基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力

摘要：隨著教育改革的深化，整本書閱讀成為小學(xué)教育的重要一環(huán)。這種閱讀方式不僅有助于學(xué)生逐步提高自身閱讀的鑒賞能力，還能夠培養(yǎng)他們對相關(guān)問題的敏銳洞察，從而全面提升學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中整本書閱讀教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)生“淺嘗輒止”的問題。為此，筆者提出引入思維導(dǎo)圖這一工具，以有效地整合閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解并梳理全書，從而提升學(xué)生的整本書閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖" 整本書閱讀" 小學(xué)生

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書閱讀”置于擴展性學(xué)習(xí)任務(wù)中，并且主張每個學(xué)年要讀兩三本經(jīng)典著作?，F(xiàn)階段，小學(xué)生在整本書閱讀中還面臨著閱讀主線捋不清、閱讀不深入等問題。這時，思維導(dǎo)圖就能起到關(guān)鍵作用，它作為一種工具，可以通過引導(dǎo)和拓展學(xué)生的思維進行深度閱讀。在整本書閱讀的過程中，思維導(dǎo)圖如同構(gòu)建閱讀的骨架，它不僅幫助學(xué)生整合信息、理清思路，還將他們的閱讀思維化為可見的脈絡(luò)，使閱讀的成果得以生動展現(xiàn)。這無疑為小學(xué)生深入閱讀、掌握整本書的閱讀技巧，指引了一條創(chuàng)新路徑。

二、整本書閱讀的概念

整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力的必由之路。余黨緒老師深入指出，這樣的“書”并非簡單的文字堆砌，而是與作者的生命歷程緊密相連的生命體，每一頁都流淌著作者的靈魂和獨特氣質(zhì)。相較之下，李衛(wèi)東則強調(diào)閱讀的領(lǐng)域不應(yīng)局限于課外，課內(nèi)的經(jīng)典同樣值得深入品味，閱讀過程中既要精雕細琢，深入理解，也要兼容并蓄，泛讀博覽。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力

（一）利用思維導(dǎo)圖在整本書閱讀前進行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀鋪陳可以加入閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)讀部分可以通過查閱引言和目錄，讓學(xué)生們對書籍背景、作家資料以及全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容有所了解。這將有助于學(xué)生深入了解作者的人生觀，吸引學(xué)生深入閱讀資料，融入閱讀的世界，并發(fā)掘、體驗書籍帶來的情感和價值觀。

閱讀《紅樓夢》這部作品，對于小學(xué)生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)：不僅需要他們掌握眾多的角色情況，還要讓他們理清那錯綜復(fù)雜的故事主線。因此，要想學(xué)生真正理解和欣賞這部經(jīng)典之作，便需要對其整體架構(gòu)進行全面的梳理。思維導(dǎo)圖可有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，其以獨特的魅力，不僅能夠幫助學(xué)生清晰地勾勒出《紅樓夢》的故事脈絡(luò)，還可以將書中的內(nèi)容以直觀、易懂的方式呈現(xiàn)出來，極大地促進了學(xué)生對這部經(jīng)典作品的理解。在梳理《紅樓夢》的過程中，我

們鼓勵學(xué)生們結(jié)合書中的目錄和內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式，逐步理順故事的來龍去脈。這樣，學(xué)生們不僅能夠更好地掌握書中的內(nèi)容，還能在梳理的過程中逐步培養(yǎng)起他們的知識整合能力。通過思維導(dǎo)圖的可視化效果，小學(xué)生們可以更加直觀地了解書籍的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而更好地掌握整本書的精髓。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生們從整體上規(guī)劃《紅樓夢》的閱讀過程。通過梳理思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以清晰地看到閱讀的重點和難點，從而有針對性地進行深入閱讀和研究，如圖1所示。

（二）利用思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中進行教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，托尼·巴贊的觀點為：在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖不僅能提升學(xué)生的接收度，還能活躍課堂氣氛。尤其在整本書閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的得力工具，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使師生深入交流與協(xié)同探索。思維導(dǎo)圖的設(shè)計恰到好處地滿足了小學(xué)生的心理特征與思考需求，同時也與有效教學(xué)的課堂構(gòu)建理念不謀而合。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織整本書閱讀教學(xué)。

比如，在規(guī)劃了《駱駝祥子》的閱讀時間后，定期進行專題討論。譬如，可以以小說中的核心人物為出發(fā)點，衍生出形形色色的分支議題。首先，我們可以通過描繪各種場景如“車場”“大雜院”等，為學(xué)生提供一個聯(lián)想的基點，促使他們聯(lián)系并回憶起閱讀中的人物形象和故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行小組分工，開展深入的對話與交流，以期進一步豐富和完善他們的思維導(dǎo)圖。這樣的模式不僅充分發(fā)揮了教師在閱讀過程中的引導(dǎo)作用，更使學(xué)生作為積極的參與者與建構(gòu)者，為整本書的閱讀內(nèi)容賦予了更深層次的內(nèi)涵。最終，通過各小組間的成果展示與交流，我們能夠有效地填補不同討論組之間的思維空白，從而幫助學(xué)生更全面、更深入地理解《駱駝祥子》這部文學(xué)作品的精髓。

（三）利用思維導(dǎo)圖在整本書閱讀后進行總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖可以有針對性進行知識的積累與整合。借助思維導(dǎo)圖將整本書中相應(yīng)的信息內(nèi)容以及文章寫作脈絡(luò)為小學(xué)生進行梳理，小學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖便能夠?qū)⑽谋局械膶懽髦黝}進行提煉，方便小學(xué)生對文本內(nèi)容進行理解。更為重要的是，思維導(dǎo)圖還能幫助小學(xué)生在回顧整本書時，更加高效地概括其中的故事情節(jié)，這不僅能強化他們對閱讀內(nèi)容的記憶，也能提升他們閱讀整本書的效率。例如，在《海的女兒》整本書閱讀中，小學(xué)生在完成閱讀內(nèi)容后，可以結(jié)合人魚公主的經(jīng)歷對整體故事情節(jié)進行總結(jié)。讓小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對整本書的故事情節(jié)進行深入了解，并能夠?qū)⑽谋局械闹黝}進行凝練，梳理整本書的大綱，提高整本書閱讀效率?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖能發(fā)揮其獨特的擴展功能，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，進而推動整本書閱讀的深入思考。