新文科背景下高師音樂史類課程創(chuàng)新融合路徑探究

［摘 要］ 通過對高師音樂史類課程的地位和作用進(jìn)行分析，揭示了新文科背景下音樂史課程面臨的問題和產(chǎn)生的需求。從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、知識內(nèi)容的跨學(xué)科融合、教學(xué)方法的創(chuàng)新性融合、評價方式的多元化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)等方面，提出了音樂史類課程的融合路徑，為音樂教育教學(xué)提供了新的思路和方法，也有利于提高高師音樂史類課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；高師音樂史類課程；融合路徑

［中圖分類號］ G640；J60-05" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２5）01-0018-04

隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，高等教育也在不斷變革和創(chuàng)新。新文科已成為一種新的教育趨勢。它注重跨學(xué)科融合、技術(shù)應(yīng)用、實踐體驗、跨文化視野和創(chuàng)新評估方式。在新文科背景下，高校音樂教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。音樂史類課程作為音樂教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和文化修養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的音樂史課程往往無法滿足學(xué)生在新文科背景下的需求和期望。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的多元化需求和現(xiàn)代音樂教育的要求。因此，我們需要探索融合創(chuàng)新的路徑，以提升高校音樂史類課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、新文科概述

新文科是教育部提出的高校改革新方向，旨在進(jìn)行學(xué)科重組，文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷發(fā)展和知識的不斷更新，傳統(tǒng)文科所涵蓋的學(xué)科范圍已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代社會對人才的需求?！靶挛目剖俏目平逃膭?chuàng)新發(fā)展。新文科要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興重任的新時代文科人才”。［1］新文科的出現(xiàn)旨在彌補傳統(tǒng)文科的不足，拓寬人文學(xué)科的研究領(lǐng)域，以適應(yīng)時代的變化和社會的需求。

通過探索高師音樂史類課程在新文科背景下的融合路徑和方法，可以提高高師音樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，培養(yǎng)出更多具有跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀音樂教育人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。此外，還有助于推動高校音樂教育專業(yè)與社會需求的對接，促進(jìn)音樂教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供參考和借鑒。

二、高校音樂史類課程調(diào)查與現(xiàn)狀分析

筆者在2022年以線上問卷的方式對一些高校音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集到5所高校學(xué)生信息（包括隴東學(xué)院、河西學(xué)院、天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院、西北師范大學(xué)），其中以天水師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院的學(xué)生為問卷主體，共收集調(diào)查問卷550份，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)準(zhǔn)備、教材選擇、授課模式、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)考核、教學(xué)感受等方面。

此次調(diào)查結(jié)果顯示：對于課程本身，有84.22%的學(xué)生在進(jìn)入高校前，對該課程有大概的了解，且多數(shù)對古代音樂史的學(xué)習(xí)更感興趣；有41.25%的學(xué)生對中國音樂史的教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)中國音樂史課程的積極性偏低；關(guān)于學(xué)生除課堂外還有無其他學(xué)習(xí)中國音樂史的渠道，57.09%的學(xué)生表示并不了解課外其他學(xué)習(xí)中國音樂史的渠道，46.38%的學(xué)生了解得并不全面?？梢妼W(xué)生缺乏課后學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行指點和引導(dǎo)；在教材的選擇上，有54.16%的學(xué)生認(rèn)為中國音樂史教學(xué)中選用的教材很好，能感受到祖國音樂文化的源遠(yuǎn)流長，并持肯定意見，有37.86%的學(xué)生在此問題上未發(fā)表意見，還有11.35%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校中國音樂史教學(xué)選用教材不合理，持否定意見，并給出具體的理由；在課程內(nèi)容安排上，65.64%的學(xué)生認(rèn)為課時相對較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較輕松，28.26%的學(xué)生認(rèn)為中音史的教學(xué)課時相對比較緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，還有3.4%的學(xué)生認(rèn)為課時和學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配合適，2.54%的學(xué)生在此問題并未發(fā)表意見。調(diào)查結(jié)果顯示，有78.96%的學(xué)生對中國音樂史的教學(xué)現(xiàn)狀非常滿意，但也有 42.76%的學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)積極性不高，34.16%的學(xué)生認(rèn)為該課程知識點復(fù)雜，24.78%的學(xué)生認(rèn)為課程理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，17.33%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)方式落后，16.38%的學(xué)生認(rèn)為該門課程評價機制刻板。

就此現(xiàn)狀分析如下：

第一，課程設(shè)置不健全。目前，大部分高校的音樂系或藝術(shù)學(xué)院都設(shè)有音樂史類課程。課程內(nèi)容主要包括音樂史概論、不同時期的音樂風(fēng)格和作曲家、音樂史的演進(jìn)和影響等方面。然而，由于音樂史的廣闊性和復(fù)雜性以及課時的限制，教師只能對音樂史進(jìn)行簡單的介紹，無法深入到各個時期對作曲家具體分析。因此，學(xué)生需要在課前和課后補充相關(guān)知識，如作曲技術(shù)理論、作品分析方法、傳統(tǒng)音樂表演技巧等，以更好地消化課程內(nèi)容，否則無法理通音樂史的相關(guān)內(nèi)容。

第二，學(xué)生音樂理論素養(yǎng)不高。高師類音樂學(xué)生大都是高中才開始突擊學(xué)習(xí)音樂，且重點練習(xí)的是音樂技術(shù)，對相關(guān)音樂理論知識的儲備不深。而中國音樂史課程前期更側(cè)重于音樂現(xiàn)象和史實的梳理，理論多實踐少、可視作品少。部分學(xué)生進(jìn)校后依然是輕理論重技術(shù)，不主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力受限。學(xué)生在課程中缺乏深入學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合，影響對中國音樂史的全面理解。

第三，評估形式單一。高校音樂史類課程的評估方式主要是通過考試、論文和演示等形式。然而，傳統(tǒng)的考試模式可能過于注重記憶和理論知識，無法全面評估學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。多樣化的評估方式才能展示學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)生的創(chuàng)作作品、演奏表現(xiàn)、小組討論和實踐項目等，更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。

第四，師資建設(shè)滯后。高職稱的教師往往專注于特定的研究領(lǐng)域和方法，需要巨大的勇氣才能走出自己的研究舒適區(qū)，在短時間內(nèi)難以取得成果。目前音樂藝術(shù)教育理論研究側(cè)重于技術(shù)性操作和一些教學(xué)方法，對于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的討論非常有限。對于音樂技術(shù)專業(yè)而言，藝術(shù)類高等院校的教師雖然在某種程度上具備優(yōu)勢，但他們在跨學(xué)科和融合創(chuàng)新方面的能力仍然有待提升。

綜上所述，目前高校音樂史類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式和師資建設(shè)等方面存在一些問題和挑戰(zhàn)。隨著教育理念的更新和技術(shù)手段的發(fā)展，高校可以通過創(chuàng)新教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高音樂史課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、高校音樂史類課程融合路徑

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新文科背景下，高師音樂史類課程的融合實施需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的音樂史類課程往往注重學(xué)生對史實的理解和記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維能力。然而，在新文科的要求下，音樂史類課程的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是傳遞知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師需要轉(zhuǎn)變對音樂史類課程的認(rèn)知，從知識傳授的角度轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的角度。教師要意識到音樂史是一門既有學(xué)術(shù)性又有藝術(shù)性的學(xué)科，不能僅僅停留在當(dāng)代與歷史的對比上，更要培養(yǎng)學(xué)生對音樂發(fā)展的深入理解和批判性思考能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，理解音樂發(fā)展的內(nèi)在邏輯和歷史演變的原因，提升學(xué)生對音樂史的分析和評價能力。

教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程內(nèi)容與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學(xué)科與實際應(yīng)用的對接。音樂史類課程應(yīng)該與音樂教育實踐相結(jié)合，通過實地調(diào)研、參觀音樂廳等活動，讓學(xué)生親身體驗和感受音樂的魅力和藝術(shù)價值。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和音樂欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和審美素養(yǎng)。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是高師音樂史類課程融合實施的重要一環(huán)。只有通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法和內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，才能夠更好地適應(yīng)新文科背景下高師音樂史類課程的融合實施需求。

（二）知識內(nèi)容的跨學(xué)科融合

在新文科背景下，高師音樂史類課程的融合路徑之一就是知識內(nèi)容的跨學(xué)科融合。音樂史作為一門學(xué)科，本身就與眾多其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，如藝術(shù)史、文學(xué)史、社會學(xué)等。將這些學(xué)科的知識內(nèi)容與音樂史相結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科之間的綜合應(yīng)用。而在這一跨學(xué)科融合路徑中，教師應(yīng)該有意識地將不同學(xué)科的元素相互融合，以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和知識視角。打造“音樂+”共生體系，構(gòu)建音樂藝術(shù)學(xué)科的和諧生態(tài)。［2］

教師可以采用多學(xué)科交叉的方式來設(shè)計教材內(nèi)容。比如在教授唐朝音樂時，可以結(jié)合當(dāng)時大唐的社會背景、藝術(shù)風(fēng)格以及文學(xué)作品等多方面的知識，讓學(xué)生能夠更深入地理解音樂作品所蘊含的文化內(nèi)涵和時代特色。唐朝的藝術(shù)歌曲《陽關(guān)三疊》就是出自王維的詩句《送元二使安西》。實踐課中可以邀請中文系老師先進(jìn)行詩句的講解，然后邀請民樂學(xué)生古琴伴奏，讓學(xué)生從古詩的吟唱中去了解唐朝的詩樂文化。這樣的跨學(xué)科設(shè)計不僅能夠增加學(xué)生對音樂史的興趣，還能夠拓寬他們的知識視野。

我們現(xiàn)在講的音樂圖像學(xué)這種交叉學(xué)科也可以提升對音樂史的理解。可以讓學(xué)生通過分析美術(shù)作品的視覺表現(xiàn)形式來理解其包含的音樂歷史文化。例如唐代畫作《韓熙載夜宴圖》就是音樂與美術(shù)跨界結(jié)合的代表作品。這種融合路徑可以不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和實踐能力。

總而言之，在高師音樂史類課程中，知識內(nèi)容的跨學(xué)科融合是一條可行的路徑。教師需要有意識地將不同學(xué)科的知識元素相互融合，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)資源和方法。這樣的跨學(xué)科融合路徑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，使他們更好地應(yīng)對新文科背景下的教育需求。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新性融合

在新文科背景下，高師音樂史類課程的教學(xué)方法的創(chuàng)新性融合路徑至關(guān)重要。教學(xué)方法應(yīng)更加多元化和增強互動性。教學(xué)方法的創(chuàng)新性融合旨在通過多樣化的教學(xué)手段和策略，增強學(xué)生的興趣與參與度，提高他們對音樂史知識的理解和運用能力。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如多媒體教學(xué)、大數(shù)據(jù)、在線學(xué)習(xí)平臺等來提升教學(xué)效果。［3］多媒體教學(xué)可以通過音頻、視頻等形式，生動有趣地呈現(xiàn)音樂史的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收知識。在線學(xué)習(xí)平臺則可提供互動性的學(xué)習(xí)資源和輔助工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和合作意識。

第一，混合式的教學(xué)方法的運用。通過超星學(xué)習(xí)通建設(shè)本門課程的線上資源，將每一講的主要內(nèi)容以及各時期音樂作品的音頻、視頻上傳到平臺，使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)和課后補充聆聽。在線下授課中，針對重要的音樂作品，特別是包括在中小學(xué)音樂教材中的中國音樂作品進(jìn)行深入講解。例如，在講述八音之樂時，筆者通過探究式教學(xué)法與學(xué)生一同探討八音之樂的分類、內(nèi)容和音樂特點，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽不同樂器的代表作品。對于課堂上無法聆聽的其他作品，學(xué)生則需要依靠學(xué)習(xí)通提供的文字材料、音視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和聆聽。教師在線下授課或線上互動中解答學(xué)生的疑問，并與學(xué)生一同探討各時期音樂的發(fā)展情況，使得教學(xué)更具針對性。只有通過豐富多樣的教學(xué)手段和策略，才能促進(jìn)學(xué)生對音樂史知識的理解和應(yīng)用能力的提升。實踐證明，線上線下兩種方式的結(jié)合可以大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生把“感受”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，探究式學(xué)習(xí)的方法。在課堂中，教師可以提出問題或者情境，鼓勵學(xué)生主動思考和探索，引導(dǎo)他們積極參與課堂互動。通過課堂討論、小組合作等方式，學(xué)生可以學(xué)會自主思考、積極調(diào)研，從中獲得新的知識和理解。音樂史是以音樂作品、音樂人物等為中心的學(xué)科，與實踐結(jié)合可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)劉天華的二胡作品時，可以鼓勵他們嘗試演奏《良宵》或創(chuàng)作現(xiàn)代版的《良宵》，通過對比來深入體會作曲家當(dāng)時創(chuàng)作背景和心路歷程。通過作品的實踐，學(xué)生不僅可以加深對音樂史的理解，還能培養(yǎng)自己的審美能力和創(chuàng)造力。通過情境探究式教學(xué)，教師可以用更加形象生動的內(nèi)容，深入講解音樂史的史實、發(fā)展規(guī)律及不同時期的音樂特點，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和研究。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和研究。引導(dǎo)學(xué)生通過觀看音樂歷史紀(jì)錄片、參與線上音樂史課程等方式，拓寬自己的音樂史知識，為學(xué)生提供更加個性化和多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（四）評價方式的多元化融合

在新文科背景下，高師音樂史類課程的評價方式需要進(jìn)行多元化的融合，以適應(yīng)學(xué)科交叉的特點和學(xué)生個性化的需求。首先，我們可以采用定性和定量相結(jié)合的評價方式。［4］傳統(tǒng)的音樂史課程評價主要依靠筆試和考試，強調(diào)對知識的記憶和填鴨式的教育。在新文科背景下，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生對音樂史的理解和分析能力的培養(yǎng)。因此，定性評價可以通過讓學(xué)生撰寫音樂史方面的觀點和分析文章來培養(yǎng)他們的思辨能力，并可以組織學(xué)生之間的討論和辯論活動，以促進(jìn)他們對音樂史的理解和思考。而定量評價可以通過設(shè)立表演、演講和小組研究等任務(wù)，來考查學(xué)生對音樂史知識的運用能力和團(tuán)隊合作能力。

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，人們在短期內(nèi)多次重復(fù)記憶會形成長時記憶，而這種識記也有助于學(xué)生對新學(xué)知識的掌握。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺對各項作業(yè)的要求和建設(shè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，系統(tǒng)就可自動生成作業(yè)，完成下發(fā)、回收等一系列工作，與此同時還可以自動完成客觀題的批改（選擇、填空、判斷）等，幾乎沒有誤差。教師只需對簡答、論述等主觀題進(jìn)行批改，這樣大大節(jié)省了教師的時間和精力。而且教師端、學(xué)生端還支持客觀題的音視頻等內(nèi)容的上傳，為日后考查學(xué)生對音樂作品地聽辨和分析也創(chuàng)造了便利。筆者在使用學(xué)習(xí)通平臺過程中發(fā)現(xiàn)，新媒體技術(shù)真正提高了教學(xué)的時效性，成為教學(xué)的有力助手?，F(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)延伸到了課下，學(xué)生可以隨時拿出手機查閱上課的相關(guān)資料。平常的任務(wù)點和作業(yè)打卡能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師作出調(diào)整，也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)注重過程性評價的基本理念。

其次，加強實踐性的考核。在具體實踐教學(xué)考核中，可做如下創(chuàng)新：將經(jīng)典曲目聽辨、旋律模唱、命題寫作、抽題即興作答、課件制作等多重形式納入實踐教學(xué)考核；將學(xué)生品德素質(zhì)、協(xié)作溝通、創(chuàng)新意識等也納入評價體系，逐步形成20%—30%的過程性評價；將教師評價、學(xué)生自評、生生互評等評價方式綜合運用，相互印證；逐漸運用成績分析、交流研討、學(xué)期音樂會、座談會等多元評價手段來替代單一的期末成績考核方式，進(jìn)一步推動中國音樂史課程教學(xué)評價的改革。各環(huán)節(jié)占比值見表一。

評價方式的多元化融合是新文科背景下高師音樂史類課程融合路徑的重要組成部分。通過上述方法，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、知識運用能力和創(chuàng)造力，使音樂史課程真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這樣的評價方式將有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高他們在音樂史領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)" "語

針對中國音樂史課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在實際教學(xué)中對不同專業(yè)學(xué)生嘗試了不同程度的教學(xué)創(chuàng)新，通過對22級音樂學(xué)1、2、3班和音樂表演1、2班共5個班的教學(xué)實驗改革，運用上述教學(xué)方法對音樂教育和音樂表演兩個專業(yè)不同方向的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)實踐及問卷調(diào)查跟蹤。結(jié)合不同專業(yè)多元化的考核方式，包括課前、課中、課后的平時表現(xiàn)，得出其中有45.85%的學(xué)生認(rèn)為實行教學(xué)創(chuàng)新改革后，教學(xué)內(nèi)容明顯與藝術(shù)實踐相結(jié)合；53.62%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過課程改革后，學(xué)習(xí)興趣有所提升；48.75%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新改革確實整合了教學(xué)內(nèi)容；30.38%的學(xué)生認(rèn)為課程改革優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生充分肯定中國音樂史教學(xué)的現(xiàn)實意義。84.15%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)可以掌握我國音樂文化的發(fā)展脈絡(luò)；82.48%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)對中國音樂文化內(nèi)涵的認(rèn)知和理解得到了加強；78.36%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)能增強民族自豪感和加強對傳統(tǒng)文化傳承的決心，能達(dá)到推動中國音樂史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的目的。（見圖二）

我們要繼續(xù)推動高師音樂史類課程融合路徑的探索和實踐，關(guān)注學(xué)生和教師的實際需求，跟蹤和評估融合路徑的效果，為高師音樂史類課程的教學(xué)改革和發(fā)展提供更加全面和深入的指導(dǎo)和支持。通過不斷創(chuàng)新和探索，我們有信心能夠在新文科背景下實現(xiàn)高師音樂史類課程的有效融合，為培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 吳秀琴.新文科背景下高師音樂教學(xué)資源開發(fā)策略［J］.閩南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，35（04）：108-111.

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（責(zé)任編輯：莊" 唯）