構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松愉悅的氛圍中，主動地去學(xué)習(xí)，愉快地去合作，認(rèn)真地去探究，從而大膽地去表達(dá)，自由地去展示。在老師適時的評價中得到了老師的贊揚(yáng)和鼓勵，收獲到了老師的指點(diǎn)迷津，思維能力得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了提升。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)" 寬松和諧" 多樣評價" 有效課堂

新課程改革以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，以積極的情感與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，以自信的狀態(tài)與同學(xué)一起探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的氛圍中，大膽去表達(dá)，自信去展示，感受到語文學(xué)習(xí)是快樂的，體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)是有趣的。教師通過多樣化的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語文的信心，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建了有效的小學(xué)語文課堂。

一、把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

新課程改革以來，教師要把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生充滿自信地投入到語文學(xué)習(xí)中，主動地去探究，真誠地去合作，讓每個學(xué)生都認(rèn)真積極地參與到語文學(xué)習(xí)的過程中。在教學(xué)“ao、ou、iu”的內(nèi)容時，教師課前準(zhǔn)備好各種圖片和實(shí)物等，學(xué)生從這些學(xué)具中找到老虎、海鷗、老牛的圖片，從中體會到本課所學(xué)的這些復(fù)韻母，并認(rèn)真地讀一讀、比一比，從而加深了對這些復(fù)韻母的印象。在此基礎(chǔ)上，再主動地說出實(shí)物中的小皮球、玩具、小狗等，也能從中體會到本課中所學(xué)的復(fù)韻母，從而達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)“b、p”這部分內(nèi)容時，教師放手讓學(xué)生自己動手去實(shí)踐，學(xué)生通過老師分發(fā)的半圓和一豎開展了貼一貼的游戲，學(xué)生自己動手去拼一拼、貼一貼，最后自己貼成了聲母，然后把這些聲母的特點(diǎn)自己講出來，通過學(xué)中用，用中學(xué)，牢牢地掌握了這些聲母的讀音和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，教師通過放手讓學(xué)生自己探索，鍛煉了小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生獲得了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，要讓學(xué)生聚焦課堂教學(xué)活動，要讓學(xué)生成為課堂的主角，大膽地去表現(xiàn)，無拘無束地去表達(dá)，真誠地與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生不要怕出錯，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，要用真誠的眼光對待學(xué)生，用鼓勵的眼神去激勵學(xué)生，給學(xué)生指出哪些地方需要糾正，需要從哪些地方改進(jìn)。在這樣寬松和諧的氛圍中，學(xué)生更容易接收到所學(xué)知識。比如在教學(xué)“j、q、x”這一內(nèi)容時，教師要放手學(xué)生，讓他們用自己喜歡的方式去記憶這些聲母，還可以讓學(xué)生利用肢體動作去模仿這些聲母，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)這些聲母的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀。有的學(xué)生通過用自己的學(xué)習(xí)用品擺一擺，擺出了這些聲母，加深了對這些聲母的理解。有的借助學(xué)過的聲母來識記，有的利用數(shù)字來識記，盡管有些方法不是很完美，但畢竟來源于學(xué)生自己的想象，且還有一定的道理，教師就要給予充分的肯定，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生消除了畏難的心理，也逐步擺脫了依賴的心理，主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，大膽地去表達(dá)，快樂地去分享，感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，在語文學(xué)習(xí)的路上越走越好，越走越快。

三、運(yùn)用形式多樣的評價方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。運(yùn)用形成性評價和終極性評價相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生的個體差異，以評促教，以評促學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施飽含真情的語言評價。“你把小魚兒的快樂表現(xiàn)得淋漓盡致，真是一個語文小能手”“你的回答既條理又完整，你的表達(dá)越來越流利了”“你的書寫越來越工整了，越來越規(guī)范了，努力的付出得到了回報”，學(xué)生聽到了這樣的贊美之詞，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，思維更活躍了，求知的欲望更強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)活動樂此不疲，學(xué)生的自豪感和自信心油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來了，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因人而異，從實(shí)際出發(fā)對學(xué)生開展個性化的評價。對優(yōu)秀的學(xué)生的評價，教師在肯定的同時，還要提出更高的要求，這就是我們所說的分層要求，給他們布置跳一跳才能夠得著的任務(wù)，讓他們?nèi)ヌ剿鞲邔哟蔚念I(lǐng)域。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要想方設(shè)法樹立他們的自信心，及時解決他們遇到的困難，疏導(dǎo)他們的心理，摸摸他們的頭，和他們擊一擊掌，甚至還可以抱一抱學(xué)生，給他們以鼓勵，樹立他們的信心，讓他們真切地感到老師的真誠，還可以讓同學(xué)去幫助他們，因?yàn)閷W(xué)生之間更容易溝通，相對老師來說，他們更愿意接受同伴的幫助，給他們提一些難度較低的問題，并給予適切的引導(dǎo)，讓他們體會到成功的喜悅，建立起學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中，與學(xué)生一起討論，一起交流。教師是課堂活動的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，給學(xué)生足夠的信任，給學(xué)生更多的機(jī)會，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。