情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：情境教學(xué)法作為一種以情感為核心，通過創(chuàng)設(shè)具體場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在初中語文寫作教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。本文旨在探討情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過分析情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施路徑及實(shí)際案例，提出具體的建議，以期提高初中語文寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法" 初中語文" 寫作教學(xué)" 應(yīng)用策略

初中語文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用寫作知識，從而提高教學(xué)效果。本文將從情境教學(xué)法的課堂實(shí)際出發(fā)，探討其在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)部編版教材中關(guān)于自然風(fēng)光的寫作時，教師可以利用多媒體展示美麗的自然風(fēng)光圖片或視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二）結(jié)合生活情境，加深情感體驗(yàn)

生活是寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活情境，加深對文本的理解和情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)部編版教材中關(guān)于親情、友情的寫作時，教師可以讓學(xué)生回憶自己與親人、朋友之間的感人故事，通過分享和討論，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為寫作提供豐富的素材。

（三）角色扮演情境，提高表達(dá)能力

角色扮演是一種有效的情境教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中鍛煉表達(dá)能力。例如，在教學(xué)部編版教材中關(guān)于人物描寫的寫作時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，通過對話和表演，感受人物的性格特點(diǎn)和情感變化，從而提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。教師可以結(jié)合學(xué)生所選寫作對象，以“你認(rèn)為他/她最大的特點(diǎn)是什么”展開交流活動。通過交流，學(xué)生對所寫對象有了更全面、深刻的感知，然后結(jié)合自己的認(rèn)知，選擇一個切入角度，圍繞生活中、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的諸多小事，在記事中突出人物特點(diǎn)。

（四）圖畫再現(xiàn)情境，拓展想象空間

圖畫是情境教學(xué)的重要工具之一，能夠直觀地再現(xiàn)情境，拓展學(xué)生的想象空間。例如，在教學(xué)部編版教材中關(guān)于歷史故事的寫作時，教師可以利用歷史圖片或漫畫，讓學(xué)生觀察并描述圖片中的場景和人物，通過想象和聯(lián)想，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的歷史故事。

（五）語言描述情境，激發(fā)寫作靈感

語言是情境教學(xué)的重要載體，教師可以通過生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在教學(xué)部編版教材中關(guān)于詩歌創(chuàng)作的寫作時，教師可以用富有詩意的語言描述一個美麗的場景，讓學(xué)生閉上眼睛想象，并嘗試用詩歌的形式表達(dá)出自己的感受。

二、情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例。首先，筆者通過圖片展現(xiàn)情境，讓學(xué)生觀察并描述與鄉(xiāng)愁相關(guān)的圖片，如母親送別孩子的場景、游子歸家的情景等，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，通過生活再現(xiàn)情境，讓學(xué)生回憶自己與家人分離的經(jīng)歷，分享自己的感受和體會，加深對鄉(xiāng)愁的理解。最后，通過語言描述情境，教師用富有詩意的語言描述鄉(xiāng)愁的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用詩歌的形式表達(dá)出自己的鄉(xiāng)愁之情。

（二）以朱自清的《背影》為例。首先，通過角色扮演創(chuàng)造情境，筆者在課堂上讓學(xué)生扮演父親和兒子的角色，通過對話和表演，感受父子之間的深厚情感。其次，通過圖畫再現(xiàn)情境，利用圖片展示父親買橘子的場景，讓學(xué)生觀察并描述圖片中的細(xì)節(jié)，加深對文本的理解。最后，通過語言描述情境，教師用生動的語言描述父親買橘子的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用散文的形式表達(dá)出自己的感受和體會。

（三）以朱自清的《春》為例。首先，筆者通過多媒體展示春天的美景，讓學(xué)生身臨其境地感受春天的氣息。其次，通過生活再現(xiàn)情境，讓學(xué)生回憶自己與春天相關(guān)的經(jīng)歷，如春游、賞花等，分享自己的感受和體會。最后，通過語言描述情境，教師用富有詩意的語言描述春天的美景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用詩歌或散文的形式表達(dá)出自己對春天的熱愛和贊美。

三、情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)合理

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)確保情境的真實(shí)性和合理性，避免過于夸張或虛假，以免誤導(dǎo)學(xué)生。同時，情境應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平相符合，使學(xué)生能夠真正融入情境，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（二）情境教學(xué)要目標(biāo)明確

在實(shí)施情境教學(xué)時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保情境教學(xué)的有效性。情境教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)提升相結(jié)合，避免為了情境而情境，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）情境教學(xué)要形式多樣

情境教學(xué)的形式應(yīng)多樣化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用圖片、視頻、音樂、角色扮演等多種形式，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作動力。

（四）情境教學(xué)要關(guān)注個體差異

在實(shí)施情境教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的情境教學(xué)策略和方法，確保每個學(xué)生都能在情境教學(xué)中獲得提升。

結(jié)語：情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著效果。一方面，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其在寫作過程中更加積極主動；另一方面，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作方法，提高其寫作水平。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際寫作中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文教師應(yīng)積極推廣和應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件。