （2024-06-27）[2024-11-14]. https：//ai.squarestrategics.com/ assistant-cn/repository/1176？_page=knowledgeamp;cnamp;source= download.pdf.2022-04/2024-06-27.

[4]University of Oxford. Use of generative AI tools to support learning [EB/OL].（2024-01-08）[2024-09-02].https：//www.ox.ac.uk/students/academic/guidance/skills/ai-study，2024-01-08/2024-06-27.

[5]把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程[EB/OL].（2024-03-09）[2024-09-18].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202403/t20240309_2562504.shtml.

[6]王洪才.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人格特質及其結構模型[J].北京教育（高教），2024（6）：66-69.

（作者單位：廈門大學高等教育發(fā)展研究中心）

[責任編輯：翟 迪]