英語(yǔ)音標(biāo)“三步教學(xué)法”

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要工具，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的關(guān)鍵，英語(yǔ)的音標(biāo)學(xué)習(xí)就像漢語(yǔ)中的拼音學(xué)習(xí)一樣，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的音標(biāo)就相當(dāng)于學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。可見(jiàn)初一新生入學(xué)第一周進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是非常必要的，這將為學(xué)生在學(xué)習(xí)中掃除“讀”的障礙，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在音標(biāo)教學(xué)中，我采用初步認(rèn)識(shí)音標(biāo)、反復(fù)練習(xí)音標(biāo)發(fā)音、看音標(biāo)讀單詞的“三步教學(xué)法”，取得了不錯(cuò)的效果。主要步驟如下。

一、初步認(rèn)識(shí)音標(biāo)

（一）認(rèn)讀12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)：/?/、/i：/，/e/、/?/， /?/、/?：/，

/?/、/u：/，/?/、/?：/，/?/、/ɑ：/這12個(gè)單元音是成對(duì)出現(xiàn)的，并且它們和漢語(yǔ)拼音的發(fā)音有許多相似之處，學(xué)生憑借著小學(xué)學(xué)到的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度并不大，緊接著開(kāi)始學(xué)習(xí)/e?/、/a?/、/??/、/??/、/e?/、

/??/、/??/、/a?/這8個(gè)雙元音，雙元音是由單元音組合而成的，拼讀時(shí)由第一個(gè)單元音向第二個(gè)單元音滑動(dòng)，就得到雙元音的讀音，比如：/e?/就是由/e/向/?/滑動(dòng)拼出的。經(jīng)過(guò)這樣的組合，學(xué)生就會(huì)拼讀元音音標(biāo)了。

（二）認(rèn)讀28個(gè)輔音

先學(xué)習(xí)10個(gè)清輔音：[p] [t] [k] [f] [s] [θ] [?] [t?] [tr] [ts] ，和10個(gè)濁輔音：[b] [d] [g] [v] [z] [e] [?] [d?] [dr] [dz]，這20個(gè)輔音是成對(duì)出現(xiàn)的，其中[θ] [?] [t?] [e] [?] [d?]這三對(duì)輔音的書(shū)寫(xiě)和漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)有差異，要重點(diǎn)教學(xué)。這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行識(shí)記，如：[t?]的發(fā)音可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的單詞chair的發(fā)音。以此類推，[d?]結(jié)合orange的發(fā)音、[?]結(jié)合ship的發(fā)音、[θ]結(jié)合mouth的發(fā)音等。

接下來(lái)學(xué)習(xí)3個(gè)鼻音：[m] [n] [?]，3個(gè)似拼音：[h] [r] [l]，和2個(gè)半元音：[w] [j]，這些亦可以結(jié)合學(xué)生們已掌握的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：[m] [n]結(jié)合moon的發(fā)音、[?]結(jié)合Engligh的發(fā)音、[h]結(jié)合hat的發(fā)音、[r]結(jié)合right的發(fā)音、[l]結(jié)合little的發(fā)音、[w]結(jié)合why的發(fā)音、[j]結(jié)合yellow的發(fā)音等。

在教學(xué)過(guò)程中，我主要采用領(lǐng)讀、跟讀和齊讀等方式來(lái)幫助學(xué)生記憶。初中一年級(jí)的孩子們擅長(zhǎng)模仿和機(jī)械記憶，他們能很快記住音標(biāo)發(fā)音。但是，這種記憶是短暫的，為了增強(qiáng)有意識(shí)的記憶，接下來(lái)要開(kāi)始練寫(xiě)音標(biāo)。寫(xiě)音標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生注意音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音寫(xiě)法的不同之處，保證學(xué)生看到音標(biāo)后，能迅速讀出和寫(xiě)出。

二、反復(fù)練習(xí)音標(biāo)發(fā)音

初步認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)后，需要老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)音標(biāo)發(fā)音。練習(xí)方法有以下幾種。

（一）聽(tīng)音練習(xí)

聽(tīng)老師的示范讀，聽(tīng)發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀，聽(tīng)課件中的音頻等達(dá)到強(qiáng)化聽(tīng)力記憶的作用。

（二）模仿練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的口型和發(fā)音部位的變化，學(xué)會(huì)模仿發(fā)音。元音發(fā)音舌位的高低、口腔開(kāi)口度的大小與發(fā)音關(guān)系十分密切，要讓學(xué)生通過(guò)觀察口型和口腔開(kāi)口度的不同以及舌尖、舌面等的活動(dòng)情況來(lái)模仿并掌握。比如觀察模仿老師讀/e/與/?/時(shí)口腔開(kāi)合的不同，讓孩子嘗試把手指放在齒間，/e/可以放進(jìn)一個(gè)手指，/?/可以放進(jìn)兩個(gè)手指。

（三）比較練習(xí)

首先，比較音標(biāo)本身發(fā)音特點(diǎn)的不同。如：區(qū)別清輔音與濁輔音的發(fā)音，可以讓學(xué)生模仿老師輕按喉嚨的方法體會(huì)聲帶的震動(dòng)。清輔音聲帶的不振動(dòng)，濁輔音聲帶震動(dòng)。其次，比較普通話音節(jié)和英語(yǔ)音節(jié)發(fā)音的細(xì)微差異，普通話的音素p、k、t、b、g、d與英語(yǔ)中的音素[p]、[k]、[t]、[b]、[g]、[d]的發(fā)音是有所不同的，通過(guò)比較口型、舌位、發(fā)音位置的不同可以有效區(qū)分，從而準(zhǔn)確發(fā)音。

音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是勤動(dòng)口。聽(tīng)音、模仿和比較最終都要落實(shí)在“勤”上?！叭觳粚?xiě)手生，三天不念口生”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三、看音標(biāo)，讀單詞

學(xué)習(xí)音標(biāo)是為了掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生音標(biāo)掌握不牢導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)，那么當(dāng)他聽(tīng)到某些單詞的正確發(fā)音時(shí)，就會(huì)因?yàn)榕c自己印象中的讀音不匹配從而導(dǎo)致他聽(tīng)不懂，進(jìn)而影響說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節(jié)。所以當(dāng)學(xué)生們掌握了音標(biāo)的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)后，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)音標(biāo)進(jìn)行大量的拼讀單詞練習(xí)，以達(dá)到能準(zhǔn)確發(fā)音的效果。元音字母和字母組合在單詞中的發(fā)音是拼讀單詞的關(guān)鍵，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)它們的發(fā)音規(guī)律。例如：元音字母和字母組合在重讀音節(jié)中的讀音，元音字母和字母組合在重讀音節(jié)中的特殊讀音，元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音等這些都是需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)，摸索規(guī)律來(lái)達(dá)到拼讀準(zhǔn)確的目的。

學(xué)生掌握了音標(biāo)之后，就可以比較流暢地朗讀課文，語(yǔ)感也會(huì)隨之逐步提高，這樣不僅對(duì)聽(tīng)說(shuō)表達(dá)有幫助，對(duì)完成語(yǔ)法選擇、完形填空和閱讀理解等題目也是一種無(wú)形的助力。