在“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

摘要：作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，豐富作業(yè)方式，減少作業(yè)量，并促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文在“雙減”背景下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，希望可以對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 小學(xué)語文" 作業(yè)設(shè)計" 優(yōu)化策略

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要更加重視小學(xué)生的感受，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，讓小學(xué)生在課后主動積極地去完成作業(yè)。同時，還能促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去設(shè)計形式多樣的作業(yè)，并控制好作業(yè)量，才能更好地減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。[1]此舉，能讓小學(xué)生靈活掌握語文知識，打好語文基礎(chǔ)。

一、作業(yè)設(shè)計的相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）作業(yè)設(shè)計的概念和內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計是教師對小學(xué)語文作業(yè)的整體規(guī)劃，包括了內(nèi)容與形式、學(xué)生兩方面。教師根據(jù)課文具體要求及小學(xué)生心理發(fā)展特點來安排教學(xué)活動。首先要明確的是，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要考慮到知識點與技能的掌握以及學(xué)習(xí)效果，還必須以學(xué)生為中心去看待問題并解決問題。既需要關(guān)注學(xué)生效果的提高又強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)完成情況等，一系列因素之間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能達(dá)到師生共同發(fā)展。[2]

（二）作業(yè)設(shè)計與管理價值

教師設(shè)計作業(yè)要以學(xué)生為主體，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時不至于產(chǎn)生枯燥乏味、單調(diào)無聊的感覺。作業(yè)設(shè)計與管理是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，它可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握，同時也能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師在作業(yè)設(shè)計過程中不僅要考慮到教材、教輔資料等相關(guān)材料的使用情況及實際運用效果，還要注意要從不同方面來體現(xiàn)出作業(yè)的針對性。[3]

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）優(yōu)化作業(yè)量，促使小學(xué)生積極完成作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師不僅要及時更新作業(yè)設(shè)計的理念，優(yōu)化作業(yè)量，還要把握設(shè)計作業(yè)的技巧性，將作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為說和寫兩部分。這樣不僅可以讓小學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高，還能幫助小學(xué)生更扎實地掌握所學(xué)的語文知識。

例如：在《開滿鮮花的小路》一課的學(xué)習(xí)中，生字部分要讓小學(xué)生對“鮮、郵、遞、原、叔、局、堆、禮”幾個字準(zhǔn)確認(rèn)讀，并充分理解這些生字在課文中組成的詞語的含義。同時，讓小學(xué)生對課文內(nèi)容充分解讀，以及讓小學(xué)生有感情朗讀課文。作業(yè)部分是掌握生字的書寫，可以準(zhǔn)確認(rèn)讀。將這部分作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，教師可以讓小學(xué)生在課后寫兩遍這些生字。然后，練習(xí)用這些生字組詞。并且，將所組的詞說給家長聽。這樣的作業(yè)設(shè)計方式，既符合“雙減”政策的精神，又能達(dá)到理想的教學(xué)效果。相比以往教師布置的機(jī)械性的抄寫作業(yè)，小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也會明顯提高，更愿意積極主動地去完成作業(yè)。[4]

（二）設(shè)計分層作業(yè)，更好滿足小學(xué)生需求

為了可以更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以立足小學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層作業(yè)。并且，讓小學(xué)生可以選擇性去做作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以設(shè)計為兩種層次。第一層是教師立足教學(xué)要求，設(shè)計的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二個層次是教師設(shè)計的拓展型作業(yè)。在完成作業(yè)時，對于第一個層次的作業(yè)，教師可以要求全體學(xué)生必須要完成，而對于第二個層次的作業(yè)，則可以讓小學(xué)生自己決定做或是不做這部分作業(yè)。

例如：在完成習(xí)作教學(xué)《記一次游戲》后，教師設(shè)計基礎(chǔ)層作業(yè)，可以讓小學(xué)生運用所學(xué)的寫作知識寫一次游戲活動。而對于拓展層次的作業(yè)，教師就可以布置“完整寫作一次游戲，并且將自己的寫作思路完整記錄”。通過完成作業(yè)，不僅可以更好地滿足不同群體小學(xué)生的作業(yè)需求，還會有力促進(jìn)其更好地發(fā)展。

（三）豐富作業(yè)形式，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注意豐富作業(yè)的內(nèi)容，不僅要讓小學(xué)生對理論知識扎實掌握，還要讓小學(xué)生對課文背后深刻的含義真正領(lǐng)悟，同時還要讓小學(xué)生對課文有深刻解讀，并在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對語文知識的掌握程度。[5]

例如：教師在立足《落花生》這篇課文布置作業(yè)時，結(jié)合“雙減”政策的要求，可以設(shè)計“書寫生字，有感情朗讀課文，在生活中開展實踐”的作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生在實際生活中，用少量花生仁在花盆中種植花生。這樣不僅減少了小學(xué)生的作業(yè)量，還可以讓其動手實踐，在現(xiàn)實生活中，深入體驗種花生到收花生的過程，從而對課文背后的深意有更真切的感悟。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變以往通過布置大量作業(yè)來提高小學(xué)生知識水平的理念，讓小學(xué)生更加靈活地去掌握和鞏固所學(xué)的語文知識，并提高他們完成作業(yè)的熱情。這對于促進(jìn)小學(xué)生開心快樂地成長和發(fā)展，也有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉燕.新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：132-134.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（08）：79-80.

[3]江書堯.推進(jìn)新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則與優(yōu)化[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（06）：131.

[4]邵麗娟.探討新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].作文成功之路（中），2015（03）：13.

[5]史小慶.如何在新課改的背景下對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計[J].課外語文，2014（12）：86.