打造大單元視角下的高效歷史課堂

摘要：在“雙減”和新課改的背景下，要打造高效歷史課堂，可借助大單元視角達(dá)到這個(gè)效果。在構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)中提升學(xué)習(xí)效率，在明確的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)課堂高效，在重點(diǎn)突出中凸顯課堂趣味無(wú)窮，在單元活動(dòng)中形成思維導(dǎo)圖，在縱向?qū)Ρ戎懈兄獨(dú)v史的興衰。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)也得到相應(yīng)提升。

關(guān)鍵詞：高效課堂" 大單元教學(xué)" 教學(xué)策略" 縱橫聯(lián)系

在新課改背景下，要還學(xué)生更多的自由，教師應(yīng)在新理念下積極探索打造高效課堂的方法。

大單元教學(xué)方式作為當(dāng)下一種新型的教學(xué)方法，能夠?qū)⑺槠臍v史知識(shí)系統(tǒng)化，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，有效地促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)模式的變革，從而促進(jìn)歷史課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

讓我們一起走進(jìn)課堂，看一看在大單元視角下如何讓歷史課堂更加高效。

一、在構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)中提升學(xué)習(xí)效率

采用大單元教學(xué)法，可以將分散的知識(shí)點(diǎn)整合，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)，從而簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加速對(duì)歷史知識(shí)的理解，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)有助于學(xué)生掌握核心思想，確保知識(shí)的連貫性和完整性，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“遼宋夏金元時(shí)期”單元時(shí)，我讓學(xué)生討論遼、夏、金、元的建立時(shí)間、發(fā)展過(guò)程、與宋朝的關(guān)系、對(duì)宋朝的影響、歷史貢獻(xiàn)、衰亡原因及社會(huì)變化，以及它們之間的異同。各小組合作交流，記錄并分享討論成果，使課堂回歸學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，整理知識(shí)碎片，將教學(xué)效果最大化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在學(xué)習(xí)中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史時(shí)，可將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日海戰(zhàn)和八國(guó)聯(lián)軍侵華等事件放在一起解讀，以清晰展示中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)理解這些戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、發(fā)起國(guó)家、目的、簽訂的條約及其內(nèi)容和影響，能加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并形成更客觀全面的視角。

二、在明確的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)課堂高效

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定具有時(shí)代特征、地域特色或主題鮮明的教學(xué)單元，設(shè)定清晰、具體、可衡量的單元目標(biāo)，包括知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

在“秦漢時(shí)期”單元教學(xué)中，教師需歸納內(nèi)容，確定統(tǒng)一主題：“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立及秦漢鞏固努力”。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生需求，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)。采用小組合作，通過(guò)列表格形式，讓學(xué)生列舉各朝代鞏固政權(quán)措施，如蒙恬、衛(wèi)青、霍去病、竇固、竇憲、張騫、班超等人的貢獻(xiàn)等。大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料分析、批判性思維等方法，培養(yǎng)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等關(guān)鍵能力。

教師在教授《民族團(tuán)結(jié)和祖國(guó)統(tǒng)一》單元時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知。例如，開(kāi)展“快問(wèn)快答”活動(dòng)，提出與單元相關(guān)的問(wèn)題，如“一國(guó)兩制”的提出者、民族區(qū)域自治內(nèi)容、香港和澳門回歸時(shí)間、海峽兩岸交流過(guò)程、和平共處五項(xiàng)原則等。這些問(wèn)題有助于學(xué)生在參與中鞏固知識(shí)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、在重點(diǎn)突出中凸顯課堂趣味無(wú)窮

為提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)主題，并設(shè)計(jì)具體方案。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生需求的手段來(lái)學(xué)習(xí)單元知識(shí)。

在“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”單元教學(xué)中，教師首先強(qiáng)調(diào)了時(shí)間定位，并以“赤壁之戰(zhàn)”和“三國(guó)鼎立”為重點(diǎn)講解，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，教師設(shè)計(jì)了“快問(wèn)快答”游戲，包含與單元內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如曹操的勝敗原因、孝文帝改革的啟示、江南開(kāi)發(fā)原因等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答，以鞏固學(xué)習(xí)并體驗(yàn)歷史樂(lè)趣。

四、在單元活動(dòng)中形成思維導(dǎo)圖

大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。為發(fā)揮其最大效用，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《世界歷史》的前兩個(gè)單元后，我組織了一場(chǎng)辯論，主題是“古代亞非文明”與“古代歐洲文明”哪個(gè)更優(yōu)。學(xué)生們?yōu)榱宿q論勝利，深入研究了教材，分析了兩大文明的起源、發(fā)展、輝煌成就、歷史作用及對(duì)后世的影響，并對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)提出了自己的看法。辯論的勝負(fù)不是重點(diǎn)，重要的是學(xué)生們通過(guò)辯論構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，并在辯論中鍛煉了思考、分析和比較的能力，逐步形成了自己的歷史觀。

五、在縱向?qū)Ρ戎懈兄獨(dú)v史的興衰

歷史中存在許多相似之處，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，我們可以了解興衰。高效的課堂應(yīng)該深入探討歷史，并在比較中討論古今。讓學(xué)生深入歷史，探究朝代興衰的原因，以避免重復(fù)歷史錯(cuò)誤，從而對(duì)歷史有更深刻的理解。

夏、商、周的滅亡模式相似，皆因末代君主奢侈不關(guān)心民眾。秦朝和隋朝均二世而亡，秦始皇和隋文帝雖有雄才大略，但繼位者因好大喜功、奢侈無(wú)度、忽視民情，最終導(dǎo)致農(nóng)民起義而滅亡。

漢唐時(shí)期，國(guó)家強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化燦爛，思想開(kāi)明，受到后人敬仰。各朝代均有賢明君主、能干大臣和良將，確保了社會(huì)安定和文化發(fā)展。兩宋經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，得益于政策開(kāi)放和海上貿(mào)易，中國(guó)的商品走向世界。然而，明清時(shí)期的閉關(guān)鎖國(guó)政策導(dǎo)致思想和科技落后，最終導(dǎo)致了喪權(quán)辱國(guó)的條約簽訂。

通過(guò)比較歷史事件，學(xué)生能夠理解知識(shí)的連貫性及歷史變遷。這種比較方法有助于學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：采用大單元教學(xué)法，可提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此方法有助于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，全面客觀地看待問(wèn)題，從而提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，我們既傳授知識(shí)，也培養(yǎng)人才。